找準(zhǔn)引領(lǐng)學(xué)生思辨閱讀的切入點(diǎn)

鹿明嫣

摘? ?要：思辨閱讀可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的深度理解，使學(xué)生閱讀的目標(biāo)方向更加明確，真正提升學(xué)生的思維品質(zhì)。結(jié)合語(yǔ)文課程及學(xué)生特點(diǎn)，教師可以從有效對(duì)話(huà)、文本細(xì)讀、比較分析及意境感悟等方面引領(lǐng)學(xué)生思辨閱讀，以使學(xué)生的閱讀更加有效，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；思辨閱讀；文本細(xì)讀：比較分析；閱讀品質(zhì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.23? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1009-010X（2024）13-0010-03

思辨閱讀是課標(biāo)提倡的閱讀形式之一，對(duì)于提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)具有重要作用。目前，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師雖然對(duì)學(xué)生的思辨閱讀情況比較重視，但是仍然存在著表面形式熱鬧，學(xué)生真正的思維卻處于弱化的現(xiàn)象，這都與課堂中思辨閱讀切入不夠有效或者不知道從哪些方面引領(lǐng)學(xué)生思辨閱讀有關(guān)。如何引導(dǎo)學(xué)生思辨閱讀才能避免學(xué)生閱讀流于形式，真正促進(jìn)學(xué)生思辨閱讀能力的提升，教師可以從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行引領(lǐng)。

一、在有效對(duì)話(huà)中融入思辨

對(duì)話(huà)是閱讀課堂中最為常見(jiàn)的一種教學(xué)形式，沒(méi)有對(duì)話(huà)也就沒(méi)有閱讀教學(xué)的真正發(fā)生。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師通過(guò)有效對(duì)話(huà)融入思辨，可以使學(xué)生在不知不覺(jué)中進(jìn)入思辨狀態(tài)。通過(guò)師生對(duì)話(huà)、生本對(duì)話(huà)促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容深刻的理解與認(rèn)識(shí)，可以避免課堂教學(xué)中思辨刻意現(xiàn)象的產(chǎn)生，提升學(xué)生的思辨能力。

如教學(xué)《父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)》一課時(shí)，教師先讓學(xué)生自由讀課文，并讓學(xué)生把自己在閱讀中提取到的關(guān)鍵信息讀給大家聽(tīng)。在學(xué)習(xí)交流匯報(bào)環(huán)節(jié)，有學(xué)生提取到的是“父親一生最喜歡樹(shù)林和鳥(niǎo)”，有學(xué)生提取到的是“我真高興，父親不是獵人。”在學(xué)生匯報(bào)自己在閱讀中提取到的信息的時(shí)候，教師可以隨之提出“你從哪兒可以看出父親一生最喜歡樹(shù)林和鳥(niǎo)？你是從哪里看出來(lái)的？有不同的看法嗎？”在學(xué)生回答完畢以后，教師還可以就“你覺(jué)得父親是一個(gè)怎樣的人”引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話(huà)，有學(xué)生說(shuō)父親是一個(gè)善于觀察的人，有學(xué)生說(shuō)父親是一個(gè)對(duì)鳥(niǎo)的生活習(xí)性非常了解的人，還有的學(xué)生說(shuō)父親是一個(gè)熱愛(ài)自然的人……隨著師生之間對(duì)話(huà)的展開(kāi)，教師可以適時(shí)引領(lǐng)學(xué)生思辨閱讀，從而使學(xué)生對(duì)父親的了解認(rèn)識(shí)更加深刻。此外，教師還可以就為什么說(shuō)“我真高興，父親不是獵人”這個(gè)話(huà)題引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話(huà)，在對(duì)話(huà)中讓學(xué)生獲得對(duì)課文內(nèi)容的深刻理解與認(rèn)識(shí)。這樣引領(lǐng)學(xué)生思辨閱讀，對(duì)話(huà)隨意而不刻意，思辨引擎被發(fā)動(dòng)，學(xué)生的思維更加活躍，討論的語(yǔ)言更加熱烈，表達(dá)的語(yǔ)言也變得更加豐富，避免了教師把課后練習(xí)中的問(wèn)題單獨(dú)拿出進(jìn)行訓(xùn)練現(xiàn)象的產(chǎn)生，讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)到知識(shí)。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師結(jié)合課文內(nèi)容特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)話(huà)的形式引領(lǐng)學(xué)生思辨閱讀，可以讓思辨自然而然地融入閱讀教學(xué)之中，促進(jìn)學(xué)生思辨閱讀能力的提升。需要指出的是，教師在設(shè)計(jì)以對(duì)話(huà)驅(qū)動(dòng)的思辨閱讀時(shí)，要充分考慮自己提出的思辨話(huà)題是否具有啟發(fā)性，是否可以真正成為通往思辨閱讀的橋梁與媒介，這樣才能讓學(xué)生在對(duì)話(huà)中切實(shí)提升思辨閱讀品質(zhì)。

