課堂互動(dòng)教學(xué)模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

熊茂蓉

摘 要：課堂互動(dòng)模式是當(dāng)下高中英語(yǔ)教學(xué)的重要教研方向，它可以在教學(xué)中有效發(fā)揮學(xué)生的主體價(jià)值。課堂互動(dòng)需以學(xué)生為中心，圍繞學(xué)生構(gòu)建課堂策略的核心是體現(xiàn)學(xué)生的主體性。基于課堂教學(xué)過(guò)程強(qiáng)化互動(dòng)效果需要結(jié)合單元主題進(jìn)行課前準(zhǔn)備、引入互動(dòng)小組開(kāi)展課堂活動(dòng)、設(shè)計(jì)課堂應(yīng)用進(jìn)行實(shí)踐互動(dòng)。此外，注重先導(dǎo)學(xué)習(xí)、開(kāi)展課堂后教則需要引導(dǎo)學(xué)生提前學(xué)習(xí)，以完成互動(dòng)基礎(chǔ)；促進(jìn)學(xué)生思考，展開(kāi)師生互動(dòng)；發(fā)揮學(xué)生自主，提升互動(dòng)效果。本文將結(jié)合教學(xué)實(shí)際，探究課堂互動(dòng)教學(xué)模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用策略。

關(guān)鍵詞：課堂互動(dòng)；教學(xué)模式；高中英語(yǔ)

在教育教學(xué)理念的發(fā)展過(guò)程中，課堂互動(dòng)教學(xué)模式受到了高中英語(yǔ)教學(xué)的重視。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)往往以講解為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏互動(dòng)和實(shí)踐。而課堂互動(dòng)教學(xué)模式可以為學(xué)生提供實(shí)時(shí)的、真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，提高學(xué)生的參與度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。采用課堂互動(dòng)教學(xué)模式，可以讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，課堂互動(dòng)教學(xué)模式還可以鼓勵(lì)學(xué)生積極參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力，為學(xué)生提供更好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

一、圍繞學(xué)生，制訂課堂策略

在高中英語(yǔ)課堂中，以學(xué)生為中心的課堂策略強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體價(jià)值和互動(dòng)參與。采用學(xué)生主體和參與實(shí)施的課堂策略，可以讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，提升學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（一）體現(xiàn)學(xué)生主體，構(gòu)建互動(dòng)模式

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，體現(xiàn)學(xué)生主體，規(guī)劃互動(dòng)模式是構(gòu)建課堂互動(dòng)教學(xué)模式的核心。學(xué)生主體是指在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。在課堂互動(dòng)教學(xué)模式中，學(xué)生的主體地位非常重要，因?yàn)橹挥凶寣W(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，才能更好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果；規(guī)劃互動(dòng)模式是指根據(jù)學(xué)生的需求，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)合理恰當(dāng)?shù)幕?dòng)方式[1]。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，可以采用多種互動(dòng)方式，如小組討論、角色扮演、游戲競(jìng)賽等。通過(guò)不同的互動(dòng)方式，可以基于不同的課型與材料等，選擇更加恰當(dāng)?shù)幕?dòng)方式。

高中英語(yǔ)教學(xué)在規(guī)劃互動(dòng)模式時(shí)，可以從教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生需求、互動(dòng)方式、組織形式這四個(gè)方面出發(fā)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體價(jià)值。在設(shè)計(jì)互動(dòng)模式前，教師需要先明確教學(xué)目標(biāo)，確保互動(dòng)模式與教學(xué)目標(biāo)相符合，確定課堂互動(dòng)模式的整體方向。同時(shí)圍繞學(xué)生需求，教師還需要考慮學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，選擇符合學(xué)生接受程度的互動(dòng)方式。在進(jìn)行課堂互動(dòng)模式的設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以基于良好的師生關(guān)系與課堂氛圍，來(lái)進(jìn)行互動(dòng)方式的創(chuàng)新，使學(xué)生不會(huì)對(duì)課堂互動(dòng)過(guò)程感到厭倦。同時(shí)，結(jié)合互動(dòng)模式的組織形式，教師要進(jìn)行合理的時(shí)間安排與環(huán)節(jié)規(guī)劃。

（二）基于學(xué)生參與，實(shí)施課堂互動(dòng)

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，基于學(xué)生參與，實(shí)施課堂互動(dòng)是構(gòu)建課堂互動(dòng)教學(xué)模式的重要組成部分。學(xué)生參與是課堂互動(dòng)發(fā)揮效能的基礎(chǔ)，讓學(xué)生積極參與到課堂互動(dòng)中來(lái)，成為學(xué)習(xí)的主體。通過(guò)學(xué)生參與，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行互動(dòng)過(guò)程的課堂實(shí)施，教師需要通過(guò)各種方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生的交流和

