中外合作辦學下“共課”教學模式的課程思政探索與實踐

［摘 要］ 加強中外合作辦學課程思政教育能夠為國家輸送具有社會主義核心價值觀的新時代國際化人才，然而在合作辦學所采用的“共課”教學模式面臨著思政元素難融入、思政內容難保證、思政價值難融合的挑戰。針對這些挑戰，從創新課程設計、教學資源挖掘以及共同價值角度出發，結合業務需求建模課程，提煉課程中所包含的思政元素，將科學知識、思維方法、愛國主義情懷以及社會主義核心價值觀相融合，打造“有知識、有情懷”的思想政治理論課堂。

［關鍵詞］ 中外合作辦學；“共課”；課程思政

［基金項目］ 2022年度東北大學秦皇島分校教學研究與改革項目“中外合作辦學下面向共課教學模式的課程思政探索與實踐”（2022JG-B09）；2020年度河北省高等教育教學改革研究與實踐項目“公共英語‘金課’探索：線上線下混合式學術英語課程建設”（2020GJJG316）

［作者簡介］ 范 寬（1987—），女（滿族），遼寧錦州人，博士，東北大學秦皇島分校計算機與通信工程學院講師，主要從事信息安全研究；陳 霞（1988—），女，山東濰坊人，碩士，東北大學秦皇島分校計算機與通信工程學院講師，主要從事室內定位研究；薛 宏（1986—），女，內蒙古包頭人，碩士，東北大學秦皇島分校外國語言文化學院講師（通信作者），主要從事學術英語寫作研究。

［中圖分類號］ G641 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）10-0103-04 ［收稿日期］ 2023-02-01

思想政治教育工作是我們黨和國家賦予高等院校的歷史使命。2018年9月，習近平總書記出席全國教育大會并發表重要講話，強調思想政治工作是學校各項工作的生命線［1］。2019年3月，習近平總書記親自主持召開學校思想政治理論課教師座談會并發表重要講話，強調辦好思想政治理論課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這個根本問題［2］。同年，時任教育部部長陳寶生在全國教育工作會議報告中指出，“目前德育仍存在‘軟、浮、虛、亂、散’問題”“改進德育工作，要重點把握‘信、心、活、全、書’五個字”“而‘全’就是全員、全過程、全方位”［3］，因此推行課程思政是應有之意。目前，隨著全球化加速，各國之間的聯系越加緊密，教育國際化的進程不斷提速。自1993年國家發布《中國教育改革和發展綱要》并明確提出“合作辦學”概念后，到2003年國務院發布《中華人民共和國中外合作辦學條例》，2004年公布其實施辦法，進一步加強中外合作辦學的管理工作，促使合作辦學飛速發展，僅2020年，教育部就批準了83個本科以上中外合作辦學項目。隨著合作辦學項目的增加，基于中外雙師“共課”授課的教學課堂中，思政元素的缺失仍是一個亟須解決的難題。

一、“共課”教學模式與思想政治教育分析

學校是進行思想政治工作的前沿陣地，是引導學生形成正確價值觀的主導力量。與國內辦學的學生相比，中外合作辦學的學生大量接觸國外教師、教材，教師在講課時大量引入國外的信息、文化，因此，在中外辦學過程中，引入思政教育，強化中國特色社會主義思想學習，使學生堅實“四個自信”意識，是培養一代又一代擁護中國共產黨領導和中國特色社會主義制度、立志為中國特色社會主義事業奮斗終身的有用人才的重要保障［4-5］。同時，思政教育在課堂中能夠引導學生進行中華優秀傳統文化的輸出，促進中外文化交流，是中國價值觀走向世界的重要手段。

