各學科找準課程思政“學術接口”的現狀調查及建議

［摘 要］ 高校各學科教師的課程思政意識和能力提升是全面貫徹落實立德樹人根本任務的重要途徑。為了進一步了解各學科課程思政“學術接口”的現狀，通過“課程思政開展情況調查”對941名不同類別教師進行了各學科思政元素融入方式與現狀調查。結果顯示，不同學科教師的思想政治理論知識儲備有限，缺乏不同學科優秀課程思政教學模板與范式成為當前各學科找準課程思政“學術接口”的主要問題。因此，針對當前各學科課程思政存在的困境，提出完善教學體系、加強教師培訓與合作，以及建立資源案例庫等三個可行的路徑建議。

［關鍵詞］ 高等教育；課程思政學術接口；路徑建議

［基金項目］ 2021年度國家社科基金項目“‘戰疫元素’全方位融入新時代‘課程思政’的實現路徑研究”（21BKS013）

［作者簡介］ 王依芃（1999—），女，北京人，北京郵電大學經濟管理學院2021級公共管理專業碩士研究生，研究方向為高校課程思政；王 歡（1965—），女，湖北武漢人，博士，北京郵電大學經濟管理學院教授，博士生導師，主要從事高校課程思政研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）10-0017-04 ［收稿日期］ 2023-02-09

一、問題提出

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”［1］新形勢下的課程思政建設，不光需要對學生進行思想政治教育，更需要各學科專業課共同發揮課堂育人的重要功能，落實立德樹人根本任務。但是，當前的課程思政教育建設仍存在諸多問題，比如：課程思政各學科建設存在差異，各學科教師在進行課程思政時更多是“單兵作戰”，聯動性較差等。所以，高校亟須堅持育人導向，全面統籌各方面的育人資源和育人力量，構建全員全程全方位育人的長效機制，從而擔負好培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的重任［2］。高校需要各學科找準課程思政“學術接口”，提高思政元素融入課堂的深度與廣度，達到“三全育人”的根本。

為探究各學科傳統課程思政“學術接口”的現狀，本研究在全國范圍內隨機選取不同學校的高校教師進行線上問卷調查，共回收問卷1 243份，去除無效問卷302份，共收集到有效問卷941份，其中包括公共基礎課、哲學、經濟學、法學、教育學、文學、歷史學、藝術學、管理學、農學、醫學、理學、工學等不同類別高校教師。問卷對高校教師的基本信息、課程思政開展情況（課程思政認知、課程思政教學方式、課程思政開展成效等）等方面進行了調查，分析總結出當前高校各學科課程思政“學術接口”現狀，并對未來建設方向提出可行建議。

二、各學科課程思政融入現狀調查

根據收集到的問卷數據，本文對高校教師課程思政開展情況進行了詳細的結果分析。數據顯示，大多高校教師對自己所在學校的課程思政開展現狀還是比較滿意的，但是仍有很大的提升空間，比如有不少教師認為課程思政開展成效一般（21.47%）。所以，筆者希望通過研究，找到切實可行的改進方法，以提高高校課程思政開展效果。

第一，在各學科課程思政融入元素現狀方面。目前，高校課程思政元素的來源主要為查閱資料、書籍，觀看視頻、文案，校內外相關培訓，教師間經驗分享，相關社會實踐等。通過數據透視表的方式對各學科課程思政元素來源進行了橫向對比：首先，理工類教師獲取思政元素時更加注重教師自身的主動獲取與學習。其中通過網上觀看視頻或文案的方式獲取思政元素的比重略高于其他學科教師，通過校內外培訓獲取思政元素的比例略低于其他學科教師。其次，農學、醫學、經濟學、管理學這些文理相對兼容的學科，其教師間的課程思政交流學習成效低于其他學科，通過教師間相互交流經驗獲取思政元素的比重低于其他學科教師。整體而言，理工類學科教師在獨立自主挖掘課程思政元素方面的能力更為突出；文理相對交融的學科教師，在教師間學習交流方面表現較差。

第二，在各學科課程思政元素融入方式方面。目前，高校課程思政元素融入方式主要包括講授式教學、討論式教學、專題式教學、實踐式教學、學生自主學習等。通過數據透視表對各學科課程思政元素融入專業課程方式進行了橫向對比，發現在采用講授式教學方法融入思政元素方面，農醫理工類教師采用該方式的比重略高于人文社科類學科教師；藝術學、經濟學、教育學教師采用實踐式方法的比例明顯高于其他學科。整體而言，人文社科類學科教師的課程思政融入方式較為多元化，而理工類學科教師直接采用講授式進行課程思政融入的占比較大。

