應用型高校土木水利專業的生態危機與調控路徑

蔡偉 邵璟璟 周明 溫小棟

摘 要：受“雙一流”戰略和“職教本科”雙層夾擊，應用型高校發展空間不斷壓縮，傳統工科專業面臨著新挑戰?；诮逃鷳B學視角，以寧波工程學院為例，透析應用型高校土木水利專業隱現的資源危機、生源危機和內源性危機，提出凝聚多方共識，集聚校內外資源，匯聚校企行力量，走出一條“融合、協同、共享”的生態發展之路。

關鍵詞：應用型高校 土木類專業 生態危機 實施路徑

中圖分類號：F240? 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2024）05-166-03

專業是人才培養的基本單元，是高校供給和社會需求的關鍵節點，專業建設水平決定人才培養質量。教育部先后出臺特色專業、一流本科專業和“四新”專業，引導專業辦出特色、辦出水平、辦出成效。應用型高校辦學時間不長、物質資源不足、生源質量不高，專業轉型升級困難重重。如何以一流本科專業建設為契機，不斷提升應用型高校專業建設水平，是值得深入研究的問題。

教育生態學作為一種全新理論視角，借鑒生態學理論與作用規律，對教育主體與生態因子之間的協調性進行健康評價、危機預警和有機調控。目前，國外側重研究教育生態功能、基本規律和演變特性，國內側重于分析宏觀高校生態系統、微觀課堂生態環境。遺憾的是，目前分析中觀層面應用型高校專業生態發展的報道較少，亟待“把脈問診”，實施“靶向治療”，促進應用型高校專業可持續發展。本文基于教育生態學視角，以寧波工程學院土木水利專業為例，從內部要素與外部環境之間的相互關系出發，對隱現的生態危機進行審視，提出促進專業生態發展的調控策略，為應用型高校專業轉型升級提供范式參考。

一、應用型高校土木水利專業的生態危機

教育生態系統是一個動態開放的系統，以能量流動、物質循環、信息傳遞進行各要素的相互聯系，各生態單元和因子相互作用、相互制約。當系統內個體或群體出現失調，超出內部調節閾值，將危害系統局部或全部的結構、功能，甚至威脅系統的存在。目前，應用型高校土木水利專業在資源、生源、內源性等方面隱現失衡態勢，可能導致生態危機的出現。

（一）資源危機

作為教育生態系統的分支，應用型高校土木水利專業生態系統同樣受到資源承載力、環境約束力的制約，系統內所有活動都建立在可承受的動態平衡范圍之內。近年來，應用型高校先后曝出物質資源不足、人才資源匱乏、文化資源弱化等危機。

物質資源不足是首要問題。應用型高校大多由?？坪喜⒒蛏穸鴣恚`屬于省份或地市，依靠地方財經供養。與部屬高校、“雙一流”高校相比，應用型高校普遍存在辦學經費不足的先天性缺陷。近年來，受經濟大環境影響，以土木水利專業為代表的工科專業尤為突出，投入缺乏穩定性，導致在教學運行、學科建設、實踐平臺等關鍵投入上“捉襟見肘”，影響生態系統的正常運轉。

人才資源匱乏是瓶頸問題。優秀人才資源不足，尤其是高水平學科帶頭人稀缺問題，一直困擾著應用型高校發展。這些現象背后有區域位置不佳、薪資水平吸引力不足的原因，也有人才資源政策、管理體制不夠完善的原因。在外部壓力和內部焦慮交織下，應用型高校紛紛以超常規舉措引進優秀人才。然而，土木水利專業所依托的學科基礎、實驗平臺并非朝夕之功，短期內引才效果并未達到預想效果，影響土木水利專業生態系統的良性循環。

文化資源弱化是隱性問題。應用型高校普遍表現為校園文化特色不鮮明，未形成獨特的精神風貌。加之，土木水利專業普遍重技術知識輕人文素養，導致工匠精神、家國情懷教育效果不佳。部分應用型高校還存在教風不良、學風不濃、考風不正等現象，造成生態系統的功能退化。

（二）生源危機

教育生態系統內一切生態因子都有質和量的最適宜范圍，當某種因子不足或超出生態閾限會影響因子功能的發揮，甚至打破原有平衡狀態。近年來，應用型高校生源問題尤為突出，生源性別比下降、質量下滑和數量下跌接踵而至，生態系統即將瀕臨限值。

