情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中的應(yīng)用探究

摘? 要? 小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)背誦，更要提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。古詩(shī)詞教學(xué)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)要求較高，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育理念，創(chuàng)新教學(xué)方式，以提高教學(xué)效果。本文以小學(xué)語(yǔ)文部編版教材為例，探討了運(yùn)用情境教學(xué)法開(kāi)展古詩(shī)詞教學(xué)的實(shí)施策略：豐富教學(xué)活動(dòng)，課前預(yù)熱提前入境；借助教材插圖，圖文結(jié)合創(chuàng)設(shè)入境；多種形式誦讀，激發(fā)學(xué)生想象入境；運(yùn)用媒體技術(shù)，穿越時(shí)空再現(xiàn)情境。

關(guān)鍵詞? 情境教學(xué)法；小學(xué)語(yǔ)文；古詩(shī)詞

中圖分類號(hào)? G623.2

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼? A

文章編號(hào)? 2095-5995（2024）04-0042-03

古詩(shī)詞具有篇幅較小、語(yǔ)言精練的特點(diǎn)，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，需要學(xué)生深入理解與掌握?，F(xiàn)行部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中的古詩(shī)詞有112篇，約占所選篇目的31%，相比舊教材，比重大幅上升，可見(jiàn)古詩(shī)詞教學(xué)的重要性。然而，當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)普遍注重詩(shī)詞的背誦，弱化了對(duì)古詩(shī)詞的理解和欣賞，忽視了古詩(shī)詞的文化傳承價(jià)值，導(dǎo)致學(xué)生的審美鑒賞能力也無(wú)法得到有效提升。

在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，一些教師習(xí)慣于按照“教讀—口述詩(shī)詞意思—背誦”這樣的流程進(jìn)行教學(xué)，這種缺乏情境引導(dǎo)的教學(xué)方式使學(xué)生始終處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，也會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得古詩(shī)詞學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，扼殺了學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的興趣，阻礙了學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)之路。在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的過(guò)程中背誦固然重要，但如果學(xué)生不了解創(chuàng)作背景，就很難理解詩(shī)詞內(nèi)容，更不容易體會(huì)古詩(shī)詞所蘊(yùn)藏的深刻內(nèi)涵和美感。從小學(xué)生的心理年齡特點(diǎn)和古詩(shī)詞這種文學(xué)體裁的特點(diǎn)考慮，小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)應(yīng)多采用情境教學(xué)法，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建合適的情境展開(kāi)教學(xué)。所謂情境教學(xué)法，指的是利用文字、實(shí)物、圖片、視頻等輔助方法去人為地設(shè)置情境進(jìn)行教學(xué)的方法。教師通過(guò)不同的情境能幫助學(xué)生理解古詩(shī)詞的意境，有助于拓展學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的熱情，培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。一般來(lái)說(shuō)，在實(shí)際教學(xué)中，利用情境教學(xué)法開(kāi)展古詩(shī)詞教學(xué)可以從以下幾個(gè)方面入手。

一、豐富教學(xué)活動(dòng)，課前預(yù)熱提前入境

當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文教材中的古詩(shī)詞雖然比較簡(jiǎn)單，但學(xué)生的閱歷有限，無(wú)法做到感同身受，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)借助不同的教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，深化學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的認(rèn)知，綜合提高學(xué)生的審美鑒賞能力。

讀詩(shī)的最高境界是讀懂詩(shī)人的情感。知人論世，就要了解詩(shī)人的生活經(jīng)歷。在正式學(xué)習(xí)杜甫的《聞官軍收河南河北》前，教師可以給學(xué)生布置任務(wù)，自行查閱資料了解作者生平，了解作品的創(chuàng)作背景。通過(guò)自行查閱資料，學(xué)生了解到這首詩(shī)作于唐代宗廣德元年（763年）春天，安史之亂的頭目史思明之子史朝義兵敗自殺，他的部下紛紛投降，河南河北相繼收復(fù)，持續(xù)八年之久的“安史之亂”宣告結(jié)束，國(guó)家可以重歸統(tǒng)一。杜甫當(dāng)時(shí)正流落蜀中，聽(tīng)聞這個(gè)大快人心的消息后欣喜若狂，于是提筆寫下這首詩(shī)。了解了這些，學(xué)生就很容易明白詩(shī)的字里行間所流露出的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情感。