在中外合作辦學中，“共課”是集合了線上線下優勢而出現的一種教育新模式。在課堂中，外方教師通過互聯網直播技術實時授課，中方教師在課堂現場進行輔導、答疑、查缺補漏等。授課模式主要分為三部分：第一部分是講課，主要由外方教師講解本周學生應該掌握的內容，中方教師配合外方教師組織課堂；第二部分是小組討論，學生分組完成課堂作業，中方教師配合外方教師查缺補漏；第三部分是答疑，中方教師解答學生在聽課和小組討論中未解決的問題。這種全新的授課模式下，外方教師能夠結合閱歷與工程實踐經驗將知識點傳授給學生，開闊學生的視野，中方教師能夠把控教學內容、課堂節奏，并做好課后線下拓展和提升，雙方教師共同配合，促進重要知識點的落地轉化，形成學習閉環。在課堂中思政教育能夠引導學生進行中華優秀傳統文化的輸出，促進中外文化交流，是不可缺少的重要元素。因此，將思政元素融入“共課”課堂中值得進一步的研究與探索。

二、“共課”模式下思想政治教育困境

（一）“共課”模式下思政元素難融入

“共課”下的教學方式具有獨特性，其主要由外方教師主導，中方教師配合外方教師完成教學。在此教學模式下，首先，說服外方教師加入全員、全過程、全方位育人有難度；其次，外方的課程設置、教材選用與中方國內課程管理模式有差異；最后，在合作辦學的最終評價中，辦學質量會以外方合作學校排名、學生出國率、高端職業就業率等為評價指標［6］。因此，在總學時確定的情況下，思政內容很容易被弱化。這就導致“共課”課堂思政元素發揮空間小，學生很難從國家社會層面思考所學內容對我國建設的真正價值，了解我國的科技發展狀況與人才培養的關系。所以，基于獨特的授課環境，如何因地制宜地梳理思政元素的切入點，并將之有效地融入課程中，實現學科專業知識與思政元素的有機結合是一個重要的挑戰。

（二）“共課”模式下思政內容難保證

“共課”課堂除了外方主導授課外，選用的國際化教材也是課程思政教學內容難以保障的重要原因［7］。合作辦學項目選用的教材本應既適應中方學生實際，體現專業學科的發展與前沿，又要傳播中國特色社會主義理論，防范西方不良價值滲透。但外方提供的教材是外方教師融合諸家觀點后整理而成的文檔，雖然知識點前沿精準，但由于中西方文化和教育的差異性，很多案例來自國外，所傳達的思想很西方化，使中方教師很難發現教材中隱含的思政問題，導致合作辦學中的中國特色社會主義理論教育開展程度不夠深、范圍不夠廣。中國特色社會主義是馬克思主義基本原理與當代中國實際相結合的產物，與時俱進不斷創新，是幾代中國共產黨人集體智慧的結晶，如何將這些理論內容添加到具體專業課程中是思政教育的另一個問題。

（三）文化差異下思政價值難融合

“共課”課堂面臨著文化差異性大的問題。外方教師在講授專業課程時，不僅會傳播相關專業知識，也會有意或無意地輸出其思維方式和價值觀念。由于中外政治、經濟體制的不同，生活理念與意識形態有很大區別，國內外高等教育的手段和模式上也存在一定差別，導致合作辦學的學生處于一個思維大活躍、觀念大碰撞、文化大交融的信息場里。在長時間中外文化的激蕩下，學生個人價值觀的樹立會受到一定影響，對國家共同價值觀的認同也會構成一定挑戰。

在外方教師主持課堂討論時，注重師生相互交流，鼓勵學生自由表達，有利于活躍課堂氛圍、教學相長，以及學生批判吸收精神的形成。但如果沒有中方教師的正確引導，很容易劍走偏鋒，易使涉世未深的學生價值取向發生偏差。如何在多元文化背景下，既能引導學生將中外文化精髓合理吸收，又能使之保持清晰的頭腦堅持中國特色社會主義思想的價值取向，是“共課”模式下亟待解決的問題。

三、“共課”模式下加強思想政治教育的方法與舉措

在實際教學中，教師應思想上高度重視思政教育，樹立課程思政理念，充分認識到學校是社會主義核心價值觀培育的主導力量。“共課”模式下改進思政教育應從以下三個方面努力。

（一）創新課程設計

由于“共課”教學模式主要由外方教師主導，中方教師配合外方順利展開教學工作，所以思政元素不能如傳統課程一樣直接地融入課堂中，這就需要中方教師從教學設計、教學內容、教學方法三個方面出發，明確課程的思政德育功能，挖掘思政元素，并將其合理地融入課堂中。

