構建技工院校教師職業能力發展體系

摘 要：教師職業能力在提升教育教學效果和學校辦學質量中起著至關重要的作用。本文通過探討提高技工院校教師職業能力的重要性，闡述了構建教師職業能力發展體系的意義，并以南京交通技師學院為例，分析了構建教師職業能力發展體系的路徑與舉措，總結了通過構建教師職業能力發展體系所取得的成效。

關鍵詞：構建；技工院校；職業能力；發展體系

教師職業能力是指教師在進行教育教學活動時，為確保順利完成教育教學任務，達到教育教學預期目標所必備的綜合能力。教師職業能力的高低關系著教育教學效果的好差和學校辦學質量的高低。《技工教育“十四五”規劃》指出，要提高辦學質量，堅持內涵發展，加強師資培養，進一步提升技工院校教師職業能力。

一、構建教師職業能力發展體系的意義

（一）構建教師職業能力發展體系是職業教育發展的必然要求

黨的十八大以來，國家高度重視職業教育工作，技工院校是職業教育的重要組成部分，是培養技能人才的搖籃。技工院校的目標是為國家培養高素質技術技能人才，而人才培養的關鍵之一是教師，技工院校教師只有不斷提升自身能力水平，才能更好地完成培養高素質技術技能人才的使命。

（二）構建教師職業能力發展體系是社會經濟發展的內在需要

隨著我國產業結構的不斷調整和社會經濟的轉型升級，企業對技能人才的層次和結構提出了更高的要求，對擁有技術技能、具備創新能力的人才需求也在不斷增加。作為國家急需的高素質技術技能人才的培養者，技工院校教師承擔著培養人才、建設國家的重要使命。進入新時代，全面提升教師職業能力，建設一支高素質教師隊伍，是當下技工院校亟待解決的重要問題。

（三）構建教師職業能力發展體系是促進學校可持續高質量發展的有效舉措

教師的職業能力水平對學生素質和專業發展以及技工院校的人才培養水平具有直接影響作用。然而，技工院校專業課教師大多是經過傳統學科教育體系培養出來的，重知識輕實踐。還有一些教師是從校企合作的企業中聘請的實習指導人員，他們往往缺乏心理學和教育學知識的系統培訓。這種情況必然影響教學管理和教學質量。另一方面，技工院校的文化基礎課教師大多來自師范類院校，他們雖然在心理學和教育學方面接受過系統教育，但對專業及相關技能缺乏了解。所以，教師職業能力水平不高是制約學校高質量發展的重要因素。

（四）構建教師職業能力發展體系是教師職業發展的自身要求

教師是教育活動的主體和引導者，其職業能力水平的高低直接影響教師的教學水平。相關研究結果顯示，技工院校的師資隊伍還存在著結構不合理、缺乏系統化職業能力培訓等問題，不僅不利于高技能人才的培養，也阻礙了教師自身的職業發展。

二、構建教師職業能力發展體系的路徑與舉措

多年來，南京交通技師學院以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，探索并形成了“一抓手、兩結合、三貫通”的“1+2+3”教師職業能力發展體系，為學校師資隊伍建設提質賦能。

（一）以教師職業能力大賽為抓手，全面引領，促進教師職業能力提升

為落實《關于深化技工院校改革 大力發展技工教育的意見》《推進技工院校工學一體化技能人才培養模式實施方案》等文件要求，深化技工院校課程教學改革，落實“學生中心、能力本位、工學一體”的教育理念，大力提升技工院校教師綜合職業能力，從2018年開始，人力資源社會保障部成功舉辦了三屆全國技工院校教師職業能力大賽。大賽共有教學設計、教學視頻、說課答辯3項內容，通過對評分標準的分析，可以看出大賽對教師從工到學的知識體系轉化、從選題到反思的整個教學過程設計、從文字功底到表達思辨能力進行了全方位的考查，充分考量了教師的規劃總結能力、一體化教學能力及溝通協調能力等綜合職業能力。大賽賽制不斷更新與完善，第三屆大賽更是增設了班主任賽項，增加了對教師班級管理、育人能力方面的考查。而江蘇省的教師職業能力大賽是從2021年開始的，并對賽制進行了改革，提高了難度，更注重考查教師教學基本功和教師團隊的水平。所以教師職業能力大賽不僅是提升教師職業素養與綜合職業能力的平臺，更是推動技工院校教育教學改革創新的重要手段。學院以大賽為抓手，調配資源建立教師職業能力大賽教研室，開展校級培訓集訓工作，并通過“傳幫帶”青藍工程培養教師梯隊，全面引領師資隊伍建設。

