高中地理大單元教學的有效實施路徑

鹿娟

摘 要：本文探討了高中地理大單元教學的有效實施路徑。首先，介紹了高中地理大單元教學的應用價值，其次提出了高中地理大單元教學的設計原則，最后詳細闡述了高中地理大單元教學的有效實施路徑，包括確定大單元學習主題、確定大單元教學目標、制訂大單元教學計劃、實施多元化的教學方法和完善大單元教學評價。通過實施這些策略，可以為學生提供更加全面、系統化的學習體驗，有效地提高高中地理教學的效果，為培養出更多具有創新能力和實踐能力的優秀人才作出積極貢獻。

關鍵詞：高中地理；大單元教學；實施路徑

高中地理作為一門綜合性較強的學科，需要學生在學習中形成完整的知識體系和具備一定的實踐能力。大單元教學以大主題、大概念為引領，將各知識點串聯起來，形成更加完整、系統化的知識網絡。這種教學方式不僅可以提高教學質量和效率，還可以更好地培養學生的綜合素質和能力，進一步推進教育改革。本文將探討高中地理大單元教學的有效實施路徑，旨在為教育工作者提供參考。

一、大單元教學應用于高中地理教學的價值

（一）提高教師的教學能力，拓展教學深度與廣度

大單元教學強調對地理知識的整體理解和系統掌握，這需要教師具備更高的教學能力和更全面的知識儲備。教師需要將教材中的內容進行整合和重新編排，以形成具有邏輯性和連貫性的教學單元。同時，大單元教學還需要教師具備跨學科的知識儲備，以便更好地解釋地理現象和解決問題，這無疑會促使教師不斷更新和擴大自己的知識儲備。此外，大單元教學不僅關注知識的傳授，更注重學生的思考和探究能力培養。這需要教師具備更高的引導和啟發能力，能夠通過問題設計和情境創設等方式，激發學生的學習興趣和探究欲望，培養他們的地理思維和解決問題的能力[1]。

（二）轉變教學觀念，重視學生能力與素養培養

在傳統的地理教學中，教師往往注重知識的傳授和考核，而忽略了地理能力與素養的培養。這種教學方式導致學生往往只掌握了表面的知識點，而無法真正理解和應用地理知識。而大單元教學則強調對地理知識進行整合和深化，以實際情境為背景，以問題解決為出發點，通過分析和推理等方式，培養學生的地理思維和地理能力。大單元教學鼓勵教師將教學內容放在一個更大的背景下進行審視和探究。教師需要從更高的層次和更廣的視角來設計教學，將知識點串聯起來，幫助學生構建完整的地理知識體系。這種教學方式不僅可以提高學生的地理能力，還可以培養學生的創新思維和實踐

能力。

（三）建立學習共同體，實現師生間共生共創

學習共同體是一種新的教育理念，它強調教師和學生之間的互動和合作，以實現共同的學習目標。在這種模式下，教師不再是知識的傳遞者，而是成為學生的學習伙伴和指導者[2]。學生也不再是被動的接受者，而是成為具有主動性和創造性的學習者。這種轉變帶來了許多積極的影響。通過建立學習共同體，可以促進教師與學生的交流和互動。在大單元教學中，教師和學生需要共同探討和解決問題，這種交流不僅有助于知識的傳授和理解，還可以培養學生的思維能力和語言表達能力。

二、高中地理開展大單元教學的設計原則

（一）注重整體性

在開展大單元教學時，教師需要從宏觀的角度出發，全面考慮教學目標、教學內容、教學方法等各個方面的因素，進行整體性的設計。首先，在教學目標的設計上，教師要從整體的角度出發，充分考慮學生的知識、技能、情感態度等多個方面的發展需求，制訂出全面而具體的教學目標。其次，在教學內容的設計上，教師要對教材進行全面的分析和解讀，并根據學生的實際情況和教學需求，對教材內容進行適當的增減和整合，使教學內容更加符合學生的認知規律和實際需求。最后，在教學方法的設計上，教師要根據學生的實際情況和教學內容的特點，選擇合適的教學方法。如項目式學習、問題解決學習、合作學習等，這些方法可以幫助學生更好地理解和掌握教學內容，同時也可以促進學生的自主學習和合作學習能力的發展[3]。

（二）注重以生為本

“以學生為主體”強調的是在整個教學過程中，學生不應被視為知識的被動接受者，而應被視為積極、主動的知識探索者和建構者。首先，要充分尊重學生的主體地位。教師不應將自己的理解強加給學生，而應通過引導和啟發，讓學生自己去發現和掌握地理知識。其次，要激發學生的學習興趣。如可以通過生動有趣的案例來引入新知識，可以通過多媒體技術來增強教學的形象性和趣味性等。最后，要鼓勵學生進行反思和自我評價。學生需要在教師的引導下，對自己的學習過程進行反思和評價，找出自己的優點和不足之處，以便更好地提高自己的學習效果。教師可以通過組織學生進行自我評價、小組討論等方式來促進學生的反思和自我評價。

