“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”視域下的革命文化課文教學(xué)

董金榮

摘? ?要：依據(jù)革命文化類課文特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)活動(dòng)，契合課標(biāo)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求。在具體的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，教師可以通過(guò)文字資料促進(jìn)學(xué)生的文學(xué)閱讀，立足文字語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行革命精神的感悟，并借助創(chuàng)設(shè)的真實(shí)表達(dá)情境等，深化學(xué)生的革命情感認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)無(wú)痕育人，真實(shí)育人。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)；革命文化教學(xué)；學(xué)生革命情感

中圖分類號(hào)：G623.23? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1009-010X（2024）13-0004-03

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出：“義務(wù)教育語(yǔ)文課程內(nèi)容主要以任務(wù)群的形式組織與呈現(xiàn)”，“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”是發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，表達(dá)自己的獨(dú)特體驗(yàn)與思考，嘗試創(chuàng)作文學(xué)作品。革命文化是語(yǔ)文課程的重要內(nèi)容。“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群中各學(xué)段都安排了革命文化主題學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以故事和文學(xué)作品為主，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，重視情感體驗(yàn)，主要運(yùn)用講述的方式，和閱讀教學(xué)相輔相成。在小學(xué)語(yǔ)文革命文化類課文教學(xué)中，教師要能夠以課標(biāo)學(xué)習(xí)任務(wù)群理念為指導(dǎo)，結(jié)合課文特點(diǎn)采取恰當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)活動(dòng)。

一、借助資料補(bǔ)充，促進(jìn)文學(xué)閱讀

革命文化類課文大都是在特定的歷史背景下發(fā)生的，了解這些背景資料對(duì)于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生的文學(xué)閱讀具有重要作用。一般而言，資料的來(lái)源可以通過(guò)自主搜集、教師補(bǔ)充或者課后“閱讀鏈接”中的內(nèi)容來(lái)獲得。對(duì)于搜集來(lái)的資料，教師還要注重篩選，以使其形成對(duì)學(xué)生文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)有用的學(xué)習(xí)資料。

如學(xué)習(xí)《梅蘭芳蓄須》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生自主查閱關(guān)于梅蘭芳的生平，搜集有關(guān)京劇的資料等等。學(xué)習(xí)《七律·長(zhǎng)征》一課時(shí)，這首詩(shī)中的“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”，為什么同樣都是戰(zhàn)斗，詩(shī)句中卻一個(gè)“暖”一個(gè)“寒”。基于學(xué)生的理解難點(diǎn)，教師可以向?qū)W生補(bǔ)充一些關(guān)于這兩次戰(zhàn)斗的短視頻資料，讓學(xué)生從紅軍渡金沙江時(shí)的巧妙神速感受“暖”，再讓學(xué)生通過(guò)觀看大渡河飛奪瀘定橋的慘烈感受“寒”背后的含義。完成資料的搜集之后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生注重篩選資料，如教學(xué)《為中華之崛起而讀書(shū)》一課時(shí)，課后練習(xí)要求學(xué)生通過(guò)查閱資料了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)狀況，并能夠借助資料來(lái)體會(huì)“中華不振”。學(xué)生從各種途徑搜集的資料有許多，這就需要學(xué)生進(jìn)行篩選與提取。結(jié)合本課學(xué)習(xí)任務(wù)及課文特點(diǎn)，可以把“南京條約”“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”“八國(guó)聯(lián)軍入侵”等方面的資料作為讓學(xué)生理解“中華不振”的內(nèi)容，且要讓學(xué)生們明白“中華不振”既有自身的原因，也有外國(guó)列強(qiáng)入侵的原因，由此激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生“振我中華”的強(qiáng)烈愿望，感受周恩來(lái)從小心系國(guó)家，為中華之崛起而讀書(shū)的情懷。

“文學(xué)閱讀”是“創(chuàng)意表達(dá)”的基礎(chǔ)，在革命文化類課文教學(xué)中，教師以文本教材為媒介，通過(guò)查找資料、篩選資料等形式幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，可以為學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)提供條件，促進(jìn)學(xué)生文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)能力的提升。

二、立足語(yǔ)言文字，感悟革命精神

語(yǔ)言文字是文化自信、思維能力和審美創(chuàng)造三類核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，任何脫離了語(yǔ)言文字的教學(xué)都是空中樓閣。在革命文化類課文教學(xué)中，在文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)視域下，教師要在立足于文本語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，感悟文本中作者是如何塑造人物以及如何贊揚(yáng)人物的美好品質(zhì)的，以幫助學(xué)生更好地感悟革命精神。