過往生源性別比下降?，F場一線、環境艱苦一直是土木水利學科專業的“社會標簽”，應用型高校土木水利專業更是以男性生源多而被誤讀為“男性專業”。其實，不少非現場一線的土木水利崗位，如建筑設計、預算造價和工程檢測等，亟需大量考慮更細致、計算更細心的女性從業者。過往女生持續減少的現象，不利于土木水利專業教育的健康發展，同時給社會發展帶來一定的負面效應。

當下生源質量下滑。剛結束的2023年高招出現“冰火兩重天”，人工智能、大數據和新能源為代表的戰略性新興專業分數線全面上漲，與之形成鮮明對比的是，土木水利專業沒了往日的風口，專業投檔線大幅下滑，應用型高校土木水利專業更是跌入谷底，有的甚至難逃斷檔的命運。這種現象絕非偶然，2021年某頂尖大學校內轉專業土木類專業無人問津，應用型土木水利專業分數線更是自2013年漸顯下滑頹勢。當下我國基礎建設高峰回落、房地產行業“遇冷”，部分家庭和學生加速“用腳投票”，造成生源質量一降再降，應用型土木水利專業已陷入艱難時刻。

未來生源數量下跌。新生兒數量是高等教育生源的基礎，2003年后我國每年新生兒穩定在1600萬附近，二胎開放后的2016年雖略有上升，其后開始斷崖式下跌，2022年更是跌至956萬，數量已低于同年高招總人數?？梢灶A見的是，不遠的將來，隨著適齡人口的持續縮減，高等教育生源經受前所未有的壓力，生態位高度重疊的應用型高校土木水利專業或將無生可招，殘酷的生存考驗已在眼前。

（三）內源性危機

基于教育生態系統的演替規律，內源性危機是高等教育從精英化邁向大眾化、普及化必然出現的階段性問題。對應用型高校土木水利專業而言，規模擴張與質量保障之間的沖突引發強烈關注，表現為協作育人脫節、教學內容陳舊、教學方式單一等內源性危機，直接影響和制約專業生存和發展。

育人主體缺乏協同性。應用型高校雖有多年辦學歷程，在協同育人過程中也有既有理念、模式支撐，但多因依附性發展邏輯固化、深層次協同機制缺失，使得協同育人缺乏有力抓手，造成無論是先前的校企合作，還是當前的產教融合，都缺少共建專業、共享資源、共管過程、共育人才的整合性思維，土木水利應用型人才培養的實際效果大受折扣。

教學內容缺乏實效性。部分應用型高校忽略教育客觀規律，短期以“申碩申博、更名、創一流”為目標，盲目對標對表高水平大學考核體系。指揮棒導向下的教師重科研、輕教學，體現在選用教材陳舊、教學內容一成不變。與此同時，建筑業正從機械化向工業化、數字化、智能化快速轉型，智能建造、綠色低碳成為行業新潮流。然而，應用型高校土木水利專業教學內容多停滯在機械化階段，與工程實際嚴重脫節，導致培養的人才無法滿足行業發展需求。

教學方式缺乏創新性。近年來，應用型高校土木水利專業雖有慕課、翻轉課堂的探索，但探究式、案例式、互動式等新模式應用仍嚴重不足。土木水利課程多沿用以教師為中心的傳統教學方式，以大班授課為主，教學方式“重教輕學”、普遍存在“單向傳遞”問題，造成“以學為本”停留在口號上，師生互動有限，不能有效激發學習內生動力，更無法做到真正的因材施教和個性化發展。

二、應用型高校土木水利專業的調控路徑

為了維持自身的生存和發展，在長期的演替與進化過程中，教育生態系統各要素之間建立相互協調、相互補償的關系，形成自我調節修復機制。若外來環境脅迫超過自身限度，人工調控才有可能恢復到平衡態。面對生態危機，寧波工程學院土木水利專業依靠政府宏觀調控、市場中觀調控和自身微觀調控，走出一條“融合、協同、共享”的生態發展之路。