（三）注重循序漸進

“循序漸進”要求教師在教學過程中按照一定的順序和步驟，逐步引導學生掌握知識，提高能力。首先，按照知識難易程度進行排序。教師可以將教學內容按照難易程度進行分類，然后按照由易到難的順序進行教學。這樣可以幫助學生逐步掌握基礎知識，提高他們的自信心和學習興趣。其次，引導學生逐步深入探究。教師可以通過設置問題、案例分析等方式，引導學生逐步深入探究知識。這樣可以幫助學生更好地理解知識的內涵和外延，提高他們的思維能力和解決問題的能力。最后，及時反饋和調整。教師在教學過程中要及時關注學生的反饋和表現，根據實際情況及時調整教學策略和方法。這樣可以幫助學生更好地掌握知識，同時也有助于提高教學質量和效果。

（四）注重教學評結合

“教、學、評相結合”的原則，強調的是在教學活動中，教師的教、學生的學和課堂的評價反饋應當相互關聯、相互促進。對于教師而言，他們的角色不僅僅是傳授知識，更是在引導學生參與學習活動，激發他們的學習熱情和主動性。對于學生而言，他們需要在學習中不斷思考、實踐，將知識轉化為自己的能力。而課堂的評價反饋則是連接這兩者的橋梁，通過評價，教師可以了解學生的學習情況，學生也可以從評價中獲得反饋，明確自己的學習方向。

三、高中地理開展大單元教學的有效路徑

（一）確定大單元學習主題

確定大單元學習主題是高中地理大單元教學的首要環節。為了有效地開展大單元教學，教師需要圍繞地理學科的核心概念，結合課標和教材內容，突出重點和難點，考慮學生的興趣和需求，教師可以科學地確定大單元學習主題，為后續的大單元教學提供有力的保障。

以高中地理《人類與地理環境的協調發展》一章為例，這一章主要探討了人類與自然環境之間的相互關系，以及人類活動對自然環境的影響。其中涉及的核心概念包括生態系統、資源利用、環境保護、可持續發展等。結合課標和教材內容，教師可以將這一章的學習主題確定為“人與自然環境的協調發展”，并進一步細化為以下幾個子主題：第一，生態系統的平衡與穩定：探討生態系統的重要性，以及人類活動對生態系統的影響和破壞。第

二，資源利用與環境保護：分析資源利用和環境保護的關系，以及如何在資源利用的同時保護環境。通過確定這些子主題，教師可以幫助學生更好地理解和掌握這一章的內容，并為后續的大單元教學打下基礎。

（二）確定大單元教學目標

教學目標是教學活動的指南，它為教師提供了明確的教學方向，并指導他們如何設計和實施有效的教學策略，有效地促進學生的學習進步和個人發展。教學目標，包括知識目標、技能目標和情感目標，這些目標應該與地理課程的標準和學生的實際情況相符合。以高中地理《人類與地理環境的協調發展》一章學習主題“人與自然環境的協調發展”為例，首先，知識目標的確立。教師需要明確學生應掌握的基礎地理知識。這些知識應該與大單元的主題和子主題緊密相關，并且是學生進一步學習和理解地理現象、地理過程和地理原因的基礎。例如，學生需要理解什么是可持續發展，以及它如何與人類和自然環境的互動產生影響；學生需要掌握自然環境對人類生存和發展的影響等。其次，技能目標的確立。在地理大單元教學中，技能目標應包括地圖和數據的解讀和分析能力、地理現象的觀察和描述能力、地理問題的分析和解決能力等。這些技能不僅有助于學生更好地理解地理知識，也有助于他們在日常生活中應用地理知識。教師可以創設一些實際情境，讓學生運用所學知識分析人類活動對地理環境的影響，培養他們的問題解決能力。最后，情感目標的確立。情感目標應包括學生對環境保護的意識和責任感等。教師應積極引導學生認識人與自然環境的相互關系，了解環境保護的重要性，培養他們的環保意識和社會責任感。通過以上三個維度的目標設定，“人與自然環境的協調發展”這一主題從不同的角度和視角被生動地展現出來，為學生鋪就了一條通往知識的道路，讓他們的思維得以開拓，技能得以提升，情感得以升華。