如教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《我的戰(zhàn)友邱少云》一課時(shí)，教師可以圍繞“讀”這一語(yǔ)文核心素養(yǎng)，立足于文本語(yǔ)言文字，帶領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)文本，感受語(yǔ)言文字中蘊(yùn)含的革命精神。首先，教師可以引領(lǐng)學(xué)生就“惡毒的敵人竟使用燃燒彈來(lái)進(jìn)行搜索了”這句話中的“竟”一詞展開(kāi)思考探究，進(jìn)而讓學(xué)生明白邱少云所在的部隊(duì)遇到了前所未有的困難，為學(xué)生后續(xù)感受人物的精神品質(zhì)奠定基礎(chǔ)。其次，讓學(xué)生借助課文插圖展開(kāi)想象，抓住“一團(tuán)烈火把他包圍了”這句話中的“包”字，引導(dǎo)學(xué)生感受邱少云當(dāng)時(shí)承受著多么令人難以想象的痛苦，可就是在這樣的情況下，邱少云是怎么做的呢？“我的心緊鎖著”“我?guī)状位剡^(guò)頭來(lái)，不敢朝他那兒看，不忍看著……但是我又忍不住不看……”作者為什么不忍看但又忍不住不看這不是矛盾嗎？通過(guò)聯(lián)系上下文品讀，結(jié)合圖片與當(dāng)時(shí)的實(shí)際情況，學(xué)生們真正懂得了為什么邱少云任憑烈火燒身，卻還一動(dòng)不動(dòng)，這些語(yǔ)言描寫(xiě)對(duì)于學(xué)生感受邱少云嚴(yán)守紀(jì)律、顧全大局、絕對(duì)忠誠(chéng)、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)木衿焚|(zhì)起到了促進(jìn)作用。

在革命文化類課文教學(xué)中，教師從文學(xué)閱讀的視角引領(lǐng)學(xué)生品味課文中的一字一詞，不僅可以促進(jìn)學(xué)生理解和感悟文本蘊(yùn)含的思想情感，而且可以讓學(xué)生感受到作者這樣表達(dá)的意圖，為學(xué)生接下來(lái)的創(chuàng)意表達(dá)奠定基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)設(shè)表達(dá)情境，深化革命情感

課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)要符合學(xué)生生活實(shí)際的需要，要能夠創(chuàng)設(shè)出真實(shí)的情境。革命文化作品的教學(xué)也需要在具體的情境中進(jìn)行。結(jié)合課文特點(diǎn)，教師可以從口頭表達(dá)和書(shū)面表達(dá)兩方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)，以深化學(xué)生的情感認(rèn)知，提升學(xué)生的文學(xué)閱讀和創(chuàng)意表達(dá)能力。

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材中選編的革命文化類文本大都是以人物故事為主的，依據(jù)課文特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)講故事情境可以促進(jìn)學(xué)生口頭表達(dá)能力的提升。如教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《劉胡蘭》一課時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)出這樣的故事講述情境：“假如你是一名小講解員，此時(shí)正站在劉胡蘭的雕塑前，對(duì)于前來(lái)瞻仰烈士塑像的人們你會(huì)怎樣把劉胡蘭的事跡講給他們聽(tīng)呢？”在革命文化類課文教學(xué)中，把講述的任務(wù)置身于真實(shí)的故事情境之中，可以讓原本枯燥的講故事活動(dòng)變成真實(shí)而有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過(guò)講述，學(xué)生們可以自然地把自己對(duì)革命文化精神的感悟表達(dá)出來(lái)，而且在這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生們的創(chuàng)意表達(dá)也得到了充分展現(xiàn)。除了從講述視角引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)以外，教師還可以結(jié)合課文特點(diǎn)依據(jù)不同的人物角色為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出不同的創(chuàng)作情境。在學(xué)完《狼牙山五壯士》一課以后，教師可以讓學(xué)生從戰(zhàn)斗幸存者的身份展開(kāi)思考，把當(dāng)時(shí)戰(zhàn)斗的情形以及被迫跳崖的經(jīng)歷講述給別人聽(tīng)，也可以從營(yíng)救這些幸存者的老百姓的視角出發(fā)進(jìn)行創(chuàng)作，說(shuō)說(shuō)自己當(dāng)時(shí)正在干什么，發(fā)現(xiàn)了什么，是怎么做的，幸存者又是如何述說(shuō)當(dāng)時(shí)的戰(zhàn)斗情形的等等。教師鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度進(jìn)行創(chuàng)作，可以使學(xué)生的思維更具多樣性，從而使英雄人物的形象顯得更加立體、鮮活、飽滿，把創(chuàng)意表達(dá)的教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。