互動(dòng)[2]。

例如，在“Family matters”這一單元，學(xué)生需要掌握與家庭相關(guān)的英語(yǔ)詞匯和表達(dá)。為了讓學(xué)生更加積極地參與到課堂中來(lái)，教師可以從學(xué)生參與的角度設(shè)計(jì)課堂互動(dòng)教學(xué)。在課堂上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行家庭話題的討論，如“你的家庭是什么樣的？在你的家庭里，最重要的是什么？如果你的父母給的建議違背了你的意愿，你會(huì)怎么做？”等。同時(shí)，教師還可以要求學(xué)生進(jìn)行角色扮演，模擬真實(shí)的家庭互動(dòng)場(chǎng)景，如模擬一次家庭聚餐、一次家庭旅行等。通過(guò)課堂討論、角色扮演，學(xué)生可以更加深入地了解家庭方面的英語(yǔ)詞匯和表達(dá)方式，同時(shí)也可以鍛煉他們的口語(yǔ)表達(dá)能力。

二、基于課堂教學(xué)過(guò)程，提升互動(dòng)效果

基于高中英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程，教師可以通過(guò)課前準(zhǔn)備、課堂活動(dòng)和課堂互動(dòng)等方式來(lái)提升互動(dòng)效果。教師應(yīng)該積極地引入各種課堂策略，為學(xué)生提供更好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)[3]。

（一）結(jié)合單元主題，進(jìn)行課前準(zhǔn)備

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，進(jìn)行課前準(zhǔn)備是聯(lián)系課堂過(guò)程強(qiáng)化互動(dòng)效果的重要步驟。進(jìn)行課前準(zhǔn)備是指在實(shí)施教學(xué)前，對(duì)教學(xué)的單元主題進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。通過(guò)進(jìn)行課前準(zhǔn)備，可以增強(qiáng)課堂的互動(dòng)效果，提高教學(xué)效果。結(jié)合單元主題進(jìn)行課前準(zhǔn)備是指根據(jù)教材內(nèi)容和互動(dòng)方式，選擇與單元主題相關(guān)的素材和資料，為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。同時(shí)，高中英語(yǔ)不同單元的話題內(nèi)容也為課堂互動(dòng)提供了豐富的教學(xué)素材，互動(dòng)過(guò)程也可以為學(xué)生帶來(lái)多元化的英語(yǔ)課堂體驗(yàn)。

例如，在“The world of science”這一單元，在課前準(zhǔn)備中，教師可以要求學(xué)生先進(jìn)行預(yù)習(xí)，提前閱讀相關(guān)的教材內(nèi)容，并準(zhǔn)備好相關(guān)的教學(xué)資源或?qū)W習(xí)工具。這可以幫助學(xué)生更好地掌握相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)，為課堂互動(dòng)做好準(zhǔn)備。教師可以為學(xué)生提供相關(guān)的視頻，幫助學(xué)生了解本單元的主題內(nèi)容，如中國(guó)四大發(fā)明的介紹、人工智能的發(fā)展史簡(jiǎn)介、電影片段里面對(duì)于未來(lái)科技的展望等。結(jié)合視頻內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生用簡(jiǎn)單易懂的語(yǔ)言向大家介紹相關(guān)領(lǐng)域的信息，培養(yǎng)學(xué)生整合信息、表達(dá)自我的能力。學(xué)習(xí)了本單元，學(xué)生更能真切地感受到科技的力量，之前看似不可能的東西如視頻通話等，都已經(jīng)成為現(xiàn)實(shí)。讓學(xué)生發(fā)散自己的思維，描繪一下在他們看來(lái)，未來(lái)將會(huì)有些什么樣的發(fā)明。

（二）引入互動(dòng)小組，開(kāi)展課堂活動(dòng)

在引入互動(dòng)小組開(kāi)展課堂活動(dòng)時(shí)，需要結(jié)合高中英語(yǔ)教學(xué)的方式與方法進(jìn)行設(shè)計(jì)，使學(xué)生可以以小組協(xié)作的形式參與到課堂互動(dòng)過(guò)程中。為此，可以結(jié)合課堂互動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)選擇適合的互動(dòng)小組形式，使學(xué)生可以基于活動(dòng)需求進(jìn)行小組內(nèi)部的互動(dòng)分工，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生之間互動(dòng)過(guò)程的趣味性。同時(shí)，在學(xué)生小組進(jìn)行互動(dòng)過(guò)程中，需要讓每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與到課堂互動(dòng)中來(lái)，可以鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，也可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課堂展示，以此來(lái)體現(xiàn)學(xué)生的參與價(jià)值，使學(xué)生有動(dòng)力參與到小組互動(dòng)中[4]。

例如，在“Exploring English”這一單元，教師可以通過(guò)互動(dòng)小組的形式，讓學(xué)生去理解語(yǔ)言并不是文字的簡(jiǎn)單堆積，而是與目標(biāo)語(yǔ)文化、當(dāng)?shù)厝说乃季S方式、邏輯方式等息息相關(guān)的。以本單元給出的英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)為例，習(xí)語(yǔ)就不能逐字翻譯，在不認(rèn)識(shí)的情況下，一定要基于上下文去理解。基于這一目標(biāo)，可以讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行角色分配，把“Misadventures in English”這篇文章的誤解場(chǎng)景，夸張地表演出來(lái)，在結(jié)束了場(chǎng)景再現(xiàn)后，需要該小組給大家解釋為什么會(huì)有這樣的誤解，也可以舉一個(gè)類似的會(huì)造成誤解的表達(dá)等。總之，一定要讓小組成員都有自己的任務(wù)，組內(nèi)成員通力合作，同時(shí)又各司其職，每個(gè)人都得到表現(xiàn)機(jī)會(huì)。同時(shí)，這些表演活動(dòng)也可以幫助學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)語(yǔ)言和文化。