（一）凝聚共識，營造融合發展新生態

深化專業融合。適應社會變化，構建專業交叉、相融相生的專業生態圈。打破專業壁壘，弱化專業烙印，制定交叉融合的應用型人才培養方案。圍繞核心知識與核心能力，構建通識基礎、專業基礎、核心課程、拓展課程循序漸進的理論教學體系、實驗、實習、實訓、實戰分層實現的實踐教學體系，進行跨專業的提升學習和融通培養。培養的學生不僅具備寬而廣的知識，還具備多學科的思維模式和研究方法，具有跨界融合和集成創新能力，滿足多樣化發展需求，提高了學生對就業市場的適應能力。

強化科教融合。服務國家戰略，構建導師引領、興趣驅動的科教范式。實施全周期、全覆蓋的本科生導師制，啟動“團隊為基、科研為本、創新為路、創業為徑”的雙創教育，依托開放實驗、科研訓練、學科競賽，開展“自行設計、自己動手、自主創新”科學研究。與此同時，將科研成果融入講座論壇，融入課程和論文，拓展學生學術視野，增加學習趣味性和挑戰性;利用科研平臺反哺教學創新，指導學生參與實訓平臺的設計、安裝、驗收全過程，將科研試驗轉化為教學試驗，不斷培養學生的實踐能力、創新能力和合作意識。

優化產教融合。對接產業需求，構建優勢互補、功能銜接的產教模式。打造合作載體，聯合百家企業成立產教融合聯盟，共同制定培養方案、共編新形態教材、共同開發課程，實施工程師進課堂計劃，產業參與實踐教學，專業教學更加貼近“實戰”，提高專業與地方經濟發展的契合度。把課堂帶進現場、把興趣帶進工地，縮短理論到實踐的距離，同時將產業素材、合作成果轉化為講授案例，直接進入校園課堂，形成了產教融合的濃厚氛圍，提高了理論與實踐結合度，不斷提升學生綜合能力。

（二）集聚資源，打造共享發展新生態

優化物質資源配置。聚焦外部資源分散、集聚不夠問題，依托政策優勢、拓寬資金渠道，優化高等教育與產業、行業、企業等外部環境之間的關系以獲得支持，發揮好人才培養、科學研究、社會服務和文化傳承的功能。針對校內資源按專業配置、優化不足問題，優化內部生態環境以適應社會需求，形成“學院決策、部門配合、專業運行”管理模式，按照“需求導向、應用驅動”原則，整合校內六大平臺成立建筑與交通工程中心。通過優化物質資源配置，解決內外割裂、融合不強、聯動不佳問題，實現物質資源的集成共享，成為教師提升工程素養的平臺、學生實習實訓的基地、服務產業企業的窗口。

強化人力資源保障。高水平師資競爭的本質是高校人才生態環境的競爭。依托外引、內培和借力“組合拳”，不斷集聚人力資源、夯實人才隊伍。瞄準學科發展趨勢，優化引才政策，積極“筑巢引鳳”的同時，更注重“請鳳入巢”“為鳳筑巢”。聚焦專業屬性特點，重組多專業教師混合參與創新團隊，提升團隊負責人的使命感、骨干教師的責任感、青年教師的歸屬感，加強教師之間的優勢互補，促進共享發展。圍繞人才培養需求，聘請校友和企業工程師兼職，實行人生導師與項目導師、校內導師與企業導師的雙結合，分享成長經歷和工作體會，提供職業生涯規劃指引。

深化文化資源利用。深厚的文化底蘊是高校的靈魂，是培養人才的源泉。從物質表層、形式淺層、體制中層和觀念深層四維度開展校園文化建設，通過校訓石、王陽明雕像、馬頭墻和魯班鎖等“文化脊梁”刺激表層，感受“講實求精、工匠特質”的精神內涵;通過寧工大講堂、主題活動和典禮慶典等強化內心認同，激發學生人生思考;通過學院和風華書院規章制度等體制性約束，“行為文化”彰顯特質，形成統一的行為規范;通過社會主流文化、學校辦學理念、專業辦學目標等深層思想觸動，用“校之靈魂”塑造學生的思想信念和價值取向。