三、各學科找準課程思政“學術接口”的困境

根據問卷調查的結果，高校課程思政建設整體有一定的效果，各學科間推進有一定的成效。但是，各學科在融入課程思政“學術接口”方面仍然存在障礙。

首先，高校各學科教師對思想政治相關的知識儲備具有差異，尤其是與思政相關度低的專業教師，其知識儲備明顯不足。教師在擁有豐厚的與專業課有關聯的思政元素儲備時，課堂上就會出現多元化的課程思政形式，如加入討論式、實踐式等多種方式，通過靈活的教學手段增強學生的參與度和獲得感。課程思政傳授方式多樣性不足，其實就間接暴露出高校教師在思政元素的知識儲備與靈活運用上存在短板，只能依賴單純的講授達到課程思政指標。探其原因，主要分為以下三個方面。（1）部分專業課教師的教學熱情不足，對課堂的投入度不夠，雖然在思想上對課程思政有一定的重視程度，但是對思政元素知識探索、思政元素融入方式方法缺少主觀能動性探究，從而課程思政仍停留在表面，融入元素較為單一。（2）高校開展的課程思政培訓不夠。課程思政建設的全面推進需要專業課教師在課堂教學中彰顯主導作用。由于高校對教師在課程思政方面培訓不夠，缺乏教師崗前培訓、在崗培訓和師德師風、教學能力專題培訓等［3］，從而導致部分專業課教師對課程思政的相關原理和方法論掌握不足，專業課教師沒有系統學習過專門的思想政治理論知識，缺乏思政敏感性，難以挖掘隱藏在教材深處與教學環境里的思政元素［4］，造成了思政元素知識儲備不夠豐富的現狀。（3）部分學科專業課教師對大學生的學習生活關注較少，不能及時發現學生的真實需求，從而在課程思政元素的融入上缺乏落地性，導致高校教師很難找準學生層面關注度高的社會熱點問題、實事等，并從中挖掘思政元素。

其次，高校各學科教師在推進課程思政的過程中，缺乏教學模版，對優秀的教學范式沒有一個明確的定位。課程思政不僅是對學生傳授專業知識的同時進行思想政治教育，更是對學生各方面能力整體培養的過程。探其原因，可以主要分為兩方面。（1）現有教材難以為各學科提供良好的教學模版。當前高校大力推動各學科課程思政建設，但是學科教材迭代速度并沒有隨之跟上，這就導致各學科教師無法通過教材獲得課程思政相關的參照依據，導致專業課教師推進課程思政時出現隨意化、碎片化、主觀化等傾向［5］。（2）各學科課程思政教學范式仍在探索，尚不成熟。高校各專業學科的教學指導性文件，如：培養方案、教學計劃、教學大綱等，在各門課程的教學目的、教學任務及要求規定中，普遍存在指導不夠細致、不夠明確的情況。例如：在培養方案的設計上，針對不同學科課程思政涵蓋廣度上，沒有對學生的不同能力培養進行更明確細致的規劃。在專業課程教學大綱上，課程思政并沒有針對學生各門課程所需培養的能力進行公式化的呈現，課程思政融入度的衡量準則不夠明確，不能助力學生成長成才的獲得感。

四、各學科找準課程思政“學術接口”的路徑建議

（一）完善各學科教學體系

將思政元素融入課堂中，本質上就是要提升思想政治教育在不同課程中的滲透。高校須要完善教學大綱和教學體系建設，在上層建筑上明確課程思政，從而將其貫徹到各學科的課堂教學中。

要完善教學大綱，對每門專業課程的教學大綱進行及時的修訂。以學生培養方案為基礎，有規劃地設計每門課程中的課程思政融入程度，充分梳理各門課程的德育元素，并及時更新思政元素。比如：在教學大綱設計中，將課程中能夠涉及的思政元素列入“知識、能力與素質”模塊中，確保每一門課程中都能有機融入思政元素。在教學教材、方案方面，通過及時總結、梳理，根據事實等定期更新思政元素，保證思政元素的新穎性并在極大程度上提高學生的接受度。在更新課程的教材的同時，編寫配套的輔助教材，突顯思政元素，進一步拓寬學生的知識面，便于教師更加充分地將思政元素融入課程教案之中。根據不同的專業背景，進行不同方面的特定補充與強化培養，保證各學科教師明確向學生傳達的內容，將思政元素落實到每名教師的教學實踐和教學任務中。

（二）加強高校教師培訓與合作

為了更好地在高校各學科間推進課程思政建設，找準“學術接口”，最主要的環節就是教師的執行、落實。所以，高校各學科教師更加需要系統化的思想政治培訓，做到育人先育己。同時，針對課程思政建設，各學科之間應該大力推進交流機制，互相傳授經驗，在碰撞中獲取前進的方向。

首先，要加強高校各學科教師的思想政治教育。高校要努力培養和提升各學科教師的馬克思主義理論功底，通過定期開展教師思想政治研討會，開展學習習近平新時代中國特色社會主義思想等。尤其是針對與思政方向有一定距離的學科教師，應不斷更新其知識儲備，使其提高思想素養，從而逐步提升思政素養與能力，承擔起新時代教師的職責，做好學生的引路人。

