刑事審判視角下校園欺凌的防治對策研究

丁桓宇 黃宇婷 胡雪梅 張澤文

摘 要：近年來，校園欺凌問題已經成為當前各個國家所關注的社會問題之一。青少年時期的孩子對于一切事物都很敏感，校園欺凌的反復性、多樣性和固定性給被欺凌一方的身心帶來極大的危害，這種危害極有可能影響他的人生軌跡。迄今為止，對中國校園欺凌現象的研究已有近二十年的歷史。筆者從不一樣的視角切入，以被欺凌者的角度來看待校園欺凌問題。從法院審判角度來研究，如何建立行之有效的制度體系規避將要發生的欺凌行為以及鼓勵被欺凌者勇于發聲。

關鍵詞：校園欺凌；對策研究；刑事審判

一、校園欺凌的概念與類型

（一）校園欺凌的定義

校園欺凌，實際上系綜合性問題，它涵蓋了諸如社會學、倫理學、犯罪學、心理學和法學等學科的內容。校園欺凌作為一種以學校為主要發生場所的特殊攻擊行為，對涉事雙方的身心都會帶來深遠的負面影響。普遍意義上講，校園欺凌行為有兩大明顯特征。一是校園欺凌行為會給他人造成傷害，這一點也是任何攻擊性行為的普遍特征。二是校園欺凌行為涉事雙方力量不平衡，這也是校園欺凌行為和校園暴力行為最大的區別所在。

綜上所述，筆者認為校園欺凌是指發生在校內外及其周邊區域，一個學生或一群學生故意且反復多次地對另一學生主體發起的身體或心理上的攻擊和傷害行為，這種攻擊傷害行為是長期存在的，并且欺凌雙方在力量和地位上具有不對等性。

（二）校園欺凌的類型

校園欺凌的具體行為主要包括“身體欺凌”“言語欺凌”“關系欺凌”“網絡欺凌”四類。

具體來講，身體欺凌是指通過肢體沖突對他人造成傷害的攻擊性行為，主要包括一般身體欺凌行為，這種行為的發生頻率可以是一次，也可以是多次，既可以是偶發行為，也可能是長期反復行為。言語欺凌是指通過言語對他人造成傷害的攻擊性行為，包括常見的罵人、起外號等言語侮辱行為，也應包括涉及性相關問題的不當言論以及言語恐嚇等。關系欺凌是指通過孤立他人的方式造成傷害的攻擊性行為，主要包括孤立關系、破壞聲譽、等級壓迫三類行為。網絡欺凌是指通過網絡手段對他人造成傷害的行為依托的媒介由日常交往轉向網絡平臺和社交媒體。需要注意的是，這些類型并不是相互獨立的，往往會同時存在或相互交織。校園欺凌的形式多種多樣，可能因個體差異和環境因素而有所不同。

二、校園欺凌的形成原因

（一）個體因素

研究發現，校園欺凌的涉案人員通常在以下幾個方面存在問題：

1．缺乏自我認知和情緒管理能力：缺乏自我認知和情緒管理能力的學生更容易陷入欺凌行為的惡性循環中。

2．不擅長社交：缺乏有效的社交技能可能導致個體無法有效地與他人交流、解決沖突，從而造成與同學之間的隔閡和緊張關系，最終可能演變成欺凌行為。

3．自尊和自信水平較低：自尊水平低和缺乏自信的個體更容易成為欺凌行為的受害者，同時也可能通過欺凌他人來尋求自我肯定。

（二）家庭因素

家庭對于孩子的教育方式、家庭成員關系等因素都可能影響孩子形成欺凌行為或者成為受害者。留守兒童、單親家庭的孩子因為家庭結構不完整不能夠感受到家庭溫暖，容易變得冷漠、孤僻，缺乏信賴感，更易受到欺凌以及去欺凌他人。如果學生在家中經歷了暴力、忽視或家庭沖突，他們可能會在學校中復制這些行為。

（三）學校因素

學校管理層對欺凌行為的態度和處理方式，以及學校文化中對于尊重和包容的重視程度，都會影響校園欺凌的發生。如果學校沒有提供足夠的反欺凌教育和社交技能培訓，學生可能不知道如何以健康的方式解決沖突。

（四）社會因素

學校是社會的組成部分，校園欺凌行為很大程度上反映了社會問題，影響校園欺凌的社會因素是多方面的。其一是社會價值觀，當社會普遍對權力、歧視等現象容忍或者漠視時，也容易傳遞給學生錯誤的價值觀，從而滋長施暴者的氣焰；其二是媒體影響，媒體對于暴力、歧視等行為的宣傳和渲染也可能導致學生形成錯誤的行為模式，而對相關的行為缺之止確的認識的青少年，極易去學習和模仿；同時居住環境、社區結構以及文化發展程度等都會影響學生對欺凌行為的認識。