（三）匯聚力量，塑造協同發展新生態

“工學交替”的協同育人。匯聚寧波建工和中天建設等龍頭企業力量，協同成立冠名班級，將學校本位教育與企業崗位訓練有機結合，培養定制式人才。企業選派優秀管理人員兼職班主任、行業導師，挑選技術骨干開展實踐教學、講座報告，設立企業專項獎學金等實質性參與人才培養。土木水利專業執行“3+0.5+0.5”的工學交替人才培養方案，并將3個暑假納入培養計劃，在合作企業依次開展認識實習、生產實習和頂崗實習，學生在實踐中學，學后再實踐?！半p主體管理、雙基地育人、雙導師指導”的“工學交替”模式，讓學生接觸社會、了解專業、激發學習動力。

“理實一體”的內容改革。匯聚校辦建筑設計院、檢測中心、工程監理等力量，協同實施“工程導向、案例驅動、理實一體”的教學改革。土木水利專業理論課程均設置工程訓練環節，圍繞項目全生命周期，多個工程項目串聯優化教學內容，促進知識內化吸收，以“做中學”和“學中做”訓練專業能力，培養學生解決復雜工程問題的能力。教學案例都從實際工程中來，“真題真做”激發學生參與工程實踐的積極性。實行“一貫制”訓練，設計圖紙依次通過“認識實習—課程設計—生產實習—畢業設計”，以實際工程作為傳遞知識和能力的“單元”，讓學生在建筑全生命周期下成長。

“虛現結合”的模式創新。匯聚下設的省工程技術研究中心、省實驗教學示范中心、BIM工程中心和校外教學軟件公司力量，創新信息化教學模式，重構課堂生態環境。實施SPOC為導向的混合式教學模式，營造個性化的課堂物理環境，讓學生隨時隨地學習，調動學習的積極性;創設時空穿梭、模擬仿真、便捷切換的沉浸式情境，模擬接近真實的建筑結構施工、道路橋梁監測和熱舒適性體驗，立體化、動態化呈現建筑實景，打造技術化的課堂技術環境，豐富學生想象力、拓展思維空間;結合VR軟件和優秀在線資源，開展頭腦風暴、沙盤推演、同伴互審等探究式教學，將課堂主角交給學生，打破傳統課堂的沉默，激發研究性學習的潛力。

三、結語

應用型高校土木水利專業生態系統是一個有機整體，內部要素與外部環境之間失調引起資源危機、生源危機和內源性危機，嚴重制約專業可持續發展。本文提出從深化專業融合、強化科教融合、優化產教融合等營造融合發展新生態，從優化物質資源配置、強化人力資源保障、深化文化資源利用等打造共享發展新生態，從“工學交替”協同育人、“理實一體”內容改革、“虛實結合”模式創新等塑造協同發展新生態，走出一條“融合、協同、共享”的生態化發展之路。

[基金項目：浙江省“十四五”研究生教育改革項目“‘雙元驅動、三維互動、四鏈聯動、五環促動的土木水利專碩培養模式構建與實踐”（浙學位辦〔2023〕1號）;2022年浙江省課程思政教學研究項目“‘聯通、貫通、融通的沉浸式土建類課程思政體系構建與實踐”（浙教函[2022]51號）;浙江省教育科學規劃課題“數字賦能土木類課程思政‘四全一體沉浸式學習研究”（2023SCG125）和浙江省社會科學界聯合會研究課題成果“數字賦能高校課程思政沉浸式學習策略研究”（2024N073）階段性成果。]

參考文獻：

[1] 郭麗君，陳中，劉劍群，等.高等教育生態學引論[M].北京：社會科學文獻出版社，2018.

[2] 蔡偉.新建本科院校轉型發展的生態位優化策略[J].西部素質教育，2016，2（19）：8-9.

[3] 吳晗清，孫目.生態學視域下“生態課堂”的構建[J].教育理論與實踐，2017，37（02）：3-6.

[4] 蔡偉，郭秀娟，王立娟.地方院校建環特色專業內涵式發展生態位戰略研究.現代商貿工業，2018（32）：27-28.

[5] 蔡偉.應用型高校建環一流本科專業內涵式發展探索.文學教育（上），2020（08）：174-176.

（作者單位：寧波工程學院 浙江寧波 315211）

[作者簡介：蔡偉，寧波工程學院副教授，研究方向：高等建筑教育;邵璟璟，寧波工程學院副教授，研究方向：高等建筑教育;周明，寧波工程學院副教授，研究方向：高等工程教育;溫小棟，寧波工程學院教授，研究方向：高等教育管理。]（責編：賈偉）