（二）結合一體化課程教學改革實踐，全過程參與，促進教師教育理念的轉變

2009年，人力資源社會保障部印發《技工院校一體化課程教學改革試點工作方案》，拉開了一體化課程教學改革的序幕。為全面推進一體化課程教學改革工作，學院成立了以黨政主要領導為組長、副院長為副組長，相關部門和各系部主任為成員的領導小組，各系教師全面參與。在課程教學改革實踐工作中，要求教師參與行業企業調研、課程開發、課程標準編制、課程考核方案編制、學習任務教學活動策劃、學習任務考核方案編制、學生工作頁和信息頁開發等工學一體化課程開發全過程，不斷學習并夯實“學生中心、能力本位、工學一體”的教育基礎。工學一體的教育理念是在建構主義理論和人本主義理論基礎上建立起來的，符合新時代技工院校教育教學特征。教師只有在實現理念認同與轉變后，改革才能真正貫穿于常態化課堂。

（三）結合三類師資培訓，全方位補缺，促進教師軟硬實力的提升

技工院校教師的來源通常可以分為兩類：一類是從師范學院畢業后直接到技工院校工作的教師。這類教師通常具有豐富的理論知識和強大的學習能力，但缺乏實踐經驗。另一類是由技工院校優秀畢業生或企業技能大師轉為教師。這類教師往往擅長實際操作，但在專業理論知識和教育教學方法掌握方面存在一定的不足。所以技工院校教師隊伍中高學歷技能人才相對短缺。針對教師的不同情況，學院依托三類培訓，有針對性地為每位教師提供培訓課程，通過差異化培訓實現共同提升。第一類是組織骨干教師，依據自身能力情況，參加人力資源社會保障部一體化教師一級二級三級認證培訓；第二類是依托校企合作的世界500強企業，組織專業課教師參加企業認證培訓；第三類則是根據教師自主申報，結合學校規劃，組織教師分層分批參加上級行政主管單位開展的專項課程培訓。通過堅持常態化、差異化師資培訓，教師能夠有針對性地補齊自身“短板”。

（四）按照教師職業能力發展規律，做好“三個貫通”

1.從“新手—熟手—專家”，實現教師職業生涯的橫向貫通

學院依據職業能力從“新手”到“熟手”再到“專家”的發展規律，逐步探索出了教師“三梯級”的專業化發展階梯。以教師職業能力大賽為引領，為每一階梯的教師制定發展目標。入校不滿三年的“新手”教師，每年在校級大賽的舞臺上進行教學方法切磋、學習，以不斷提高教育教學水平和技能水平為目標，爭取成為“雙師型”教師。對于入校滿三年不足十年，或取得中級職稱的教師，要求其通過校級選拔，爭取在市賽、省賽中獲獎。對于教齡超過十年，或取得高級職稱的教師，學院要求其爭取在省賽、國賽中摘金奪銀。學院還創建了大賽成績優異的教師領銜的名師工作室、技能大師工作室，進一步發揮專家型教師的輻射引領的作用。

2.從“學校—系部—教研室”，實現機制保障的縱向貫通

學院采用教師參加職業能力大賽集訓機制，編制了《南京交通技師學院競賽集訓管理辦法》《南京交通技師學院競賽獎勵辦法》等相關文件，從學校層面為教師參加職業能力大賽提供人力、財力、物力保障和相關激勵政策。系部負責教師備賽的具體組織和實施工作，給予參賽教師環境、時間、物資、后勤等保障。而參賽教師所在的教研室，由骨干教師組成備賽團隊，輔助參賽教師打磨作品。備賽過程中教師遇到問題或困難時，則按照“教研室—系部—學校”層層分化解決。

