讀、寫、評合一：讓詩歌教學走向悠然的審美空間

夏磊

【摘 要】詩歌與其他文體不同。詩歌對學生而言，是難以理解的，僅停留在學生能夠讀通、背誦的階段。而現代詩，較古體詩而言，更讓學生感到苦惱。針對四年級學生的學情，為幫助學生克服對現代詩的畏難情緒，教師可以嘗試將讀、寫、評三者相融合，激發學生對現代詩的學習興趣，同時也間接培養學生的審美情趣。

【關鍵詞】現代詩 讀、寫、評合一 審美教育

詩歌的形式和內涵都與一般的文章有著顯著的差異，這使得其閱讀感受獨具一格。所以，“讀”在這個過程中起著關鍵作用。通過適當的方法接觸現代詩，可以激活學生的語言思考能力，從而進入第二個環節“寫作”。學生喜歡在相互評價中得到滿足，以此來激發對詩歌的興趣，這就是第三環節“評”。

教師可以引導學生探索了解現代詩的特點，但不能要求學生作概念化的提煉。教師需要做的，就是鼓勵學生進行充分交流，相互啟發、豐富體驗，結合自己的經驗把自己的發現、想法說清楚?，F代詩的教學中，讀、寫、評的聯合作用是潛力無窮的。

一、讀，品味一份詩情——感受美

（一）自讀中觸摸美

對于詩歌教學，不論是古體詩也好，還是現代詩也罷，教師教學前都會引導學生自讀。此時的自讀要求勿拔高，只要把字音讀準，把句子讀通就好。激發并引導學生真切地去讀才是最重要的目的。

在教學中，教師可以對學生朗讀提出具體的要求。以統編版語文四年級下冊第三單元為例，《短詩三首》引路，先讀好“節”：《繁星（七一）》圍繞“永不漫滅的回憶”，示范好“總分式”朗讀；《繁星（一三一）》抓住詩中的標點符號，示范好感嘆句和問句的朗讀，尤其是連續問句的排比句式的朗讀；《繁星（一五九）》緊扣兩個“風雨”，示范好“反復句式”的朗讀。再由此遷移去讀另外三首比較長的詩。

（二）節奏中感受美

實際上，現代詩也同樣有節拍的停頓。通常情況下，兩到三個音節構成一個節拍。一般根據詞語含義及語法結構來分割。獨立的名詞會形成一個節拍，然而諸如“不僅”“所有”等虛詞，包括助詞“的”“地”“得”則不會獨立成為一個節拍。

相較于常規的現代詩，教材里的選文更具節奏感，這首先體現在韻律上。押韻是通過在同一位置反復出現同韻字，使得詩歌在句子和行間構成對聲音的回味，在篇章結構中形成整體，讀起來更富有美感。仍以《短詩三首》為例，在《繁星（一三一）》的朗讀中，引導學生利用舊知發現詩歌押韻的秘密——押“ɑng”韻。因此，要讀好詩中“光”“香”“響”等字，感受詩歌傳遞的音韻之美。然后通過自主練讀，引導學生讀好《白樺》中的“uɑ”韻、《在天晴了的時候》的中“ou”韻。

又如，在《短詩三首》教學中，要重點指導學生讀好因句式的反復而形成的音韻之美。這三首短詩分別體現了三種不同的因句式反復而形成的押韻方式：有《繁星（七一）》的“……的……”的句中同字韻，有《繁星（一三一）》的“哪一顆……”的句首同字韻，還有《繁星（一五九）》中的“……風雨來了”的句尾同字韻。

（三）背景中品悟美

作者所處的環境、年代，以現在的生活經驗來講，已經距離較遠。但學習語文并不是學習一門單一的課程，跨學科學習是目前最時興的指導思想。依托這一思想，能有效打破詩人與學生之間的隔閡，也會讓學生更有所觸動，情由心生，誦讀也就會更具效果。

因而，在誦讀《繁星（七一）》時，便可讓學生回顧自己在父母膝上的情形，帶著這種幸福的回憶朗誦這首作品，學生的誦讀中當然就多了不少情愫。學生在誦讀《繁星（一五九）》之后，可以讓他們想一想，自己曾經遭遇了什么風雨，當躲到媽媽的懷里之后，是什么樣的感覺。在朗讀《綠》時，可以引導學生回顧春日游玩的情景，是不是所到之處都是一片綠色，當學生理解綠色就代表新的生命時，自然就能感受出蓬勃旺盛的力量。而誦讀《白樺》時，在了解詩中白樺的品質后，學生自然就能聯想到戍衛邊防的解放軍戰士，這樣去讀，更增添了一層贊美在其中。誦讀《在天晴了的時候》，學生要體會詩人表達的情感，則不僅要對雨后景物煥發生機有一個整體感知，更要結合詩人的創作背景，了解到詩人期盼新的生活。在這樣的互動中，學生可以從詩中看見自我，內心世界也將越來越豐盈。