三、校園欺凌的刑事審判現狀

（一）湖北省基層法律實務部門的實踐概況

以上情況說明，青少年在缺乏引導的情況下，未能充分認識其行為性質，這導致其可能在學業壓力、成長環境、自控力和責任感缺失等因素的誘導下做出非理性行為。未成年人的青春期是生理、心理和社會角色的重要轉變期。在這一時期，他們面臨身體、情感和社會角色的變化，由于情緒不穩定和自我認同的困惑，他們可能更容易表現出沖動和尋求刺激的行為。與此同時，未成年人的自我控制能力和責任感相對較弱。他們可能欠缺對自己行為后果的充分認識，容易沖動行事，缺乏對自己言行的思考與約束。

（二）刑事審判中校園欺凌案件的特點

1．家庭教育缺失未成年犯罪率更高：

調研結果顯示，單親家庭、留守未成年在涉案未成年中的占比體現出絕對優勢。導致這一結果的因素有以下幾條：

（1）家庭支持與關愛不足。在單親家庭中，一個父母的時間和精力可能不足以滿足孩子的需求。而留守兒童由于父母或監護人的長時間離家，他們可能缺乏穩定的家庭支持和情感依靠。

（2）經濟困難與社會壓力。單親家庭通常面臨較大的經濟壓力，這可能導致家庭無法提供足夠的資源。這種經濟困難可能限制了孩子在教育、文化和社交方面的機會，增加了他們產生犯罪行為的風險。留守兒童則面臨著家庭的分離和缺乏直接的父母監督，這也可能導致他們更容易受到社會壓力和負面影響的影響。

（3）心理健康與自控能力缺失。單親家庭和留守兒童可能面臨更多的心理健康問題，如孤獨感、焦慮和抑郁等。這些問題可能影響他們的自我控制能力和決策能力，使他們更容易受到不良行為和犯罪的誘惑。

2．通常為共同犯罪：

受社交行為以及朋輩引導的影響，未成年的犯罪行為往往結伴而行，在從眾心理與炫耀行為的誘導下，共同犯罪成為了未成年人邪惡念頭滋生的溫床。個人的客觀力量與主觀沖動的局限性在同伴的起哄中蕩然無存，他們相互鼓舞、相互依存，教唆挑動下，施暴阻力越來越小，犯罪行為越發猖獗。一旦有人提出搶劫、強奸等欺辱他人的行為，團體中的個人便會礙于情面，講究所謂的哥們兒義氣而一呼百應，于是共同犯罪在未成年人犯罪中屢見不鮮。

（三）刑事審判中校園欺凌案件的難點：庭前審理與庭后教育鏈接薄弱

在司法實踐中，施暴者的事后教育引導與被害者的心理疏導與法律教育往往在審判結束后不了了之，導致雙方仍然困于校園欺凌的囹圄。而以下幾個方面的問題在司法實踐中亟待解決：

1．缺乏專業指導。庭后教育需要專業人士，如心理咨詢師、社工等提供指導和支持。但在現實中，庭后教育通常缺乏足夠的專業指導和資源，使施暴者和被害者無法得到適當的心理疏導和幫助。

2．重視程度不夠。校園欺凌問題在一些地區或學校中可能沒有得到足夠的重視。由于缺乏認知和意識，庭后教育的重要性被忽視，導致施暴者和被害者無法得到必要的輔導和支持。

3．缺乏跨學科合作。校園欺凌案件往往涉及心理、社會、教育等多個領域。庭后教育需要相關領域的專業人士之間的跨學科合作，但這種合作在實踐中往往比較困難，導致庭后教育的綜合性和針對性不足。

4．刑事法律系統的局限性。庭后教育主要由刑事法律系統承擔，但刑事法律主要關注的是犯罪行為的定罪和處罰，對庭后教育的關注相對有限。這可能導致施暴者和被害者在庭后階段得不到應有的教育和幫助。

四、實證研究與案例分析

（一）實證研究方法與數據來源

1．實證研究方法：由于暑假時期學生的分散性，我們難以對仙桃、荊州等鄂中南地區中小學開展問卷調查收集學生樣本，本小隊采取了以法教義學、社科法學為主的質性研究方法，同時輔以問卷調查的數據分析方法開展研究。

2．數據來源：鄂中南地區法院的數據統計、律所的案例分享。

（二）校園欺凌刑事審判案例分析

15歲輟學在家的女孩馬某蓮，因生活瑣事對車頭小學的六年級女生熊某心生怨恨。馬某蓮糾集鎮中學八年級學生何某和七年級學生施某、夏某、劉某四人，尾隨放學回家的熊某并脅迫其到偏僻處，五人輪流對熊某掌摑。同時，馬某蓮讓圍觀的小學四年級女生熊某用馬某蓮的手機拍下現場視頻。當晚，馬某蓮將視頻傳至本人的微信好友圈，隨后該視頻被轉發擴散。警方依據相關法律法規，決定對已滿16周歲不滿18周歲的何某進行治安拘留（因其系初次違反治安管理，裁決不投監所）；對已滿14周歲不滿16周歲的馬某蓮、劉某進行治安拘留（裁決不投監所）；對不滿14周歲的夏某、施某、熊某某、劉某，責令其監護人分別嚴加管教。