王昌齡的邊塞詩(shī)善于捕捉典型的情景，有著高度的概括和豐富的表現(xiàn)力?！冻鋈芳确从沉耸⑻茣r(shí)代的主旋律，又對(duì)邊塞風(fēng)光及邊關(guān)戰(zhàn)場(chǎng)場(chǎng)景進(jìn)行細(xì)致描寫，同時(shí)捕捉到了將士細(xì)膩的內(nèi)心世界。但因?yàn)闀r(shí)間和空間上的距離，學(xué)生可能無(wú)法真切地感受到王昌齡筆下的邊塞風(fēng)光和戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面。對(duì)此，在備課過(guò)程中，筆者查閱了相關(guān)資料并進(jìn)行了收集整理。在教學(xué)過(guò)程中，筆者展示了收集到的相關(guān)圖片，并讓學(xué)生結(jié)合時(shí)代背景，展開(kāi)豐富想象把古詩(shī)改編成了故事，收到了良好的教學(xué)效果。

二、借助教材插圖，圖文結(jié)合創(chuàng)設(shè)入境

教師對(duì)中高年級(jí)小學(xué)生講述語(yǔ)文古詩(shī)詞內(nèi)容時(shí)，要想提高課堂教學(xué)質(zhì)量，需要轉(zhuǎn)變教育理念，優(yōu)化教學(xué)流程。小學(xué)語(yǔ)文教材中的古詩(shī)詞作品，語(yǔ)言比較簡(jiǎn)單，對(duì)畫(huà)面的刻畫(huà)十分形象。插圖是很重要的教學(xué)資源，教師在采用情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可借助課本上的插圖，深入解讀古詩(shī)詞的內(nèi)容。教材上的插圖以形象的彩繪為主，具有布局科學(xué)合理、色彩明麗、圖文貼合等特點(diǎn)，能在視覺(jué)上吸引學(xué)生閱讀，具有圖文并茂、以圖示義、以圖解義、提高閱讀體驗(yàn)等優(yōu)勢(shì)。如果教師能夠合理有效地加以利用，就能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，幫助學(xué)生更好理解詩(shī)詞內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

在《詠柳》的教學(xué)中，“碧玉”和“絲絳”不好理解， 教師要對(duì)這兩個(gè)詞語(yǔ)重點(diǎn)解釋。教師可以借助課本上的插圖，啟發(fā)學(xué)生想一想：柳樹(shù)的葉子是什么顏色？ 遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去像什么？是不是像翠綠色的玉石一樣？教師可以讓學(xué)生想象畫(huà)面：那一條條細(xì)長(zhǎng)的垂柳枝，就好像長(zhǎng)長(zhǎng)的綠絲帶， 輕盈的綠絲帶在春風(fēng)中隨風(fēng)舞動(dòng)［1］。詩(shī)人用“絲絳”來(lái)形容柳枝，不僅能與上句呼應(yīng)，還能突出葉子的綠色和枝條的輕盈，讓學(xué)生感受到柳條在春風(fēng)中的動(dòng)感美。通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詩(shī)句的解讀，學(xué)生能準(zhǔn)確理解原來(lái)古詩(shī)前半部分形容的是柳樹(shù)的外在特征，對(duì)詩(shī)人高超的表達(dá)技巧有了進(jìn)一步的體悟。利用教材插圖，重新構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，既可以降低學(xué)生的理解難度，還能讓學(xué)生通過(guò)詩(shī)詞字里行間的描繪，接觸到其中蘊(yùn)含的情感，提高課堂教學(xué)效果，同時(shí)學(xué)生的讀圖能力、想象力也能得到鍛煉。古詩(shī)詞中，為了營(yíng)造優(yōu)美的意境，詩(shī)人喜歡用擬人、比喻等修辭手法，教師尤其要借助畫(huà)面帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)這些修辭的表達(dá)效果，把學(xué)生帶到古詩(shī)描繪的情景中，讓學(xué)生直觀體會(huì)詩(shī)人用詞的精妙與高明。