在革命文化類課文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)的方法有許多，除了讓學(xué)生在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中講述故事，變換視角創(chuàng)作故事以外，還可以通過(guò)演講比賽，寫(xiě)回憶錄或者給老紅軍戰(zhàn)士寫(xiě)信等形式引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)，這樣不僅可以幫助學(xué)生了解不同文體的表達(dá)特點(diǎn)，而且在創(chuàng)意表達(dá)的過(guò)程中學(xué)生們對(duì)英雄人物形象特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)也會(huì)更加深刻。

四、開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)

傳承革命精神是革命文化類課文的重要教學(xué)目標(biāo)。如何傳承革命精神，就需要依據(jù)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)組織學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)。比如教師在帶領(lǐng)學(xué)生參觀某個(gè)紅色基地以后，可以讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)自己的活動(dòng)感受，也可以讓學(xué)生以采訪記錄的形式寫(xiě)一寫(xiě)老革命、老前輩當(dāng)時(shí)的感想等，這樣不僅可以讓革命精神代代相傳，還可以提升學(xué)生的文學(xué)閱讀與表達(dá)能力。為此，在革命文化類課文教學(xué)中，教師可以結(jié)合課文特點(diǎn)，采取實(shí)踐活動(dòng)的方式帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，以豐富學(xué)生對(duì)革命文化類課文的認(rèn)知。

如教學(xué)《王二小》《小英雄雨來(lái)（節(jié)選）》這些關(guān)于少年兒童革命故事的文章時(shí)，教師可以讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容為故事創(chuàng)作連環(huán)畫(huà)，在連環(huán)畫(huà)下面簡(jiǎn)要寫(xiě)上事情的經(jīng)過(guò)，再讓學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)交流活動(dòng)。學(xué)習(xí)《劉胡蘭》一課時(shí)，可以讓學(xué)生把故事改編成課本劇，再分角色演一演。在學(xué)生表演之前要讓學(xué)生想好如何運(yùn)用對(duì)比的手法凸顯敵人的兇狠以及劉胡蘭的堅(jiān)貞不屈。另外，也可以在每年的清明節(jié)期間帶領(lǐng)學(xué)生去給烈士掃墓，讓學(xué)生在烈士墓前宣讀自己的誓言，或者讓學(xué)生獻(xiàn)上一首對(duì)英雄的贊歌，使其銘記先烈們的事跡。還可以在建黨節(jié)或者建軍節(jié)時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生去英雄故里參觀，讓學(xué)生沿著紅色足跡重走紅軍路，并以體驗(yàn)日記、采訪記錄的形式把自己的感受與體會(huì)寫(xiě)下來(lái)。這樣可以把革命文化教育與學(xué)生的生活及創(chuàng)意表達(dá)活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合在一起，讓革命精神在學(xué)生心中得到無(wú)痕滲透，起到活動(dòng)育人的目的。

在革命文化類課文教學(xué)中，教師結(jié)合課文特點(diǎn)采取積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)紅色基地，鼓勵(lì)學(xué)生以自己的方式表達(dá)對(duì)英雄的敬仰之情，可以在實(shí)踐中提升學(xué)生的文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)能力。

綜上所述，在文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)視域下，教師要能夠通過(guò)資料補(bǔ)充來(lái)豐富學(xué)生的講述內(nèi)容，通過(guò)表達(dá)情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)幫助學(xué)生更好地感受革命精神文化，通過(guò)跨學(xué)科學(xué)習(xí)來(lái)幫助學(xué)生更好地傳承革命文化，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的教育目標(biāo)。

【本文系江蘇省鹽城市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“立德樹(shù)人視域下小學(xué)語(yǔ)文德育滲透的實(shí)踐與研究”（課題編號(hào)：2020-L-169）研究成果。】

參考文獻(xiàn)：

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【責(zé)任編輯 李紅霞】