1.教學設計。“共課”模式下的思政教育，需要對“共課”環節進行全局規劃合理設計，在不同的階段側重引入不同的思政內容，實現思政教育與科學知識傳授的緊密結合，達到在講授學科專業知識的同時完成價值引領。課程設計之初，專業課程教師要對課程整體有所把握，“學高為師、身正為范”，作為思政理論的傳道者，教師要學道明道，只有學好黨的系列先進思想，才能更好地在課程思政實踐中傳播黨的理論，再根據學生的課堂反應與接收程度做適當的調整和修正，真正實現教學相長。課程開展中，中方教師與外方教師溝通，了解課程重點后從就業角度切入，按照崗位工作內容與課程知識點的關聯，組織教學過程，依照教、學、做“三位一體”的教學模式培養學生的職業能力，讓學生掌握知識的同時，重視動手操作能力的培養，并將職業素養、思政教育融入教學內容和實踐中。

2.教學內容。“共課”模式下的教學知識點主要由外方教師主導，這就需要中方教師將教學知識點理解透徹，將中華優秀傳統文化教育、紅色教育、杰出的愛國人士等恰當地引入教學內容，不斷提高學生的知識素養，將思政的根深深地扎入社會實踐與工作中，使理論知識更深入更具有實際價值。教師在準備教學內容時要以小見大，將國家政策和抽象的理論知識融入具體的案例中，用最簡單和通俗的話語，讓課堂活躍起來，將知識教育、情感教育和價值觀教育融會貫通。

3.教學方法。目前，“共課”主要采用線上線下混合式教學，通過講授、分組討論、案例分析、情景模擬等手段，運用好多媒體技術，以潤物無聲的方式將思政元素引入課程中，啟發和引導學生采用社會主義核心價值觀，對課程相關的社會現象、時政熱點進行思考、分析和討論，讓學生正確看待國內外社會環境，提高合作辦學下學生的文化自信心和民族自豪感。

（二）深入挖掘教學資源

合作辦學中，不能完全依賴外方提供的專業教材，要在外方教材的基礎上，做適當的注釋與引導，認真分析專業課程內容，深入挖掘，積極探索合適的思政內容，歸納提煉總結，整合加入，充分運用，使之起到畫龍點睛的作用。在引領學生學習專業知識的同時，接受習近平新時代中國特色社會主義思想主題教育，潛移默化地真正使“共課”模式實現專業精深與“三觀”培樹的結合，達到拓寬世界視野與承擔國家責任的統一。

科學發展始終與社會進步息息相關，科學與技術提高了社會生產力，促進社會進步；反過來社會進步能創造更有利的條件，促進科學與技術向更深、更前發展，二者相輔相成。而能將二者并駕齊驅的正是優秀的執政黨和先進的執政理念。我國在中國共產黨的領導下，經過百年奮斗，全面建成了小康社會，這一事實正是學生理解黨的偉大的最好注腳。課堂教育中，雖然教師與學生所成長的時代不同，但對科技進步與社會發展的感受是相通的。結合專業的發展歷史，引入黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史，等“四史”教育，講好黨全心全意領導社會發展的故事，激發學生學好專業課程的動力，堅定學生對黨的領導的信任，學為國用，家國兩利。在黨的領導下，中國的未來必是星辰大海。