其次，要加強各學科之間教師的互動。通過加強交流機制建設，使教師在思想政治教育方面的專業性得到整體提升。通過健全教師交流平臺，打造一種行之有效的教學設計，促進課程思政與各學科教育相結合。一是高校通過建立有效的交流平臺，鼓勵專業課教學組之間、教學團隊之間、不同學科之間進行聯動討論，加快思政課堂教學模式的創新型改革；通過專業課學科間的交流，就一個熱點問題，開展交流培訓會，發掘契合學科背景的思政元素。二是高校定期組織專業課教師參加不同學科的優秀課程思政課觀摩，對“金課”進行交流與學習，通過學科交叉融合激發教師課程思政教學的靈感，豐富教育方法，方便專業課教師在全校各類課程中加以應用。三是高校定期組織全校范圍內課程思政相關的課程評比，推出學校內部“金課”建設。思政教師團隊以專業的角度對思政元素等方面的融入進行評定，推動新時代“大思政課”建設。通過優秀課程評比、觀摩，帶動全校教師積極參與，以學生為核心，以立德樹人為根本任務，完善顯性的專業知識教育與隱性的思想政治教育相統一的教學方法。

（三）建立課程思政資源案例庫

課程思政案例庫的建設，有助于高校教師完善課堂設計，讓各學科均能找到更多、更加適合的思政元素。

首先，要建立不同學科教師參與更新課程思政案例庫的機制。鼓勵各學科教師大力挖掘自身教學課程中的思政元素，并定期主動分享，從而增加思政案例庫的庫存量和應用價值。比如：人文社科類課程教師要善于從時事熱點、社會問題等方面，開發文化強國、文化傳承等思政元素；理工農醫類課程教師要善于從科學精神、技術難題中，發掘模范個人、功勛團隊、科研案例等所蘊含和值得傳承的科學家精神；教育藝術類課程教師要善于從中華優秀傳統文化、非遺傳承中發掘時代楷模、社會榜樣等，從中弘揚中華優秀傳統文化、愛國主義精神等思政元素。高校教師要將學科教學中可以進行課程思政的所學所想積極融入案例庫建設中，擴展思政元素，豐富課程思政各學科接口建設。其次，教師要定期完善案例庫更新機制。鼓勵不同專業教師通過案例庫的學習、總結，找到適合自身學科的思政元素，并按照不同學科分類在資料庫中進行定期更新。通過合理使用思政教學案例庫，幫助高校教師找準更加貼合的課程思政接口，形成更具吸引力、更具感染力的課程思政課堂。

結語

作為高校的主要教學群體，各學科教師是課程思政教學的中堅力量。各學科找好找準課程思政“學術接口”是全面貫徹、落實高校課程思政建設的重要基石。通過對高校教師的問卷調查可知，當前學科間的思政元素融入仍存在較大差異。面對當前困境，高校教師更應該勇于面對挑戰，積極創新實踐教學，承擔起培養新時代青年人的責任。高校各學科教師應注重自我能力提升，主動學習，對專業課知識進行深度挖掘，將思政元素與專業課知識進行深度融合，找準“學術接口”；增強作為教師育人的責任感與使命感，把育人、育才作為教學目標，實現知識與美德的和諧統一。

參考文獻

［1］習近平在全國高校思想政治工作會議上強調 把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創我國高等教育事業發展新局面［N］.人民日報，2016-12-09（1）.

［2］楊嬌嬌.高校專業課教師在課程思政實踐中存在的問題及對策研究［D］.長沙：湖南大學，2019.

［3］楊金鐸.中國高等院校“課程思政”建設研究［D］.長春：吉林大學，2021.

［4］李建敏，彭愛輝.高校專業課教師課程思政教學的SWOT分析及能力提升策略研究［J］.高等教育研究學報，2021，44（4）：93-100.

［5］羅仲尤，段麗，陳輝.高校專業課教師推進課程思政的實踐邏輯［J］.思想理論教育導刊，2019（11）：138-143.

Investigation and Suggestion on Finding “Academic Interface” of Curriculum Ideology and Politics in All Disciplines

WANG Yi-peng， WANG Huan

（School of Economics and Management， Beijing University of Post and Telecommunication， Beijing 100876， China）

Abstract： The improvement of ideological and political consciousness and ability of teachers of various disciplines in colleges and universities is an important way to fully implement the fundamental task of building morality and cultivating talents. In order to further recognize the current situation of the “academic interface” of curriculum ideology and politics in various disciplines， the “Investigation on the Implementation Situation of Curriculum Ideology and Politics” was carried out to investigate the way and current situation of the integration of ideological and political elements on 941 teachers in different disciplines. The results show that： limited ideological and political knowledge of teachers and the lack of excellent ideological and political teaching templates have become the main problems. Therefore， this paper puts forward three feasible solutions of improving the teaching system， strengthening the training and cooperation of teachers and establishing the resource case database.

Key words： higher education; academic interfaces of curriculum ideology and politics; path suggestion