小學(xué)語文與勞動教育融合的思考與實(shí)踐

作者簡介：韋敏菊，1970年生，廣西河池人，高級教師，主要研究方向?yàn)榻逃芾怼⑿W(xué)語文教學(xué)。

摘 要：勞動教育是發(fā)揮勞動的育人功能，對學(xué)生進(jìn)行熱愛勞動、熱愛勞動人民的教育。勞動教育的核心在于育人，有別于常規(guī)的日常生產(chǎn)生活勞動。這就要求學(xué)校和教師注重發(fā)揮勞動的育人功能，通過各種方式彰顯勞動的育人價(jià)值。將小學(xué)語文與勞動教育融合，能夠取得相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)的效果，建議教師在融合教學(xué)中深度梳理教材、靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式方法，促進(jìn)二者深度融合，切實(shí)發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的勞動素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；勞動教育；融合；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）10-0027-03

教育部2020年印發(fā)的《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）強(qiáng)調(diào)“在學(xué)科專業(yè)中有機(jī)滲透勞動教育”，并提出“中小學(xué)道德與法治（思想政治）、語文、歷史、藝術(shù)等學(xué)科要有重點(diǎn)地納入勞動創(chuàng)造人本身、勞動創(chuàng)造歷史、勞動創(chuàng)造世界、勞動不分貴賤等馬克思主義勞動觀，納入歌頌勞模、歌頌普通勞動者的選文選材，納入闡釋勤勞、節(jié)儉、艱苦奮斗等中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)的內(nèi)容，加強(qiáng)對學(xué)生辛勤勞動、誠實(shí)勞動、合法勞動等方面的教育”等要求。《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》也提出“開展跨學(xué)科主題教學(xué)，強(qiáng)化課程協(xié)同育人功能”的理念。由此可見，在學(xué)科教學(xué)中滲透勞動教育是新時(shí)代學(xué)校開展勞動教育的重要方式和必然要求。在小學(xué)各學(xué)科中，語文蘊(yùn)含著豐富的勞動教育元素，將小學(xué)語文與勞動教育融合，能夠取得相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)的效果，值得探究和嘗試。

一、小學(xué)語文與勞動教育融合的意義

語文學(xué)科與勞動教育融合具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。在新課程背景下探索小學(xué)語文與勞動教育融合的有效途徑，有利于促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)和勞動素養(yǎng)的有效提升［1］。具體而言，小學(xué)語文與勞動教育融合具有以下現(xiàn)實(shí)意義。

（一）能夠促進(jìn)學(xué)生對語文內(nèi)容的理解

工具性與人文性統(tǒng)一是語文課程的基本特征。其中，人文性體現(xiàn)為語文課程對學(xué)生思想情感的熏陶和感染。語文課程的人文性就要求教師運(yùn)用有效的教學(xué)方式方法，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀，發(fā)展語文核心素養(yǎng)。在語文教學(xué)中，與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的物品、情境、場景等，都有利于推動教學(xué)進(jìn)程，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。小學(xué)語文教材編選的不少文章蘊(yùn)含著勞動教育元素，靈活挖掘、恰當(dāng)運(yùn)用這些元素，有利于促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)語文內(nèi)容的理解。例如，在執(zhí)教一年級語文上冊“語文園地5”編選的《憫農(nóng)（其二）》這首古詩時(shí)，教師可以播放關(guān)于農(nóng)民種地的視頻讓學(xué)生感受種地的辛苦，或者與勞動教師合作，把學(xué)生帶到校外勞動教育實(shí)踐基地，通過讓學(xué)生參與實(shí)地勞作，體驗(yàn)勞動場景，促進(jìn)學(xué)生直觀理解“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的含義。

（二）能夠促進(jìn)學(xué)生樹立正確的勞動觀

中共中央、國務(wù)院2020年印發(fā)的《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動教育的意見》明確提出“通過勞動教育，使學(xué)生能夠理解和形成馬克思主義勞動觀，牢固樹立勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的觀念；體會勞動創(chuàng)造美好生活，體認(rèn)勞動不分貴賤，熱愛勞動，尊重普通勞動者，培養(yǎng)勤儉、奮斗、創(chuàng)新、奉獻(xiàn)的勞動精神”等目標(biāo)。要達(dá)成上述育人目標(biāo)，除了按規(guī)定開設(shè)勞動課程之外，還應(yīng)注重通過學(xué)科融合的方式開展勞動教育。小學(xué)語文教材編選的不少課文都蘊(yùn)含著正確的勞動觀，教師在教學(xué)中應(yīng)該善于挖掘、靈活講解，達(dá)到融合勞動教育的目的。例如，在執(zhí)教小學(xué)語文二年級下冊《鄧小平爺爺植樹》這篇課文時(shí)，可以向?qū)W生講解鄧小平爺爺率先垂范、帶頭勞動的事跡，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的勞動觀。