這是一起典型的校園外欺凌結合網絡暴力案件。本案特點有三個：一是本案發生在校園外，打架雙方涉及輟學學生和兩個學校的在校學生，對學校其他學生造成惡劣的影響；二是馬某蓮與熊某心是因生活瑣事發生校園欺凌，主觀惡性較大；三是馬某蓮在欺凌結束后將欺凌視頻在網上傳播，給被害人造成了遠大于生理傷害的心理上的二次傷害。

本案的典型意義在于：

（1）為青少年樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，家長和學校的責任重大。

（2）被告人馬某蓮輟學在家，在三觀不成熟的年齡過早流入社會，缺乏正確引導。

（3）網絡的匿名性和快速傳播性尤其容易對被害人造成更大的二次傷害，國家應當注重管控網絡環境，對于此類網絡信息及時進行立案偵查。

五、校園欺凌的刑事審判防治對策

（一）完善校園欺凌法律法規體系

對于校園欺凌的防治需要明確法律責任。我國現有法律對于校園欺凌的防治沒有明確規定，現有法律法規也沒有針對校園欺凌的相關條款，所以在具體的案件處理過程中，需要根據具體案件適用法律法規。我國已經出臺了《刑法》、《治安管理處罰法》等法律法規，但是這些法律法規對于校園欺凌的防治并沒有作出具體規定。在司法實踐中，很多時候都是依照《治安管理處罰法》對校園欺凌進行處理，但該規定只適用于未成年人犯罪案件和輕微刑事案件。另外，我國還有一些地方性法規對于校園欺凌進行了規定，例如在《浙江省預防未成年人犯罪法實施辦法》中就規定了對于校園欺凌應當根據情節輕重對涉案未成年人進行分級干預，但是這些地方性法規對于校園欺凌的防治也只是停留在了口號層面，這些文件對校園欺凌的防治并沒有作出具體規定。因此，在今后的司法實踐中，需要結合我國實際情況完善相關法律法規及司法解釋。

（二）提高司法人員的辦案能力與專業素養

校園欺凌案件與其他刑事案件相比具有較高的專業性，由于校園欺凌涉及到的專業知識十分廣泛，如刑法、刑事訴訟法、行政法、民法等。因此，司法人員應該具備相應的專業知識與技能，才能更好地對校園欺凌案件進行審理。刑事審判人員的專業素質與辦案能力對打擊校園欺凌犯罪具有重要意義。就基層司法人員而言，他們具有豐富的實踐經驗，對于校園欺凌案件往往能夠掌握較為全面的專業知識。因此，可以通過定期或不定期組織司法人員參與各類培訓課程、案例研討等方式提高其辦案能力與專業素質。

此外，為了加強對司法人員的監督與管理，應完善司法人員績效考核機制，對于在校園欺凌案件中表現優秀的司法人員可以給予適當的物質獎勵，以激發其工作積極性。同時還可以通過定期舉辦學術研討會、發布典型案例等方式提高司法人員的業務素質。對于案件中涉及到的專業知識，如刑法、刑事訴訟法等知識，還可以由法院聘請相關專業人士進行授課或講座。通過采取多種方式提高司法人員辦案能力與專業素質，才能更好地發揮刑事審判職能作用。

（三）加強學校、家庭、社會等多方參與

校園欺凌現象的發生具有階段性、分散性，在治理過程中需要多方參與，才能取得最大成效。要從學校教育、家庭教育等方面入手，從根本上防治校園欺凌。與此同時，家長應積極配合學校工作，主動了解孩子在校情況，與老師保持緊密聯系；同時要積極引導孩子樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。社會各方面應加大對校園欺凌現象的監管力度。政府應加強對網吧、酒吧、游戲廳等娛樂場所的監管力度，建立健全綠色網吧環境建設；媒體應加強對校園欺凌現象的報道；公眾應提高對校園欺凌事件的警惕性，不造謠、不信謠、不傳謠；公眾應保持理性心態，積極向校園欺凌事件受害者伸出援助之手。

（四）建立校園欺凌的預防與干預機制

學校要建立健全校園欺凌的預防與干預機制，通過完善校規校紀、加強法治教育、強化心理健康教育、完善道德教育，減少學生實施欺凌行為的可能性。學校應加強與公安、司法機關和其他社會組織之間的協作，完善未成年人刑事案件處理程序。我國關于校園暴力的立法仍不完善，因此，對于校園霸凌行為的刑事責任承擔問題仍需更深層次的研究，鑒此，我們認為可以通過建立校園暴力罪和建立青少年刑事司法體系來進一步防治校園霸凌行為。

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