高中地理大單元教學(xué)的有效實(shí)施路徑

鹿娟

摘 要：本文探討了高中地理大單元教學(xué)的有效實(shí)施路徑。首先，介紹了高中地理大單元教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，其次提出了高中地理大單元教學(xué)的設(shè)計(jì)原則，最后詳細(xì)闡述了高中地理大單元教學(xué)的有效實(shí)施路徑，包括確定大單元學(xué)習(xí)主題、確定大單元教學(xué)目標(biāo)、制訂大單元教學(xué)計(jì)劃、實(shí)施多元化的教學(xué)方法和完善大單元教學(xué)評(píng)價(jià)。通過(guò)實(shí)施這些策略，可以為學(xué)生提供更加全面、系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有效地提高高中地理教學(xué)的效果，為培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的優(yōu)秀人才作出積極貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：高中地理；大單元教學(xué)；實(shí)施路徑

高中地理作為一門(mén)綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成完整的知識(shí)體系和具備一定的實(shí)踐能力。大單元教學(xué)以大主題、大概念為引領(lǐng)，將各知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，形成更加完整、系統(tǒng)化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這種教學(xué)方式不僅可以提高教學(xué)質(zhì)量和效率，還可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，進(jìn)一步推進(jìn)教育改革。本文將探討高中地理大單元教學(xué)的有效實(shí)施路徑，旨在為教育工作者提供參考。

一、大單元教學(xué)應(yīng)用于高中地理教學(xué)的價(jià)值

（一）提高教師的教學(xué)能力，拓展教學(xué)深度與廣度

大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)地理知識(shí)的整體理解和系統(tǒng)掌握，這需要教師具備更高的教學(xué)能力和更全面的知識(shí)儲(chǔ)備。教師需要將教材中的內(nèi)容進(jìn)行整合和重新編排，以形成具有邏輯性和連貫性的教學(xué)單元。同時(shí)，大單元教學(xué)還需要教師具備跨學(xué)科的知識(shí)儲(chǔ)備，以便更好地解釋地理現(xiàn)象和解決問(wèn)題，這無(wú)疑會(huì)促使教師不斷更新和擴(kuò)大自己的知識(shí)儲(chǔ)備。此外，大單元教學(xué)不僅關(guān)注知識(shí)的傳授，更注重學(xué)生的思考和探究能力培養(yǎng)。這需要教師具備更高的引導(dǎo)和啟發(fā)能力，能夠通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)和情境創(chuàng)設(shè)等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，培養(yǎng)他們的地理思維和解決問(wèn)題的能力[1]。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視學(xué)生能力與素養(yǎng)培養(yǎng)

在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，教師往往注重知識(shí)的傳授和考核，而忽略了地理能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)。這種教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生往往只掌握了表面的知識(shí)點(diǎn)，而無(wú)法真正理解和應(yīng)用地理知識(shí)。而大單元教學(xué)則強(qiáng)調(diào)對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行整合和深化，以實(shí)際情境為背景，以問(wèn)題解決為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)分析和推理等方式，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維和地理能力。大單元教學(xué)鼓勵(lì)教師將教學(xué)內(nèi)容放在一個(gè)更大的背景下進(jìn)行審視和探究。教師需要從更高的層次和更廣的視角來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的地理知識(shí)體系。這種教學(xué)方式不僅可以提高學(xué)生的地理能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐

能力。

（三）建立學(xué)習(xí)共同體，實(shí)現(xiàn)師生間共生共創(chuàng)

學(xué)習(xí)共同體是一種新的教育理念，它強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生之間的互動(dòng)和合作，以實(shí)現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這種模式下，教師不再是知識(shí)的傳遞者，而是成為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴和指導(dǎo)者[2]。學(xué)生也不再是被動(dòng)的接受者，而是成為具有主動(dòng)性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)者。這種轉(zhuǎn)變帶來(lái)了許多積極的影響。通過(guò)建立學(xué)習(xí)共同體，可以促進(jìn)教師與學(xué)生的交流和互動(dòng)。在大單元教學(xué)中，教師和學(xué)生需要共同探討和解決問(wèn)題，這種交流不僅有助于知識(shí)的傳授和理解，還可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、高中地理開(kāi)展大單元教學(xué)的設(shè)計(jì)原則

（一）注重整體性

在開(kāi)展大單元教學(xué)時(shí)，教師需要從宏觀的角度出發(fā)，全面考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等各個(gè)方面的因素，進(jìn)行整體性的設(shè)計(jì)。首先，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，教師要從整體的角度出發(fā)，充分考慮學(xué)生的知識(shí)、技能、情感態(tài)度等多個(gè)方面的發(fā)展需求，制訂出全面而具體的教學(xué)目標(biāo)。其次，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，教師要對(duì)教材進(jìn)行全面的分析和解讀，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)需求，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鰷p和整合，使教學(xué)內(nèi)容更加符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和實(shí)際需求。最后，在教學(xué)方法的設(shè)計(jì)上，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)方法。如項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、問(wèn)題解決學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等，這些方法可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也可以促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力的發(fā)展[3]。