二、寫，擁有一顆詩心——表達美

現代詩不像古詩那樣講究平仄押韻，并沒有限制字數的規定，現代詩就是長短句。寫現代詩講究的是豐富的想象，多用比喻和擬人的方法，而且得符合事物的特點。好的現代詩課堂教學，特別是借助閱讀與框架式快樂習作有效整合的教學模式，不僅能激發學生的創作熱情，更能讓教師迸發出創作的熱情。

（一）續出一份結構

詩歌的結構看似飄忽不定、靈活多變，但是只要細心地研讀，還是會發現可以摸清的規律。有了結構，就有了骨架，創作詩歌的難度也就降低了一大半。

以《繁星（七一）》為例：開篇總起，緊扣中心詞“回憶”；后文分寫，用三個結構相同的句式具體展開中心詞所指的內容，用總分關系呈現詩歌結構。又如艾青的《綠》，通過學習和梳理，全文的結構“綠的感受—綠的發現—綠的生動”就清晰地呈現出來。《白樺》一文中詩歌結構的梳理就顯得更加有意義。詩的總起展示了白樺雪中整體形象之美，再特寫白樺覆蓋了積雪的枝葉的高潔、玉立之美，最后作者通過白樺在不同環境之下的色澤變化之美，表達了作者對白樺的喜愛。下面是學生續寫的《白樺》：

狂風歌唱著湊熱鬧，

這棵白樺依然挺拔。

只有簌簌落下的雪花，

為它鋪砌勝利的領獎臺。

該生續寫的《白樺》這一小節描寫出冬日狂風呼嘯下堅強勇敢的白樺。這部分詩歌通過使用擬人技巧描繪出“狂風歌唱著”、雪花“鋪砌勝利的領獎臺”的景象，展現了大風和暴雪的力量，同時也間接凸顯了白樺的堅定與勇毅。同時，“勝利的領獎臺”這個詞語也展示了詩人對白樺的高度贊美及尊敬。

（二）仿出一份內容

固化了結構，接下來就可以具化內容。首先，教師可以將中心詞進行具化。具化的載體就是修辭性的、貼切的短語。分寫部分，可以抓住幾個畫面圍繞中心詞進行表達。以下是《綠》的教學片段（圖1）：

《綠》的學習，讓學生領略到生活中無孔不入的色彩之美。以綠為引，教師可以從生活中的綠擴展到黃、藍、白、黑、紫、紅等其他色彩，再引導學生進行創作。于是，一篇篇色彩鮮艷、結構鮮明、內容新鮮的仿寫就出來了。

（三）創出一份獨特

之所以用“創作”這個詞，一是讓學生充分感受提筆寫詩的成就感，二是讓學生在寫作實踐中萌生對自己的文字負責的意識，三是寫詩本身就應該是創造性的過程，即使是仿寫，仿的是形式，內容和情感還是學生自己的。

本單元詩歌值得借鑒的寫法還有：運用豐富的聯想和想象，如《綠》中開篇作者對眼前綠色展開的聯想，以及作者對風、雨、流水、陽光的聯想；《白樺》中運用的借物抒情的描寫方法，這也是很重要的一種描寫方法。教師在引導學生進行仿寫創作時，要優化詩歌寫法，讓詩歌的創作達到景、物、情、態的和諧統一。

三、評，進入一方詩境——鑒賞美

評價不僅能夠促使學生深刻地認識所學內容，從而優化學習策略，還有助于指導教師適時調整教學策略，從而提高課程復習的有效性。

（一）評讀，走進詩的意境

現代詩歌的語言風格、節奏及每個詞句的精確發聲都對其表達真實的情緒有著關鍵性的作用，這使得學生能領略到詩歌的美。他們會感受到詩歌中的高低起伏，并在閱讀過程中深刻體悟到其獨特的魅力。

如《白樺》的教學后，教師設置表1，以韻律、色彩以及意境三大板塊進行自評、互評和師評，以此激勵學生在學習完這首現代詩后能充分復習鞏固。

誦讀，是對語言最直接的感悟，也是品味文字的最佳手段。通過誦讀，學生能讀出詩人在字里行間傾瀉而出的思想感情，感受到情感的波瀾，對詩的意境產生深刻的理解。反復誦讀，還能讀出詩歌中的音樂美感，以此激發學生對詩歌的誦讀熱情，從而走進詩的意境。

（二）評寫，走出詩的困境

現代詩形式繁多且沒有固定模式和規定，教師應激勵學生勇敢地去創新，并通過實際操作來提升語言能力和感情表達能力，以作家的身份體驗詩歌，從而更深入地理解詩歌，激發創造力，提高寫作技能。結合《綠》的教學，在不斷嘗試、修改、再嘗試的教學探索中，教師可以為學生量身定做評價任務量規（表2）。教師還要通過多種技巧和范例，讓學生掌握多種寫詩方法，進而敢寫、會寫、愛寫，以此走出創作現代詩的困境。

綜上所述，在任務群整體構建下的詩歌大單元教學中，教師要努力在學生與詩歌之間建立一個舒適悠然的審美空間，這樣，學生才能更好地獲得文字的浸潤，獲得情感的共鳴，獲得美在心靈深處的體驗與享受，從而更好地創作，表達自己內心的真情實感。

【參考文獻】

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