（三）能夠?yàn)檎Z文教學(xué)提供合適的情境

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境，凸顯語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性。將小學(xué)語文學(xué)科與勞動教育融合，由后者為前者提供合適的教學(xué)情境，能夠促進(jìn)學(xué)生在相應(yīng)情境中深度學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，習(xí)得語文知識，發(fā)展核心素養(yǎng)。例如，在執(zhí)教小學(xué)語文二年級上冊《朱德的扁擔(dān)》這篇課文時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)“試試你能挑得動嗎”主題勞動情境，在勞動課教師的幫助下，準(zhǔn)備小扁擔(dān)、捆好的重物（可以是稻谷、蔬菜等實(shí)物或模具）等材料，在課堂中組織各小組學(xué)生嘗試用小扁擔(dān)挑東西，可要求從教室前門挑到教室后門，以此引導(dǎo)學(xué)生感受挑擔(dān)子的辛苦，從而促進(jìn)學(xué)生理解課文主旨，感受老一輩無產(chǎn)階級革命家朱德以身作則、熱愛勞動的精神。

二、小學(xué)語文與勞動教育融合的實(shí)踐

在小學(xué)語文教學(xué)中融入勞動教育內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)兩者之間的深度融合，不僅可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科知識的過程中提升勞動素養(yǎng)，同時(shí)也為教師更好地開展小學(xué)語文教學(xué)提供了多樣化的選擇，一定程度上推動了小學(xué)語文課程教學(xué)的變革［3］。在教學(xué)過程中，教師要深度挖掘教材，靈活使用有效的教學(xué)方法，促使小學(xué)語文與勞動教育融合取得應(yīng)有的教學(xué)效果。

（一）深入梳理教材，挖掘語文教材中的勞動教育元素

在小學(xué)語文教材中，有不少蘊(yùn)含勞動元素的課文，教師對此應(yīng)該進(jìn)行深度把握，對哪些課文適合進(jìn)行勞動教育應(yīng)該做到心中有數(shù)。筆者在實(shí)踐中，對小學(xué)語文教材中蘊(yùn)含勞動教育元素的課文進(jìn)行了梳理，具體如表1所示。

需要說明的是，表1所示僅是小學(xué)語文教材中部分有代表性的可與勞動教育融合的課文。事實(shí)上，還有不少課文蘊(yùn)含著勞動教育元素，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中善于挖掘、靈活運(yùn)用。

（二）結(jié)合課程內(nèi)容，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式方法

明確了某篇課文蘊(yùn)含的勞動教育元素后，教師還要運(yùn)用有效的教學(xué)方式方法，促進(jìn)學(xué)生在深入理解課文內(nèi)容、獲取語文知識、提高語文素養(yǎng)的同時(shí)獲得正確勞動觀及相應(yīng)勞動技能的培養(yǎng)。在將小學(xué)語文與勞動教育融合教學(xué)的過程中，常用的教學(xué)方法有小組討論法、情境教學(xué)法、實(shí)地體驗(yàn)法、項(xiàng)目教學(xué)法等。

1.小組討論法。該教學(xué)法主要是針對某項(xiàng)主題或某個(gè)問題，將學(xué)生分成若干小組，組織學(xué)生進(jìn)行討論、辨析，從中逐漸加深對教學(xué)主題的理解，促進(jìn)解決實(shí)際問題。在進(jìn)行小學(xué)語文與勞動教育融合教學(xué)時(shí)，這一教學(xué)法適用于滲透正確勞動觀的課文。例如，在執(zhí)教一年級語文上冊《小白兔和小灰兔》這首兒歌時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生就“只有自己種，才有吃不完的菜”這句話，讓各小組學(xué)生發(fā)表自己的看法，引導(dǎo)學(xué)生在討論中得出“勞動創(chuàng)造美好生活”“自己動手、豐衣足食”“不能等靠要”等正確的勞動觀。

2.情境教學(xué)法。該教學(xué)法適用于各學(xué)科教學(xué)，主要是創(chuàng)設(shè)與教學(xué)主題相契合的情境，讓學(xué)生在特定情境中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，加深對教學(xué)內(nèi)容的理解。例如，在執(zhí)教小學(xué)語文四年級下冊《挑山工》這篇課文時(shí)，教師可以與本校的勞動學(xué)科教師合作，讓其幫助提供小扁擔(dān)等物品（在四年級學(xué)生承受范圍內(nèi)），在教學(xué)樓的樓梯間創(chuàng)設(shè)挑山工挑重物上山的情境，并讓學(xué)生代表現(xiàn)場體驗(yàn)，感受挑山工的艱辛與不易，從而使學(xué)生既深入理解了課文主題，認(rèn)識了挑山工的人物形象，又能培養(yǎng)正確的勞動觀。