（二）注重以生為本

“以學(xué)生為主體”強(qiáng)調(diào)的是在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不應(yīng)被視為知識(shí)的被動(dòng)接受者，而應(yīng)被視為積極、主動(dòng)的知識(shí)探索者和建構(gòu)者。首先，要充分尊重學(xué)生的主體地位。教師不應(yīng)將自己的理解強(qiáng)加給學(xué)生，而應(yīng)通過(guò)引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和掌握地理知識(shí)。其次，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如可以通過(guò)生動(dòng)有趣的案例來(lái)引入新知識(shí)，可以通過(guò)多媒體技術(shù)來(lái)增強(qiáng)教學(xué)的形象性和趣味性等。最后，要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行反思和自我評(píng)價(jià)。學(xué)生需要在教師的引導(dǎo)下，對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)，找出自己的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，以便更好地提高自己的學(xué)習(xí)效果。教師可以通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、小組討論等方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生的反思和自我評(píng)價(jià)。

（三）注重循序漸進(jìn)

“循序漸進(jìn)”要求教師在教學(xué)過(guò)程中按照一定的順序和步驟，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)，提高能力。首先，按照知識(shí)難易程度進(jìn)行排序。教師可以將教學(xué)內(nèi)容按照難易程度進(jìn)行分類，然后按照由易到難的順序進(jìn)行教學(xué)。這樣可以幫助學(xué)生逐步掌握基礎(chǔ)知識(shí)，提高他們的自信心和學(xué)習(xí)興趣。其次，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入探究。教師可以通過(guò)設(shè)置問(wèn)題、案例分析等方式，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入探究知識(shí)。這樣可以幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)的內(nèi)涵和外延，提高他們的思維能力和解決問(wèn)題的能力。最后，及時(shí)反饋和調(diào)整。教師在教學(xué)過(guò)程中要及時(shí)關(guān)注學(xué)生的反饋和表現(xiàn)，根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和方法。這樣可以幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)，同時(shí)也有助于提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

（四）注重教學(xué)評(píng)結(jié)合

“教、學(xué)、評(píng)相結(jié)合”的原則，強(qiáng)調(diào)的是在教學(xué)活動(dòng)中，教師的教、學(xué)生的學(xué)和課堂的評(píng)價(jià)反饋應(yīng)當(dāng)相互關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)。對(duì)于教師而言，他們的角色不僅僅是傳授知識(shí)，更是在引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性。對(duì)于學(xué)生而言，他們需要在學(xué)習(xí)中不斷思考、實(shí)踐，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的能力。而課堂的評(píng)價(jià)反饋則是連接這兩者的橋梁，通過(guò)評(píng)價(jià)，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生也可以從評(píng)價(jià)中獲得反饋，明確自己的學(xué)習(xí)方向。

三、高中地理開(kāi)展大單元教學(xué)的有效路徑

（一）確定大單元學(xué)習(xí)主題

確定大單元學(xué)習(xí)主題是高中地理大單元教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。為了有效地開(kāi)展大單元教學(xué)，教師需要圍繞地理學(xué)科的核心概念，結(jié)合課標(biāo)和教材內(nèi)容，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，考慮學(xué)生的興趣和需求，教師可以科學(xué)地確定大單元學(xué)習(xí)主題，為后續(xù)的大單元教學(xué)提供有力的保障。

以高中地理《人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展》一章為例，這一章主要探討了人類與自然環(huán)境之間的相互關(guān)系，以及人類活動(dòng)對(duì)自然環(huán)境的影響。其中涉及的核心概念包括生態(tài)系統(tǒng)、資源利用、環(huán)境保護(hù)、可持續(xù)發(fā)展等。結(jié)合課標(biāo)和教材內(nèi)容，教師可以將這一章的學(xué)習(xí)主題確定為“人與自然環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展”，并進(jìn)一步細(xì)化為以下幾個(gè)子主題：第一，生態(tài)系統(tǒng)的平衡與穩(wěn)定：探討生態(tài)系統(tǒng)的重要性，以及人類活動(dòng)對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的影響和破壞。第

二，資源利用與環(huán)境保護(hù)：分析資源利用和環(huán)境保護(hù)的關(guān)系，以及如何在資源利用的同時(shí)保護(hù)環(huán)境。通過(guò)確定這些子主題，教師可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握這一章的內(nèi)容，并為后續(xù)的大單元教學(xué)打下基礎(chǔ)。