3.從“學校—企業—行業”，實現工學結合的縱向貫通

技工教育的特點是工學結合，與行業企業的合作越深入，學校教育教學的實效性則越強。在產教融合的背景下，學院與合作企業按照8個“共同”的要求共商共建，不但實現校企雙制，而且注重校企深度合作。各系部都有自己對接的企業，每個教研室都有自己熟悉的企業專家，學院要求各專業負責人做好與企業專家的日常聯系工作。在教師備賽過程中，行業企業專家以課程顧問的身份參與其中，使教師能夠清晰掌握行業企業動態和需求變化，從而更科學、嚴謹地規劃自己作品的設計。這樣不僅可以提升教師的實踐能力，還能加強學院與行業企業的聯動，推動工學結合的深入發展。

三、構建教師職業能力發展體系的成效

（一）大賽成績優異，參賽與獲獎數雙重提升

學院以教師職業能力大賽為抓手，堅持“三貫通”，充分調動教師的積極性，激發了教師的創新潛能和學習熱情。從圖1數據來看，除2020年受新冠肺炎疫情影響學院直接推選2名教師參賽外，其他各年各屆學院參賽人數、獲獎人數都在逐年提升。學院已位列南京市教師職業能力大賽第一梯隊，在2021年取得省級教師職業能力大賽冠軍后，又在第三屆全國技工院校教師職業能力大賽上奪得金牌，整體競賽實力顯著提升。

（二）職業能力提升，專家型教師獲快速成長通過“一抓手兩結合”建設，學院教師隊伍職業能力明顯提升，骨干型、專家型教師的成長矚目。2名教師成為人力資源社會保障部技工教育和職業培訓教學指導委員會專家委員會委員，承擔相關專業的國標開發和修訂工作。成功創建了3個省級工學一體化名師工作室、 4個市級技能大師工作室、1個省級交通運輸系統技能大師工作室、1個市級名班主任工作室。10名教師入選南京市首批工學一體化改革工作專家庫成員。2023年有29名教師獲得人力資源社會保障部一體化教師認證，30名教師獲得南京市人力資源社會保障局一體化教師認證。

（三）體系建設示范，市級重點攻關項目獲批學院教師職業能力體系建設初顯成效，并以此為樣本，以技能大師工作室為載體，創建面向全市層面的教師職業能力體系研究項目，為南京市技工院校教師職業能力提升打造南京樣板。根據《關于開展2023—2024年南京市技能人才培養強基行動的通知》要求，2023年12月學院建立的“構建南京市技工院校教師職業能力培訓體系”項目，獲批為南京市技能大師工作室重點攻關項目，并獲得上級行政單位相關經費支持。

（四）教師職業能力大賽成果轉化，工學一體改革進程加速

學院注重對教師職業能力大賽成果的轉化。在多年參加教師職業能力大賽經驗和成果的基礎上，依托學院一體化名師工作室團隊，編寫校本大賽指導手冊，創建教師職業能力提升網絡課程。學院教師職業能力大賽的作品和創新成果給學院其他教師及兄弟學校提供了借鑒和參考。同時也推動了工學一體化教學模式更廣泛的落地和推廣，加速工學一體化改革的推進。學院成為人力資源社會保障部汽車檢測專業開發團隊組長校，牽頭9所院校負責汽車檢測專業國家技能人才培養工學一體化課程標準和課程設置方案開發實施工作。另外，學院新能源汽車檢測與維修、計算機網絡應用、電氣設備安裝與維修、現代物流、工程造價、汽車鈑金與涂裝6個專業成為了人力資源社會保障部工學一體化改革試點專業。

四、結束語

教育強國的根本在強師，教師職業能力發展是技工院校高質量發展的源頭活水。這是一個循序漸進的過程，需要經歷長期的、系統性的動態發展。目前，學院教師職業能力發展體系在“讓教師發展可見”方面還存在不足，需要在完善教師自我診斷與改進方面繼續進行改革探索，有效促進教師綜合職業能力的提升，從而提高技工院校的教育教學水平，實現高質量發展。

參考文獻

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（作者：王薇，南京交通技師學院教師）