3.實(shí)地體驗(yàn)法。實(shí)地體驗(yàn)教學(xué)法，顧名思義就是將學(xué)生帶到與教學(xué)主題相關(guān)的場所，讓學(xué)生通過實(shí)地觀摩、體驗(yàn)，促進(jìn)對教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，從而提高勞動素養(yǎng)。例如，在執(zhí)教小學(xué)語文四年級上冊《爬山虎的腳》這篇課文時(shí)，有條件的學(xué)校可以將學(xué)生帶到爬山虎種植場所，引導(dǎo)學(xué)生對照課文內(nèi)容進(jìn)行觀察，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，還可以在現(xiàn)場向農(nóng)技人員請教爬山虎的種植技巧，了解常見植物的種植知識。

4.項(xiàng)目教學(xué)法。小學(xué)語文與勞動教育融合項(xiàng)目式教學(xué)法是一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，旨在通過語文學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的勞動技能和勞動意識。運(yùn)用該教學(xué)法不僅能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還能夠幫助學(xué)生樹立正確的勞動觀，提高他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。例如，在執(zhí)教小學(xué)語文六年級上冊《竹節(jié)人》這篇課文時(shí)，教師可以嘗試運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，與綜合實(shí)踐（勞動）課程教師布置制作竹節(jié)人的勞動實(shí)踐項(xiàng)目，明確制作目標(biāo)、過程、評價(jià)等流程，讓學(xué)生在制作竹節(jié)人的過程中深入理解課文內(nèi)容，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的勞動精神和動手能力。

三、小學(xué)語文與勞動教育融合應(yīng)注意的問題

小學(xué)語文與勞動教育融合強(qiáng)調(diào)合理、恰當(dāng)、科學(xué)，教師需通過文本選擇和組織為學(xué)生精選勞動教育內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的階段特點(diǎn)，立足勞動具身性，創(chuàng)設(shè)勞動途徑，運(yùn)用表現(xiàn)性評價(jià)優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，促成“學(xué)科本位”到“生成整合”的課程教學(xué)轉(zhuǎn)向［2］。具體操作過程中，應(yīng)該注意避免以下問題。

（一）避免偏離學(xué)科教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)語文中蘊(yùn)含著豐富的勞動教育元素，勞動教育過程有時(shí)需要用到語文知識，如勞動流程講解、勞動工具使用說明、勞動過程記錄等。這就需要教師在進(jìn)行融合教學(xué)時(shí)，找到二者的契合點(diǎn)，避免在融合中出現(xiàn)偏離學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的情況，既不能把語文課上成勞動課，也不能把勞動課上成語文課，而是應(yīng)該明確每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，堅(jiān)持“融合是為本學(xué)科教學(xué)目標(biāo)服務(wù)”的理念，切實(shí)提高課堂教學(xué)實(shí)效。

（二）避免超出課程標(biāo)準(zhǔn)要求

無論是語文課程還是勞動課程，都應(yīng)分學(xué)段設(shè)立不同的教學(xué)目標(biāo)、安排不同的教學(xué)內(nèi)容。這就要求教師在推進(jìn)小學(xué)語文與勞動教育融合時(shí)，嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求進(jìn)行融合，避免超出課程設(shè)定的學(xué)段教學(xué)目標(biāo)。例如，不能在小學(xué)低年級語文學(xué)科教學(xué)中，過度融入高年級勞動教育的內(nèi)容，不能超出該年齡段學(xué)生的認(rèn)知范圍和身體承受能力。

（三）避免生硬融合

小學(xué)語文與勞動教育融合具有適度性、科學(xué)性。在進(jìn)行小學(xué)語文與勞動教育融合教學(xué)時(shí)，如果語文教學(xué)內(nèi)容中沒有勞動教育元素，就不要進(jìn)行融合教學(xué)。小學(xué)語文教師在日常教學(xué)中，既要善于挖掘所教內(nèi)容中的勞動教育元素，又要總體把握課程教學(xué)目標(biāo)，切忌“為融合而融合”，導(dǎo)致影響課堂教學(xué)效果。

總之，推進(jìn)小學(xué)語文與勞動教育融合教學(xué)能夠有效落實(shí)“五育”并舉，培育和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。在將小學(xué)語文與勞動教育融合的過程中，教師應(yīng)該避免出現(xiàn)上文提出的問題，同時(shí)深入梳理小學(xué)語文教材中蘊(yùn)含勞動教育元素的課文，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式方法推進(jìn)課堂教學(xué)，促進(jìn)達(dá)成融合教學(xué)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

［1］李景宏.小學(xué)語文教學(xué)與勞動教育的融合路徑探析［J］.安徽教育科研，2023（28）：7-8.

［2］任睿.教科書中的勞育元素：呈現(xiàn)方式、建構(gòu)邏輯及教學(xué)路徑：基于扎根理論的語文教科書選文分析［J］.語文學(xué)刊，2023，43（2）：104-108.

［3］聞蘭芳.勞動教育與小學(xué)語文課程深度融合的實(shí)踐［J］.天津教育，2022（20）：67-69.

注：本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度專項(xiàng)課題“勞動教育與小學(xué)學(xué)科教學(xué)融合的實(shí)踐研究”（2022ZJY2031）的階段研究成果。

（責(zé)編 歐金昌）