（二）確定大單元教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的指南，它為教師提供了明確的教學(xué)方向，并指導(dǎo)他們?nèi)绾卧O(shè)計(jì)和實(shí)施有效的教學(xué)策略，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步和個(gè)人發(fā)展。教學(xué)目標(biāo)，包括知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)和情感目標(biāo)，這些目標(biāo)應(yīng)該與地理課程的標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的實(shí)際情況相符合。以高中地理《人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展》一章學(xué)習(xí)主題“人與自然環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展”為例，首先，知識(shí)目標(biāo)的確立。教師需要明確學(xué)生應(yīng)掌握的基礎(chǔ)地理知識(shí)。這些知識(shí)應(yīng)該與大單元的主題和子主題緊密相關(guān)，并且是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和理解地理現(xiàn)象、地理過(guò)程和地理原因的基礎(chǔ)。例如，學(xué)生需要理解什么是可持續(xù)發(fā)展，以及它如何與人類和自然環(huán)境的互動(dòng)產(chǎn)生影響；學(xué)生需要掌握自然環(huán)境對(duì)人類生存和發(fā)展的影響等。其次，技能目標(biāo)的確立。在地理大單元教學(xué)中，技能目標(biāo)應(yīng)包括地圖和數(shù)據(jù)的解讀和分析能力、地理現(xiàn)象的觀察和描述能力、地理問(wèn)題的分析和解決能力等。這些技能不僅有助于學(xué)生更好地理解地理知識(shí)，也有助于他們?cè)谌粘Ｉ钪袘?yīng)用地理知識(shí)。教師可以創(chuàng)設(shè)一些實(shí)際情境，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析人類活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境的影響，培養(yǎng)他們的問(wèn)題解決能力。最后，情感目標(biāo)的確立。情感目標(biāo)應(yīng)包括學(xué)生對(duì)環(huán)境保護(hù)的意識(shí)和責(zé)任感等。教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)人與自然環(huán)境的相互關(guān)系，了解環(huán)境保護(hù)的重要性，培養(yǎng)他們的環(huán)保意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。通過(guò)以上三個(gè)維度的目標(biāo)設(shè)定，“人與自然環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展”這一主題從不同的角度和視角被生動(dòng)地展現(xiàn)出來(lái)，為學(xué)生鋪就了一條通往知識(shí)的道路，讓他們的思維得以開(kāi)拓，技能得以提升，情感得以升華。

（三）制訂大單元教學(xué)計(jì)劃

在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，教師需要以單元為單位，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的劃分和安排，同時(shí)根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生的反饋情況及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師需要關(guān)注到地理學(xué)科的知識(shí)體系和各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，同時(shí)還需要關(guān)注到學(xué)生的生活實(shí)際和興趣愛(ài)好。例如，教師可以選取“人類活動(dòng)對(duì)自然環(huán)境的影響”“自然環(huán)境對(duì)人類生存的影響”“人類與自然和諧共生的途徑”等幾個(gè)方面進(jìn)行講解。這些內(nèi)容既包含了地理學(xué)科的核心知識(shí)點(diǎn)，又與學(xué)生的生活息息相關(guān)，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在教學(xué)進(jìn)度的安排上，教師需要根據(jù)大單元的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行合理安排。教師可以先讓學(xué)生對(duì)本章的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后按照教學(xué)計(jì)劃逐步推進(jìn)，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的反饋情況及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。在完成本章的教學(xué)后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)和測(cè)驗(yàn)，以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。此外，教師還需要關(guān)注到學(xué)生的個(gè)體差異和不同需求，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況因材施教。對(duì)于一些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師可以適當(dāng)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，提供更多的輔導(dǎo)和支持；對(duì)于一些學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，教師可以提供一些拓展性的學(xué)習(xí)材料和實(shí)踐機(jī)會(huì)，以滿足他們的學(xué)習(xí)需求。通過(guò)這些措施可以有效地提高高中地理大單元教學(xué)的效果和質(zhì)量。

（四）實(shí)施多元化的教學(xué)方法

教學(xué)方法并不僅僅是一種策略，它是一種藝術(shù)，是教育者手中的畫(huà)筆，用它繪制出每名學(xué)生心中的藍(lán)圖。教師不應(yīng)該局限于單一的教學(xué)方法，單一的教學(xué)方法就像一道菜肴，無(wú)論多么美味，天天吃也會(huì)乏味。相反，多元化的教學(xué)方法就像一次自助餐，提供了各種各樣的選擇，滿足了不同的口味和需求。因此，在教學(xué)方法的運(yùn)用上，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和大單元的特點(diǎn)采取多種方式。