（三）制訂大單元教學計劃

在制訂教學計劃時，教師需要以單元為單位，將教學內容進行合理的劃分和安排，同時根據教學進度和學生的反饋情況及時進行調整。在選擇教學內容時，教師需要關注到地理學科的知識體系和各知識點之間的內在聯系，同時還需要關注到學生的生活實際和興趣愛好。例如，教師可以選取“人類活動對自然環境的影響”“自然環境對人類生存的影響”“人類與自然和諧共生的途徑”等幾個方面進行講解。這些內容既包含了地理學科的核心知識點，又與學生的生活息息相關，可以有效地激發學生的學習熱情。在教學進度的安排上，教師需要根據大單元的教學內容和學生的實際情況進行合理安排。教師可以先讓學生對本章的內容進行預習，然后按照教學計劃逐步推進，同時根據學生的反饋情況及時進行調整。在完成本章的教學后，教師可以組織學生進行復習和測驗，以檢驗學生的學習效果。此外，教師還需要關注到學生的個體差異和不同需求，根據學生的實際情況因材施教。對于一些學習困難的學生，教師可以適當調整教學進度，提供更多的輔導和支持；對于一些學習優秀的學生，教師可以提供一些拓展性的學習材料和實踐機會，以滿足他們的學習需求。通過這些措施可以有效地提高高中地理大單元教學的效果和質量。

（四）實施多元化的教學方法

教學方法并不僅僅是一種策略，它是一種藝術，是教育者手中的畫筆，用它繪制出每名學生心中的藍圖。教師不應該局限于單一的教學方法，單一的教學方法就像一道菜肴，無論多么美味，天天吃也會乏味。相反，多元化的教學方法就像一次自助餐，提供了各種各樣的選擇，滿足了不同的口味和需求。因此，在教學方法的運用上，教師可以根據教學內容和大單元的特點采取多種方式。

例如，在講解“人類活動對自然環境的影響”相關內容時，教師可以采用案例分析法，通過具體的案例讓學生了解到人類活動對自然環境造成的破壞和影響，如可以選取亞馬遜雨林的砍伐和海洋污染兩個具體的案例進行分析。首先，讓學生了解亞馬遜雨林的自然環境和生態平衡，然后介紹人類活動對雨林的破壞。通過數據的呈現和圖片的展示，讓學生了解到亞馬遜雨林的破壞已經對全球氣候和環境造成了嚴重的影響。接下來，可以進一步分析海洋污染的問題。讓學生了解海洋污染的來源和危害，包括塑料垃圾、石油泄漏、農業污染等。通過海洋污染的案例分析，讓學生了解到人類活動對自然環境的破壞和污染已經對地球生態系統造成了不可逆轉的影響。

（五）完善大單元教學評價

完善大單元的教學評價需要從多個角度進行考慮。通過評價學生的思維結構、制訂恰當的過程性評價量表以及設置多元化的評價主體等措施，可以幫助教師更有效地開展高中地理大單元教學。

以高中地理《人類與地理環境的協調發展》一章為例，這一章的學習主題是“人與自然環境的協調發展”，教師可以通過以下幾個方面來完善大單元的教學評價。第一，對學生的思維結構進行評價。在“人類與地理環境的協調發展”這一主題中，學生需要理解人類活動與自然環境之間的關系，并能夠分析其中的矛盾和協調方式。教師可以設計一些綜合性問題，如“請描述你所在的城市或地區的地理環境特征，并分析其對人類活動的影響。”通過學生的回答，教師可以了解學生對這一主題的理解程度，對其思維結構進行評價。第二，制訂恰當的過程性評價量表。這一量表應包含學生在學習過程中的各項表現，如課堂參與度、小組討論貢獻、個人作業完成情況等。這樣的評價方式可以更全面地了解學生的學習情況，同時也能激勵學生積極參與課堂活動。第三，設置多元化的評價主體。除了教師評價外，學生自評、同學互評等方式也可以納入評價體系中。這樣不僅可以提升評價的公正性，還能幫助學生更深入地了解自己的學習狀況。

結束語

綜上所述，高中地理大單元教學具有極高的應用價值，可以有效地提高教學質量和效率，培養學生的綜合素質和能力，進一步推進教育改革。在設計高中地理大單元教學時，應遵循整體性、聯系性和發展性的原則，確保教學內容的完整性和系統性。在實施高中地理大單元教學時，應確定大單元學習主題、制訂大單元教學目標、制訂大單元教學計劃、實施多元化的教學方法和完善大單元教學評價，確保教學效果的最大化。未來，教育工作者應進一步研究和探索這一教學模式，以適應新時代的教育需求，更好地服務于學生的全面發展。

參考文獻

[1]任明岡，王文生.大概念視域下高中地理大單元教學的實踐路徑[J].教學與管理，2023（28）：54-58.

[2]李紅玉.淺述高中地理大單元教學模式的實施策略[J].試題與研究，2023（24）：91-93.

[3]張芳芳.基于大概念的高中地理單元教學理論與實踐探究[J].天天愛科學（教學研究），2023（8）：140-142.