（三）文化差異下強調人類命運共同體價值

2013年，習近平總書記在莫斯科國際關系學院發表名為《順應時代前進潮流，促進世界和平發展》的演講，提出“人類生活在同一個地球村里，生活在歷史和現實交匯的同一個時空里，越來越成為你中有我、我中有你的命運共同體”［8］。2015年，習近平總書記發表題為《攜手構建合作共贏新伙伴 同心打造人類命運共同體》的講話指出，“大道之行也，天下為公。”和平、發展、公平、正義、民主、自由，是全人類的共同價值，也是聯合國的崇高目標［9］。它總結了建黨百年奮斗實踐和七十余年執政興國經驗，是中國共產黨為實現世界共同發展、解決全球共同難題提出的中國方案。人類命運共同體理念為中外合作辦學雙方提供了全球性、整體化的視角，指明世界是一個統一的有機整體，應以開放的理念、包容的態度客觀、公正地認識各國的文化和價值體系。此后習近平總書記在不同時機和場合都闡述全人類共同價值的內涵及外延，為我們從不同角度理解和發揚全人類的共同價值指明了方向。所以在“共課”中，積極與跟外方教師溝通，課中引入人類命運共同體價值中的共通部分，與中方教師的講授有機結合，形成價值觀培育的合力，使學生在中外不同價值觀的交流中，更深刻地理解人類命運共同體的深刻內涵。人類命運共同體價值的學習，有助于增強學生的民族自豪感，激發其愛國愛黨情懷，堅定其報國理想信念。

結語

綜上所述，由于“共課”模式的教學方式具有獨特性，該教學模式下的課堂缺乏思政元素。基于此，本文圍繞課程思政，從創新教學設計、挖掘教材內容、強調共同價值展開研究，以期在提高學生專業能力的同時，培養學生的愛國主義情懷。

參考文獻

［1］習近平2018年全國教育大會重要講話金句［EB/OL］.（2018-09-12）［2023-01-04］.https：//www.xuexi.cn/c132522f8bebd42381a20e54d019827c/e43e220633a65f9b6d8b53712cba9caa.html.

［2］習近平主持召開學校思想政治理論課教師座談會強調 用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人 貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務［N］.人民日報，2019-03-19（1）.

［3］落實 落實 再落實：在2019年全國教育工作會議上的講話［EB/OL］.（2019-01-30）［2023-01-04］.http：//w

www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/moe_176/201901/t20190129_368518.html.

［4］朱彥彥，趙加強.中外合作辦學思想政治教育工作探討［J］.河南大學學報（社會科學版），2022，62（2）：117-122+155.

［5］李巖巖，劉成方.高校中外合作辦學項目課程思政探索與實踐［J］.科教導刊，2021（20）：10-13.

［6］易全格，許靜，王建濤，等.高等教育中外合作辦學教育質量保障機制研究：基于“教育質量保障三角形”模型［J］.河北地質大學學報，2021，44（6）：138-142.

［7］康娜，吳文英.“雙一流”視角下中外合作辦學機構的機遇與挑戰［J］.教育現代化，2018，5（43）：157-159.

［8］順應時代前進潮流 促進世界和平發展：習近平在莫斯科國際關系學院的演講［EB/OL］.（2013-03-25）［2023-01-04］.http：//theory.people.com.cn/n/2013/0325/c40531-20902911-2.html.

［9］習近平.攜手構建合作共贏新伙伴 同心打造人類命運共同體［N］.人民日報，2015-09-29（2）.

Exploration and Practice of Curriculum Ideology and Politics in Teaching Mode of “Co-class” under Sino-Foreign Cooperative Education

FAN Kuana， CHEN Xiaa， XUE Hongb

（a. School of Computer and Communication Engineering， b. School of Foreign Languages and Cultures， Northeastern University at Qinhuangdao， Qinhuangdao， Hebei 066099， China）

Abstract： Strengthening the ideological and political education of Sino-foreign cooperative school running courses can provide international talents with socialist values in the new era of the country. However， the “Co-class” teaching mode adopted in cooperative schools faces many challenges， such as difficulty in integrating ideological and political elements， guaranteeing ideological and political content， and integrating ideological and political values. For these challenges， this article considers problems from the perspective of innovative curriculum design， teaching resource mining， and common values. Then， this article combines the business demand modeling course， refines the ideological and political elements contained in the course， and integrates scientific knowledge， thinking methods， patriotism， and socialist values， to create political class with knowledge and temperature.

Key words： Sino-foreign cooperative education; Co-class; curriculum ideology and politics