例如，在講解“人類活動(dòng)對(duì)自然環(huán)境的影響”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以采用案例分析法，通過(guò)具體的案例讓學(xué)生了解到人類活動(dòng)對(duì)自然環(huán)境造成的破壞和影響，如可以選取亞馬遜雨林的砍伐和海洋污染兩個(gè)具體的案例進(jìn)行分析。首先，讓學(xué)生了解亞馬遜雨林的自然環(huán)境和生態(tài)平衡，然后介紹人類活動(dòng)對(duì)雨林的破壞。通過(guò)數(shù)據(jù)的呈現(xiàn)和圖片的展示，讓學(xué)生了解到亞馬遜雨林的破壞已經(jīng)對(duì)全球氣候和環(huán)境造成了嚴(yán)重的影響。接下來(lái)，可以進(jìn)一步分析海洋污染的問(wèn)題。讓學(xué)生了解海洋污染的來(lái)源和危害，包括塑料垃圾、石油泄漏、農(nóng)業(yè)污染等。通過(guò)海洋污染的案例分析，讓學(xué)生了解到人類活動(dòng)對(duì)自然環(huán)境的破壞和污染已經(jīng)對(duì)地球生態(tài)系統(tǒng)造成了不可逆轉(zhuǎn)的影響。

（五）完善大單元教學(xué)評(píng)價(jià)

完善大單元的教學(xué)評(píng)價(jià)需要從多個(gè)角度進(jìn)行考慮。通過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)、制訂恰當(dāng)?shù)倪^(guò)程性評(píng)價(jià)量表以及設(shè)置多元化的評(píng)價(jià)主體等措施，可以幫助教師更有效地開(kāi)展高中地理大單元教學(xué)。

以高中地理《人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展》一章為例，這一章的學(xué)習(xí)主題是“人與自然環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展”，教師可以通過(guò)以下幾個(gè)方面來(lái)完善大單元的教學(xué)評(píng)價(jià)。第一，對(duì)學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)進(jìn)行評(píng)價(jià)。在“人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展”這一主題中，學(xué)生需要理解人類活動(dòng)與自然環(huán)境之間的關(guān)系，并能夠分析其中的矛盾和協(xié)調(diào)方式。教師可以設(shè)計(jì)一些綜合性問(wèn)題，如“請(qǐng)描述你所在的城市或地區(qū)的地理環(huán)境特征，并分析其對(duì)人類活動(dòng)的影響?！蓖ㄟ^(guò)學(xué)生的回答，教師可以了解學(xué)生對(duì)這一主題的理解程度，對(duì)其思維結(jié)構(gòu)進(jìn)行評(píng)價(jià)。第二，制訂恰當(dāng)?shù)倪^(guò)程性評(píng)價(jià)量表。這一量表應(yīng)包含學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的各項(xiàng)表現(xiàn)，如課堂參與度、小組討論貢獻(xiàn)、個(gè)人作業(yè)完成情況等。這樣的評(píng)價(jià)方式可以更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)也能激勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)。第三，設(shè)置多元化的評(píng)價(jià)主體。除了教師評(píng)價(jià)外，學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)等方式也可以納入評(píng)價(jià)體系中。這樣不僅可以提升評(píng)價(jià)的公正性，還能幫助學(xué)生更深入地了解自己的學(xué)習(xí)狀況。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高中地理大單元教學(xué)具有極高的應(yīng)用價(jià)值，可以有效地提高教學(xué)質(zhì)量和效率，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，進(jìn)一步推進(jìn)教育改革。在設(shè)計(jì)高中地理大單元教學(xué)時(shí)，應(yīng)遵循整體性、聯(lián)系性和發(fā)展性的原則，確保教學(xué)內(nèi)容的完整性和系統(tǒng)性。在實(shí)施高中地理大單元教學(xué)時(shí)，應(yīng)確定大單元學(xué)習(xí)主題、制訂大單元教學(xué)目標(biāo)、制訂大單元教學(xué)計(jì)劃、實(shí)施多元化的教學(xué)方法和完善大單元教學(xué)評(píng)價(jià)，確保教學(xué)效果的最大化。未來(lái)，教育工作者應(yīng)進(jìn)一步研究和探索這一教學(xué)模式，以適應(yīng)新時(shí)代的教育需求，更好地服務(wù)于學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]任明岡，王文生.大概念視域下高中地理大單元教學(xué)的實(shí)踐路徑[J].教學(xué)與管理，2023（28）：54-58.

[2]李紅玉.淺述高中地理大單元教學(xué)模式的實(shí)施策略[J].試題與研究，2023（24）：91-93.

[3]張芳芳.基于大概念的高中地理單元教學(xué)理論與實(shí)踐探究[J].天天愛(ài)科學(xué)（教學(xué)研究），2023（8）：140-142.