混合式教學模式下中職語文教學與中華傳統文化教育的融合與創新

黎菲

摘要：語文課程作為承載民族文化的重要載體，如何在信息化時代加強對中職學生傳統文化素養的培養，成為中職語文教學一個亟待解決的關鍵問題。文章通過分析中華傳統優秀文化的核心內容，結合高等教育出版社版本的中職語文教材，研究在混合式教學模式下中職語文教學與中華傳統文化教育的融合與創新路徑，促進中職院校語文教育工作更好地開展，增強中職院校育人效果與育才水平。

關鍵詞：混合式教學模式；中職語文；中華傳統文化教育；時代價值

教育部頒布的《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》強調，加強中華優秀傳統文化教育，對于引導學生增強民族文化自信和價值觀自信，自覺踐行社會主義核心價值觀具有重要作用。在中等職業教育中，指導學生傳承與應用中華優秀傳統文化，能夠使學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，成為全面發展的技術技能人才。

一、傳承中華優秀傳統文化的核心內容

（一）中華優秀傳統文化是社會主義核心價值觀的重要載體

在幾千年的發展歷程中，中華民族形成了包含豐富哲學思想、價值觀念、道德情操和行為規范的中華優秀傳統文化，是中華文明的智慧結晶和精華，也是中華民族的文化基因和精神命脈。中華優秀傳統文化蘊含的天下為公、民為邦本、為政以德、革故鼎新、任人唯賢、天人合一、自強不息、厚德載物、講信修睦、親仁善鄰等理念，是中國人民在長期生產生活中積累的宇宙觀、天下觀、社會觀、道德觀的重要體現，與社會主義核心價值觀具有高度契合性。這不僅闡述了中華優秀傳統文化的深刻內涵，而且突顯了其作為社會主義核心價值觀核心思想理念的主要內容。

（二）中華優秀傳統文化能促進學生的身心健康發展，更好地彰顯文化自信

在多元文化的碰撞與交融中，學生的家國觀念、歸屬意識、社群關系、價值認同等都有所改變。教師可以通過中華優秀傳統文化培養，轉變學生的思想、行為和心態，用傳統文化的精神和情懷，培養學生優秀的個人素質和道德品質，教會學生樹立正確的、積極的人生價值觀念和思想道德素養。

在世界文化多元化和經濟全球化背景下，西方一些文化對涉世不深的學生會產生較大的影響，讓學生了解、認同、尊崇中華優秀傳統文化，能夠使學生保持頭腦清醒，懂得明辨是非，做中華優秀傳統文化的捍衛者、傳播者、繼承者。

二、在中職語文教材中挖掘中華優秀傳統文化

現在中職語文教學采用的是高等教育出版社2019年第4版的語文教材。其中，基礎模塊（上冊）28個教學篇目，基礎模塊（下冊）27個教學篇目，拓展模塊31個教學篇目，職業模塊（財經、商貿及服務類）18個教學篇目。教學篇目劃分為五大題材，包括家國情懷題材31篇，諷刺批判題材13篇，人性教育題材38篇，親情愛情題材14篇，科學理想題材8篇。這些題材直接或間接地與中華優秀傳統文化相關，教師要深入挖掘教材中的文化內涵，讓學生感受和體驗到所蘊含的文化精神和文化情感。

例如，《中國人民站起來了》《故都的秋》《念奴嬌·赤壁懷古》等家國情懷題材，包括對祖國和家鄉深沉的情感、勇于承擔責任等中華優秀傳統文化的重要內涵。《師說》《善良》《勸學》等人性教育題材，涵蓋了中華優秀傳統文化中修身存養、道德理性等內容。教師通過講解文章的內容引發學生思考中華優秀傳統文化，引導學生理解、認識傳統文化的深刻內涵，并自覺傳承和創新中華優秀傳統文化。

古詩詞及古文更是中華優秀傳統文化的精髓，葉嘉瑩先生說：“屈原、陶淵明、李白、杜甫、辛棄疾……那些古代的詩人，他們的作品里蘊含的那一份豐富的、美好的、崇高的品質，他們的理想，他們的品格，他們的志愿，他們的感情，他們的修養，我覺得那是非常寶貴的，我覺得應該讓我們的年輕人在這美好的文學里邊，汲取到非常寶貴的一份文化上的責任。”在教學中，教師引導學生從古詩詞及古文中感受中華優秀傳統文化中蘊含的智慧和價值，能夠提高學生的文化素養，增強學生的文化自信。

在中職語文教學中，教師應將教材中散落的文化要點進行歸納、梳理，并結合典型的故事進行系統的講解和傳授，讓學生耳濡目染、潛移默化地學習、了解、體驗傳統文化的精髓。

三、混合式教學模式下中職語文教學與中華傳統文化教育的融合及創新

根據語文教學的特點，中職學校將教學模式改革與信息技術進行有效融合，構建“線上+線下”混合式教學模式，能夠提高中職學校的教學質量。

混合式教學模式可以優化語文教學，增長學生的見識，提高學生的素養。中職語文教師應順應時勢，應用各類移動智能平臺豐富教學設計，對中職語文教材進行二次開發，豐富中華優秀傳統文化的育人手段。

（一）在課文篇目的教學中利用混合式教學模式挖掘傳統文化的內涵

教材是教學的根本，是語文教學活動的基礎，富有活力的語文教學需要教師切實把握語文教材中的文本資源并進行積極主動的擴展。互聯網為課堂增添了更多的教學元素，教科書不再是學生獲取知識的唯一渠道。教師應利用混合式教學模式的優勢開發出豐富的學習資源，深入挖掘教材篇目中中華優秀傳統文化的內涵。

