在道德與法治教學中落實與勞動教育核心素養的融合

劉淑媚

摘 要：新時期，道德與法治教育已經成為小學教育的核心之一。與此同時，勞動教育從綜合實踐活動課程中獨立出來，進一步發揮勞動育人的功能。因此，在道德與法治課堂教學中與勞動教育核心素養融合，既可以豐富勞動教育的教學內容，又能夠讓學生樹立正確的勞動觀念、提升勞動實踐能力、培養良好的勞動習慣，充分發揮道德與法治和勞動教育融合育人的功能。

關鍵詞：道德與法治；勞動教育；核心素養；教育融合

教育部正式印發《義務教育課程方案》，將勞動從原來的綜合實踐活動課程中完全獨立出來，并發布《義務教育勞動課程標準（2022年版）》，勞動課成為中小學的一門獨立課程。這也充分說明，勞動教育在學生成長歷程中發揮著越來越重要的作用。同時，引發了各中小學校對勞動教育的重視。當下，學生不愛勞動、不珍惜勞動成果、勞動習慣薄弱、勞動技能缺乏等現象依然普遍存在，僅僅只是一周一節的勞動課很難落實勞動育人的目的。

馬卡連柯認為：“讓學生單純進行勞動所收獲的成效很小，勞動教育必須與知識以及道德教育結合在一起，只有將勞動教育作為整個教育體系的一部分，它的作用才能發揮出來。”因此，本文將從樹立正確的勞動觀念、豐富勞動教育內容、提升勞動實踐能力、關注勞動習慣養成這四個方面，闡述在道德與法治教學中落實與勞動教育核心素養的融合。

一、立足教材內容，樹立正確勞動觀念

家庭是孩子的第一所學校，家庭勞動也是勞動教育的基石。一年級下冊第三單元“我愛我家”由“我和我的家”“家人的愛”“讓我自己來整理”“干點家務活”四課組成。本單元從引導學生了解自己的出生給家人帶來的喜悅開始，進而了解自己與家人之間的關系及家庭的結構，最后落實到踐行對家庭的愛與責任。引導學生學會主動表達自己對家人的愛，學著自己的事情自己做，學習主動承擔力所能及的家務，最終使學生成長為溫馨家庭生活的自覺參與者、建構者、樂享者。

本單元以家庭生活為切入點，引導學生關注自己的家庭，體會親情，培養學生對家人的愛和責任感，并學會自己表達愛。同時，學著自己的事情自己做，養成自立的好習慣。引導學生學著做簡單家務，體會父母艱辛，主動分擔家務，從家人的言傳身教中逐漸樹立正確的勞動觀念。

例如，在“我和我的家”一課中的“家人的故事”，通過講述家人的勞動故事，讓學生懂得“美好生活需要通過辛勤勞動而創造”這一觀念。在“家人的愛”一課中，通過媽媽做家務、爸爸工作、爺爺奶奶做飯和奶奶讓“我”自己背書包的小故事，講述家人通過不同的勞動方式表達愛意，讓學生理解勞動的美好意義。在“讓我自己來整理”一課中，培養學生學會整理的勞動技能。在“干點家務活”一課中，通過家務勞動的意義、學習家務勞動的方法以及遇到家人不讓做家務的情況的思考與處理，一步步引導學生樹立起正確的家務勞動觀念。

二、創設生活情境，豐富勞動教育內容

新課標強調要立足于學生的真實生活，結合學生已有的生活經驗，關注學生的參與感和體驗感，激發學生對知識的感悟與建構，從而促進知行合一，真正落實核心素養。正如杜威所指出：“脫離了學生自己的生活世界，即使學習內容也來自‘生活，但是這種生活不是學生自己真正觀察、感受、體驗的生活……對學生來說，只能是一些符號、事件。”

為了進一步加強道德與法治和勞動教育的融合，讓學生有更加豐富的勞動內容，更好地理解和體驗勞動，我們立足于道德與法治的教材，在教學中創設勞動的生活情境。

例如，在“干點家務活”這一課之前，通過布置家務勞動小任務，讓學生在家長的指導下進行簡單的家務勞動。通過圖片或視頻的反饋，大部分學生會做最基本的掃地、洗碗等，但也有部分學生平時不注重家務勞動。因此，教師創設了“家務勞動小能手”的課堂活動情境，立足于小學生的認知特點，設計了“說—學—練—賽”四個實踐項目，一步步指導學生從了解家務勞動知識到進行家務勞動實踐，最后爭當“家務勞動小能手”，從而感受通過家務勞動帶來的價值感。一說——說一說家務勞動的意義，讓學生理解做家務勞動帶來的成就感和意義；二學——通過掃地、折疊衣服的操作步驟小視頻，給學生直觀展示家務勞動的操作，讓學生理解看似簡單的家務勞動，想要做得又快又好，需要一定的方法；三練——以小組合作的方式，先試著在小組內總結掃地、折疊衣服的步驟，然后選出小組分別在教室內進行練習展示；四賽——進行班級折疊衣服的小比賽，充分激發學生的參與感，鞏固家務勞動學習成果，最后評選出又快又好的學生為“家務勞動小能手”。