二、在文本細(xì)讀中展開(kāi)思辨

在閱讀教學(xué)中，雖然無(wú)需學(xué)生逐字逐句去挖掘文本內(nèi)涵，但在關(guān)鍵處引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行必要的探究細(xì)讀卻是必須的。思辨閱讀離不開(kāi)文本細(xì)讀，只有在文本細(xì)讀中學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)課文中哪些內(nèi)容是容易被讀者忽視的地方。教師借助文本細(xì)讀引領(lǐng)學(xué)生思辨閱讀，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的思辨能力。

如教學(xué)《橋》一課時(shí)，課文開(kāi)頭第一自然段中“黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。”就有許多值得學(xué)生細(xì)讀思辨的地方。教學(xué)中，教師可以引領(lǐng)學(xué)生就這句話(huà)中的標(biāo)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)讀：“這句話(huà)中一連用了兩個(gè)短句，兩個(gè)句號(hào)，這樣的表達(dá)合適嗎？能不能把‘像潑。像倒。中間的句號(hào)改為逗號(hào)，說(shuō)說(shuō)你的理由。”在細(xì)讀文本的目標(biāo)指引下，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)“像潑。像倒。”中間用上句號(hào)不僅可以表示停頓的時(shí)間長(zhǎng)，還可以表示雨下得很大，如果用逗號(hào)的話(huà)就很難把這種效果表達(dá)出來(lái)。課文第三自然段開(kāi)頭寫(xiě)的是“村莊驚醒了”，“村莊”本是一個(gè)名詞，為什么會(huì)被驚醒呢？為什么不寫(xiě)“人們驚醒了”呢？這同樣是一個(gè)值得學(xué)生細(xì)讀深思的地方。教師以細(xì)讀為出發(fā)點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生以思辨閱讀的形式重新審視文本內(nèi)容，可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，如果寫(xiě)“人們驚醒了”，其動(dòng)靜就會(huì)顯得比較小，而“村莊驚醒了”則包括村莊里的“人們、牲口、雞鴨貓狗……”，給讀者的感覺(jué)就是風(fēng)在吼、馬在叫、洪水在咆哮，整個(gè)村子都顯得非常的驚慌混亂，這就為接下來(lái)老支書(shū)的出場(chǎng)做了鋪墊，更能讓學(xué)生深刻感受到“他像一座山”這句話(huà)的真正含義。這篇課文中需要學(xué)生細(xì)讀或者思辨閱讀的內(nèi)容還有許多，教師要善于引領(lǐng)學(xué)生在細(xì)讀中發(fā)現(xiàn)課文中值得學(xué)生思辨閱讀的地方，以使學(xué)生在思辨閱讀中獲得對(duì)課文的真正理解與感知。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師引領(lǐng)學(xué)生就課文中容易被讀者忽視的地方展開(kāi)細(xì)讀，適時(shí)融入思辨閱讀話(huà)題，引導(dǎo)學(xué)生在細(xì)讀中思辨，在細(xì)讀中探究思考，可以幫助學(xué)生獲得對(duì)文本內(nèi)容深刻的理解與認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生的思辨閱讀品質(zhì)。

三、在比較分析中引入思辨

比較分析可以幫助學(xué)生深刻地感受到事物之間的聯(lián)系與區(qū)別。教師在引領(lǐng)學(xué)生就相似屬性的內(nèi)容進(jìn)行比較分析的時(shí)候，適時(shí)引入思辨閱讀，可以使學(xué)生的思維更深入，觀點(diǎn)更鮮明，對(duì)文本的感悟體會(huì)也會(huì)更加深刻。