以《沁園春·長沙》教學為例，在課前，教師通過云班課、釘釘群等上傳導學案、學習任務單等指導學生自主學習。教師先讓學生利用網絡資源查找毛澤東青年時期在長沙求學、參加革命斗爭的資料，讓學生深刻體會毛澤東壯懷激烈的人生豪情和超遠的志向。學生與教師、同學通過線上平臺交流分享收集到的學習資料，并留下自己的問題。教師查看學生的學習情況和問題清單后調整教學設計，為接下來有針對性地開展教學活動奠定基礎。

在課堂上，教師播放《沁園春·長沙》相關的朗誦視頻，并配以橘子洲頭的畫面，讓學生感受到詩歌中所闡述的場景，在不斷探索與感受中理解詩歌的主旨思想。教師借助混合式教學模式把抽象的知識形象化，強化學生的認識與理解，讓學生將“修身齊家治國平天下”這一優秀傳統文化內化為人生理想，承擔起中華民族偉大復興的歷史責任。

同時，這篇課文的文學體裁是曲，這種文學樣式起源于兩漢，奠基于隋唐，大盛于宋代，又名“長短句”“詩余”。詞最初稱為“曲詞”或“曲子詞”等，特點是“詞有定格，句有定數，字有定聲”。“沁園春”是“詞牌”，不同的詞牌，在段數、句數、韻律，以及每句的字數、句式和聲律等方面都有著各自獨特的規格和要求。教師可以將“曲”“詞牌”等文學常識作為補充資源，讓學生了解詞壇上分為豪放派和婉約派，把蘇軾、辛棄疾這類豪放派的詞作品與柳永、李清照這類婉約派的詞作品進行對比閱讀，既拓寬了學生的知識面，又增強了學生對中國傳統文化的認同感。

傳統文化的滲透依賴課外的延伸和拓展，中國古詩詞中有關家國情懷題材的作品很多。在課后，教師在學習平臺給學生布置相應的閱讀任務，讓學生體驗中華民族優良情感，強化愛國情感和個人素質。

（二）豐富與創新中華優秀傳統文化綜合實踐活動

在中職語文教材中，每個單元都有語文綜合實踐活動，主要由展示表演、研究性合作學習、社會實踐活動等構成。教師利用混合式教學模式，將中職語文教學實踐活動與中華優秀傳統文化融合起來，對實現中職語文教學中“育人”目標起到了積極作用。教師可以組織學生觀看《經典詠流傳》《中國詩詞大會》等節目，加強學生對國學經典文化的理解，還可以布置線上學習任務，每天讓學生觀看一節《朗讀者》等誦讀經典作品的視頻，讓學生在日積月累中接受文化熏陶。

誦讀經典名著是了解、傳承傳統文化最基本的路徑，學生從中積累、汲取文化元素，可以樹立文化自信，提升文化素養。教師可以開展“誦讀經典古詩 ?弘揚傳統文化——中華古詩朗誦比賽”活動，激發學生對古典詩詞的誦讀熱情。首先，學生可以準備誦讀材料，按照主題分類查找、搜集資料，選擇最喜歡的一首詩歌。其次，學生將詩歌的創作背景及作者生平經歷制作成演示文稿作為朗誦的輔助背景，在全班展示。學生可以自己獨立完成，也可以分工合作，根據自己的興趣和特點，負責其中的某一項目。在準備材料的過程中，學生接觸到各類優秀詩詞及創作背景，豐富了知識層次，增加了感受與體驗，實現了培養人文修養與道德素養的目標。

教師還可以將經典朗誦的形式常態化，要求學生每周完成一段經典誦讀的錄音，上傳至學習平臺，通過講師評分和組間互評相結合的評分方式，充分調動學生參與和感受作品，豐富學生的文化底蘊和內涵。

（三）拓寬知識面，為弘揚傳統文化積累更多的素材

傳統文化博大精深，教師如果僅用課堂上有限的時間傳播傳統文化，難以取得良好的效果，而課外的延伸及拓展更能推動傳統文化的滲透。教師結合中職語文教學大綱，以教材中涉及的傳統文化知識為基礎，挖掘線上教學資源，能加深學生對教材的理解，拓展傳統文化的內容，提高學生的學習興趣。

在教學過程中，教師分析教材中的課文，將這些經典篇目作為切入點，以點帶面，引導學生閱讀、了解原著，并組織學生討論名著名篇，使學生在探究學習中內化認識，汲取中華優秀傳統文化的能量。

中職語文（基礎模塊）上冊，有一篇選自《論語》的經典篇目《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》。學習課文后，學生通過學習《論語》，深入領悟其中蘊含的中華民族精神，領略孔子的教育理念，并樹立自己的人生目標和學術目標。《論語》作為一部語錄體的著作，由孔子的弟子及再傳弟子整理而成，全面展現了孔子的言行和思想，是儒家思想的核心典籍。如果僅僅只是立足于學習教材篇目，學生不能完整地感受孔子形象及其教育思想和教育魅力。

中華優秀傳統文化是中華民族精神的象征，是人們存在和發展的基礎。中職學校要突破傳統教學方式，培育傳統文化接班人，更好地實現文化傳承，而混合式教學模式是一種創新拓展模式，能提供更多優質的教學資源，更直觀地反饋教學效果，使學生更好地繼承和弘揚中華優秀傳統文化。

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基金項目：2021年度廣西職業教育教學改革研究項目“線上線下混合式‘金課教學應用研究——以中職語文課程與傳統文化教育的融合實踐為例”，項目編號：GXZZJG2022B144。

（作者單位：廣西金融職業技術學院/廣西銀行學校）