“家務勞動小能手”的項目式任務設計，是連接課堂教學與家庭實踐的橋梁。課堂上激發了學生的主動參與，讓學生不僅獲得了對家務勞動的認知，更充分體會到掌握一項家務勞動所帶來的價值感。課后激勵學生放學回家繼續進行掃地、折疊衣服的實踐操作，充分將課堂教學與生活實際連接起來。

三、創新活動形式，提升勞動實踐能力

道德與法治課程立足于發展學生核心素養，強調主題學習與學生生活相結合。在教學內容選擇上，要有機整合勞動教育等相關主題，要以學生的真實生活為基礎，勞動課程也強調學生直接體驗和親身參與，注重動手實踐、手腦并用、知行合一、學創融通，倡導“做中學”“學中做”。因此在教學過程中我們要避免簡單的知識講解，避免單一的、機械的勞動技能訓練，而要通過創新勞動實踐的活動形式，讓學生既能獲得豐富的勞動體驗，感悟勞動的價值，又能習得勞動知識與技能，培育勞動精神。

以“讓我來整理”一課為例，除了基本的課堂教學外，我們還可以充分利用校內校外的資源，創設不同的勞動實踐活動，提升學生的勞動實踐能力。首先，巧用班級資源。在“送‘小伙伴回家”這一環節已經讓學生學會分類整理，我們順勢進行一場“小小整理師”的比賽，限時5分鐘，讓學生對自己書包里的所有物品進行重新整理收納。其次，活用學校資源。學校的圖書室不僅是學生的知識殿堂，還能化身德育和勞動實踐的場所。課堂上引導學生整理書本作業本，同時滲透愛書護書的教育。在征求學校的同意后，帶領學生前往圖書室，了解圖書的分類整理要求，引導學生把錯亂的圖書重新擺放。最后，善用家庭資源。家庭是學生的第一課堂，借助家長的力量，布置“我是家庭整理師”的勞動任務，對家里的一角進行適當的整理。在多樣化的實踐活動中，學生不僅對分類整理有了深刻的理解，讓“主人翁”意識大大增強，同時也強化了整理的勞動知識和技能。

四、豐富多元評價，關注勞動習慣養成

新課標強調：評價貫穿于課程學習的全過程和教學的各個環節，要充分發揮以評促教、以評促學、以評育人的功能，要充分發揮學校、教師、學生、家長等不同評價主體的作用，形成多方共同激勵的機制，從各個渠道、采取多種方式全面觀察和收集學生在各個場景中的日常品行表現。因此，勞動觀念和勞動習慣的養成，不能局限于課堂和校園，更應注重引導學生的日常勞動實踐，并通過多維度、多主體的及時評價進行激勵反饋，形成育人合力，增強學生學習的動力和信心。

立足學校、家庭和社區等不同的生活場域，我們創設了班級勞動評比、家庭勞動打卡、社區勞動爭章等多主體、多維度的評價方式，以激勵學生積極參與勞動，養成良好的勞動習慣。班級勞動評比，我們根據衛生值日、個人抽屜物品整理等設計相應的評價表，依據勞動態度、勞動方法、勞動結果等方面進行自我評價、小組評價，每周教師根據評價表和日常勞動的表現情況，綜合評選出班級的“勞動之星”并頒發獎狀。家庭勞動打卡，我們借助微信小程序的打卡功能，根據學生的不同勞動能力，提供難易程度不同的勞動項目選擇。學生將勞動成果以圖文或者視頻等形式上傳展示，設置每完成一次獲得一枚紅花，并設置所有人可見，教師、家長、同學都可以為打卡內容點贊。根據紅花排行榜評選出每周“勞動小能手”，每月“十佳家務勞動之星”，并頒發獎狀，及時激勵。這讓家長看到勞動對孩子成長的重要性，從而更加注重培養學生熱愛勞動的好習慣。社區勞動爭章，主要根據學生的年齡特點，鼓勵學生參與公益性的社會勞動實踐，如衛生清潔、垃圾分類宣傳、綠植養護等，讓學生將所學知識在生活中進行實踐。學生每次參與勞動，得到一份社區開出的社會實踐證明，并獲得一個勞動獎章。集齊相應獎章可以兌換一定的小獎品，以此激發學生對勞動價值的認同感，培養良好的勞動習慣，自覺做新時代的勞動者。

新時期，在道德與法治課堂教學中落實與勞動教育核心素養的融合，既是對德育內容的拓展，又是對勞動教育的強化，有利于促進學生的全面發展，為學生的成長提供更好的教育支持。同時，我們將繼續加強對道德與法治和勞動教育的理論研究和實踐探索，為二者的融合創新、強化育人功能提供有力的支撐。

參考文獻：

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［5］中華人民共和國教育部.義務教育道德與法治課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［6］中華人民共和國教育部.義務教育勞動課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［*本文系廣州市番禺區教育科學“十四五”規劃課題《新時期小學道德與法治教學與勞動教育融合育人的實踐研究》（課題批號：2022-PYKY256）的研究成果］