如教學(xué)《田忌賽馬》一課時(shí)，在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，教師可以結(jié)合課后練習(xí)二讓學(xué)生把齊威王和田忌賽馬的對(duì)陣圖畫(huà)出來(lái)，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“孫臏為什么要這樣安排馬的出場(chǎng)順序？田忌以往同齊威王及貴族們賽馬時(shí)是怎樣安排馬的出場(chǎng)順序的？你覺(jué)得孫臏這樣安排馬的出場(chǎng)好不好？還有沒(méi)有更好的安排馬的出場(chǎng)順序的方法？如果齊威王改變了馬的出場(chǎng)順序的話(huà)，田忌還能獲勝嗎？他如何應(yīng)對(duì)好？請(qǐng)你根據(jù)齊威王與田忌的情況，畫(huà)一畫(huà)他們雙方的對(duì)陣圖，再說(shuō)一說(shuō)。”這樣引領(lǐng)學(xué)生思辨閱讀，給學(xué)生留足了比較分析的時(shí)間，讓學(xué)生可以就田忌和齊威王雙方不同的賽馬安排進(jìn)行思辨閱讀。有學(xué)生認(rèn)為田忌這種辦法只能用一次，有學(xué)生說(shuō)下一次齊威王也請(qǐng)了一位謀士，為他出謀劃策，有學(xué)生說(shuō)不管齊威王想出什么辦法，孫臏都能夠技高一籌等等，在這樣的思辨閱讀中學(xué)生對(duì)于孫臏的足智多謀感受得更加深刻。

只有比較分析而沒(méi)有思辨的閱讀是不完整的，只有思辨才能讓學(xué)生對(duì)事物或者人物的看法更加深刻。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師依據(jù)課文特點(diǎn)為學(xué)生提供比較分析的條件，讓學(xué)生在比較中進(jìn)行思辨閱讀，可以使學(xué)生對(duì)課文的理解更加深刻，有利于在思辨閱讀中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

四、在意境感悟中樂(lè)享思辨

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，一些課文蘊(yùn)含著深厚的意境，這種意境是作者的思想情感與課文中所描寫(xiě)的景物融為一體時(shí)所達(dá)到的藝術(shù)審美境界。教師于學(xué)生對(duì)文本意境的感悟處引領(lǐng)學(xué)生思辨閱讀，可以引起學(xué)生精神上的認(rèn)同和思想上的共鳴，讓學(xué)生的思辨閱讀走向深處。

如教學(xué)現(xiàn)代詩(shī)歌《繁星》的時(shí)候，詩(shī)中有這樣幾句話(huà)，“月明的園中，藤蘿的葉下，母親的膝上”。為了深化學(xué)生對(duì)短詩(shī)的理解，促進(jìn)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌意境的感悟，教師可以讓學(xué)生展開(kāi)想象，給這些詩(shī)句后面填寫(xiě)上合適的內(nèi)容，以“月明的園中，……，藤蘿的葉下，……，母親的膝上，……”這樣的形式啟發(fā)學(xué)生想象作者和母親在月明的園中，在藤蘿的葉下，曾經(jīng)發(fā)生過(guò)哪些讓人感到難以忘懷的事情。有學(xué)生通過(guò)想象，把原詩(shī)改寫(xiě)為“月明的園中，蒲扇送來(lái)陣陣涼爽，藤蘿的葉下，鳥(niǎo)兒們?nèi)栽跉g唱，母親的膝上，孩子輕輕地入睡”。然后，教師讓學(xué)生把改寫(xiě)后的內(nèi)容與原詩(shī)作比，并讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)改寫(xiě)后的內(nèi)容好，還是原文的內(nèi)容好。通過(guò)思辨閱讀，學(xué)生們認(rèn)為改寫(xiě)后的內(nèi)容局限性太強(qiáng)了，限制了想象，沒(méi)有了原文中所描寫(xiě)的那種意境之美。這樣引領(lǐng)學(xué)生閱讀，可以使學(xué)生的審美能力和思辨閱讀能力同步得到提升。統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材許多寫(xiě)景類(lèi)文章或者古詩(shī)詞中都蘊(yùn)含著深刻的意境，教師要善于采取多種方式引領(lǐng)學(xué)生融入文本意境之中，借助思辨閱讀的形式引領(lǐng)學(xué)生感悟文本的意境之美，可以使學(xué)生受到美的感染與熏陶，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

教材課文中的留白，需要讀者去細(xì)細(xì)揣摩，這種揣摩的過(guò)程也是孕育思辨內(nèi)在機(jī)理的過(guò)程。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生就文本留白處真切感悟其意境，以使學(xué)生在揣摩思辨中真正獲得對(duì)文本的體悟，促進(jìn)思辨閱讀走向深處。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，倡導(dǎo)學(xué)生思辨閱讀是提升學(xué)生閱讀思辨能力的有效途徑。作為一名語(yǔ)文教師，要能夠以教材文本為載體，以課堂教學(xué)為引領(lǐng)學(xué)生思辨閱讀的主渠道，通過(guò)對(duì)話(huà)、細(xì)讀、比較、感悟等形式引領(lǐng)學(xué)生思辨閱讀，深化學(xué)生的閱讀理解能力，提升學(xué)生的思辨閱讀品質(zhì)。

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【責(zé)任編輯 李紅霞】