再以《暮江吟》為例?！耙坏罋堦?yáng)鋪水中，半江瑟瑟半江紅。可憐九月初三夜，露似真珠月似弓”，這四句詩(shī)描繪了日落西沉與新月東升的場(chǎng)景。對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，單從字面上很難能夠感知到其中安靜和諧的氛圍。但是課本上的插圖恰如其分地呈現(xiàn)了整首詩(shī)描繪的景象，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生從遠(yuǎn)到近、從主要到次要、從局部到整體有邏輯有順序地觀察秋江上天黑前后景色的變化：黃昏時(shí)分，落日柔和的光輝斜照過(guò)來(lái)，好似一條彩帶鋪向江面。平緩的江水半明半暗，偏暗的半邊波光粼粼，幽綠可愛(ài)；向陽(yáng)的半邊紅光熠熠，耀人眼目……一顆顆飽滿晶瑩的露珠點(diǎn)綴在江邊的蘆葦上，這露珠映著清涼的月色，就像一顆顆光彩奪目的珍珠……通過(guò)插圖無(wú)聲地詮釋，學(xué)生就能感受到詩(shī)中描繪的靜謐、和諧的意境，更能較為容易地理解作者用比喻的手法對(duì)江水、露珠兩種景物所做的細(xì)致描寫，也就能對(duì)作者對(duì)大自然的喜愛(ài)之情感同身受了。

三、多種形式誦讀，激發(fā)學(xué)生想象入境

小學(xué)生保持注意力集中的時(shí)間較短，大約15～25分鐘。若想讓學(xué)生在古詩(shī)詞教學(xué)中保持全神貫注的學(xué)習(xí)狀態(tài)，避免在課堂中出現(xiàn)思維分散、注意力不集中的現(xiàn)象，教師就需要設(shè)計(jì)一些趣味性、有實(shí)效性的活動(dòng)，幫助學(xué)生理解詩(shī)詞意蘊(yùn)，更為深刻地體會(huì)詩(shī)人的情感。多種形式的誦讀就是一種有效的方法。誦讀是感受文學(xué)作品特別是感受古詩(shī)詞的一種重要方法，可以說(shuō)是古詩(shī)詞教學(xué)的第一法。通過(guò)逐層深入的誦讀，讀準(zhǔn)字音、讀出節(jié)奏、讀出韻律，把古詩(shī)詞字正腔圓地念出來(lái)，可以讓學(xué)生感受到古詩(shī)詞的聲韻美和節(jié)奏美。因此，在古詩(shī)詞教學(xué)中應(yīng)該以“讀”為主線，通過(guò)讓學(xué)生反復(fù)誦讀，仔細(xì)品味，由淺入深地感受古詩(shī)詞合轍押韻、朗朗上口的聲韻之美。在初學(xué)新詩(shī)時(shí)，學(xué)生會(huì)覺(jué)得比較吃力，教師可以先示范朗讀，讓學(xué)生感受、模仿，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和創(chuàng)造美的欲望：在古詩(shī)詞內(nèi)容難度較大時(shí)，教師可以要求學(xué)生反復(fù)誦讀或者分組誦讀，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地體會(huì)古詩(shī)詞的韻律美和意境美。

五年級(jí)上冊(cè)中的《長(zhǎng)相思》從一位出征戰(zhàn)士的角度描寫了戰(zhàn)爭(zhēng)征途的遙遠(yuǎn)、環(huán)境的惡劣，表達(dá)了作者對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情［2］。詞的上闋寫景，下闋則寫詞人的所聞所感。在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)相思》時(shí)，教師首先范讀，讓學(xué)生初步感知詩(shī)詞內(nèi)容，繼而讓學(xué)生用默讀、朗讀、接龍讀、齊讀等多種誦讀方法感受詩(shī)人的思鄉(xiāng)之情；也可以配樂(lè)讀、比賽讀，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生入情朗讀；還可以用普通話朗誦、用山東古調(diào)吟誦，根據(jù)自己的理解分析輕重緩急，再用抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)念出來(lái)……多種形式的誦讀可以大大激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣，讓學(xué)生感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的節(jié)奏美、韻律美，從而親近并熱愛(ài)母語(yǔ)，景仰祖國(guó)詩(shī)詞文化。這樣的教學(xué)過(guò)程，既滲透了語(yǔ)言文字訓(xùn)練，又幫助學(xué)生理解了古詩(shī)詞意蘊(yùn)，既感悟到詩(shī)詞語(yǔ)言的精妙，又受到情的感染、美的熏陶，可謂一舉多得。

四、運(yùn)用媒體技術(shù)，穿越時(shí)空再現(xiàn)情境

古詩(shī)詞的教學(xué)之所以有難度，主要原因在于其語(yǔ)言簡(jiǎn)練、含蓄，與現(xiàn)代漢語(yǔ)存在較大差異，加之古詩(shī)詞是在特定的歷史文化背景下創(chuàng)作的，而小學(xué)生由于生活閱歷有限，缺乏對(duì)這些背景的了解，情景難以再現(xiàn)，學(xué)生與詩(shī)人表達(dá)的情感無(wú)法共鳴。如果學(xué)生的想象力欠缺，又缺乏有效教學(xué)方法的催化，學(xué)習(xí)起來(lái)定會(huì)乏味枯燥。為促進(jìn)學(xué)生理解古詩(shī)詞的意境，當(dāng)一些詩(shī)句中所涉及的場(chǎng)景學(xué)生并不熟悉時(shí)，教師就要借助多媒體技術(shù)幫助學(xué)生建立腦海中的古詩(shī)詞情境。

比如，在教學(xué)《憶江南》這首詞時(shí)，北方的學(xué)生一般對(duì)江南的風(fēng)景感受不深，詞中描繪的美麗場(chǎng)景學(xué)生也無(wú)法感知。這時(shí)，教師就可以利用圖像展示，讓學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)中的江南風(fēng)景是什么樣的，尤其是詞中提到的“江花”所指的含義，更要為學(xué)生講解清楚。這首描繪景色的詞，雖然十分短小，卻十分恰當(dāng)，不僅簡(jiǎn)練地寫出了江南風(fēng)光的美，還抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)江南景色的無(wú)限眷戀［3］。除了利用課本上的插圖輔助教學(xué)外，可以使用多媒體播放音樂(lè)，讓學(xué)生在音樂(lè)的感染下慢慢體會(huì)詩(shī)詞中的意境，給學(xué)生創(chuàng)造出余音繞梁的學(xué)習(xí)氛圍。合理使用多媒體技術(shù)能帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)詞的情境中，調(diào)動(dòng)多種感官，既能加深學(xué)生對(duì)詩(shī)句的理解，也能培養(yǎng)學(xué)生鑒賞古詩(shī)詞的能力，使其獲得美的熏陶，提升學(xué)生的文化品位。總之，當(dāng)詩(shī)中的場(chǎng)景與學(xué)生的生活相距較遠(yuǎn)時(shí)，教師就可以用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生準(zhǔn)確理解古詩(shī)詞的意境，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)，感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

有的古詩(shī)詞畫(huà)面感極強(qiáng)，“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”，對(duì)于這類詩(shī)詞，教師可以借助多媒體播放與之切合的音頻、視頻，化抽象為直觀，打破時(shí)空限制，將詩(shī)情畫(huà)意融為一體，提高學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的效果。在學(xué)習(xí)《暮江吟》時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體技術(shù)呈現(xiàn)夕陽(yáng)落山、殘陽(yáng)入江、新月初升、露水如珍珠等景象。這種直觀的講述方式能給學(xué)生帶來(lái)視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的雙重體驗(yàn)，進(jìn)而感知到自然的魅力，從而理解詩(shī)人對(duì)自然美景的喜愛(ài)之情。《山居秋暝》描繪了一幅清新自然令人神往的景象。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以先利用多媒體設(shè)備，為學(xué)生展示一幅秋日山村圖，使學(xué)生更為形象直觀地了解詩(shī)中所展現(xiàn)的內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上揣摩作者想要表達(dá)的人生志趣［4］。

五、結(jié)語(yǔ)

情境教學(xué)法能幫助學(xué)生準(zhǔn)確體會(huì)詩(shī)詞意境，使學(xué)生在反復(fù)朗讀時(shí)于腦海中形成具體的情境，幫助學(xué)生記憶。教師想要提高教學(xué)質(zhì)量，需要認(rèn)識(shí)到情境教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，轉(zhuǎn)變教育理念，明確教學(xué)目標(biāo)。教師在教學(xué)中要學(xué)會(huì)靈活應(yīng)用情境教學(xué)法，整合教育資源，綜合多種方法，為學(xué)生構(gòu)建教學(xué)情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有思考，在背誦的時(shí)候腦中有情景，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，使學(xué)生愛(ài)上古詩(shī)詞。

（寧?kù)o，濟(jì)南市章丘區(qū)東城實(shí)驗(yàn)學(xué)校，濟(jì)南 250200）

參考文獻(xiàn)：

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［2］ 馬喜全.以吟誦促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞情景教學(xué)方法初探［J］.新課程，2020（20）：129.

［3］ 楊學(xué)云.情景教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中的實(shí)踐［J］.語(yǔ)文新讀寫，2021（11）：68-70.

［4］ 林紅紅.小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文情景教學(xué)方法實(shí)踐探討［J］.新課程，2020（29）：51.