（三）設(shè)計(jì)課堂應(yīng)用，進(jìn)行實(shí)踐互動(dòng)

英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，實(shí)踐互動(dòng)是其學(xué)習(xí)的重要方式之一。然而，通常的課堂教學(xué)往往以講解為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏互動(dòng)和實(shí)踐。為了改善這種情況，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)課堂應(yīng)用來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)實(shí)踐互動(dòng)。課堂應(yīng)用可以為學(xué)生提供實(shí)時(shí)的、真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。實(shí)時(shí)的語(yǔ)言環(huán)境可以幫助學(xué)生更好地掌握語(yǔ)言。教師可以設(shè)計(jì)課堂，為學(xué)生提供多樣化的練習(xí)形式。教師可以把教學(xué)與生活實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生在鮮活的生活實(shí)踐中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，強(qiáng)化英語(yǔ)運(yùn)用能力。

例如，在“Food for thought”這一單元，可以讓學(xué)生展示自己家冰箱存儲(chǔ)物的照片，同時(shí)讓學(xué)生先熟悉各種東西相關(guān)的英文表達(dá)，之后在班上進(jìn)行呈現(xiàn)，讓大家說(shuō)出對(duì)應(yīng)的英文，不熟知的讓展示的同學(xué)補(bǔ)充。開(kāi)展這一互動(dòng)環(huán)節(jié)，不僅能讓學(xué)生熟知大量食物相關(guān)的英文表達(dá)，也避免了單詞簡(jiǎn)單呈現(xiàn)的枯燥乏味。在學(xué)習(xí)完“Cold Truths”這篇文本之后，學(xué)生對(duì)于“You are what you eat”有了一定程度的理解，之后給學(xué)生呈現(xiàn)四五個(gè)人物的大致飲食狀況，把學(xué)生分成對(duì)應(yīng)的組數(shù)，去討論該人物飲食是否健康，該如何改進(jìn)，并制訂出一份健康可行的飲食推薦。之后，小組間進(jìn)行成果的相互評(píng)論，相互改進(jìn)。讓學(xué)生把所學(xué)運(yùn)用到生活實(shí)踐中去。

三、注重先導(dǎo)學(xué)習(xí)，開(kāi)展課堂后教

先導(dǎo)學(xué)習(xí)需要教師在學(xué)習(xí)前先通過(guò)一些先導(dǎo)活動(dòng)或材料來(lái)引導(dǎo)學(xué)生深入思考、提前預(yù)熱，以便更好地進(jìn)入正式學(xué)習(xí)狀態(tài)。而課堂后教則可以在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師結(jié)合學(xué)生的先導(dǎo)學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行回顧、總結(jié)和反思，以便更好地指導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生更好地吸收知識(shí)。

（一）引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)，完成互動(dòng)基礎(chǔ)

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)，可以幫助學(xué)生掌握基本的語(yǔ)法知識(shí)、詞匯和表達(dá)等，為后續(xù)課堂的學(xué)習(xí)和互動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也可以培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師可以通過(guò)課前預(yù)習(xí)或提前布置任務(wù)的方式，引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)，同時(shí)教師也需要為學(xué)生的先學(xué)提供相應(yīng)的教學(xué)資源。之后，結(jié)合學(xué)生的先學(xué)情況，教師可以在課堂上讓學(xué)生自主提出問(wèn)題和觀點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生之間的交流和互動(dòng)。為此，教師可以為學(xué)生營(yíng)造進(jìn)行語(yǔ)言交際的互動(dòng)氛圍，如口語(yǔ)表達(dá)、聽(tīng)力訓(xùn)練等，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。

例如，在“Family matters”這一單元，在上課之前，教師可以要求學(xué)生進(jìn)行先導(dǎo)學(xué)習(xí)。通過(guò)先導(dǎo)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生查找關(guān)于家庭成員的性格特征、家庭氛圍的常用詞匯和短語(yǔ)，制作成卡片或海報(bào)的形式，并會(huì)用英語(yǔ)解釋它們的含義。之后，在課堂上，教師可以組織學(xué)生圍繞先導(dǎo)任務(wù)的內(nèi)容進(jìn)行課堂互動(dòng)，讓學(xué)生就詞匯或短語(yǔ)進(jìn)行展示和解釋。然后，讓學(xué)生用所學(xué)詞匯描述盡可能多的家庭成員的性格特征、家庭成員之間的相處模式等。

（二）促進(jìn)學(xué)生思考，開(kāi)展師生互動(dòng)

在課堂互動(dòng)教學(xué)模式中，需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，提出他們對(duì)于課堂內(nèi)容的所學(xué)所思，教師結(jié)合學(xué)生的疑問(wèn)開(kāi)展互動(dòng)，使課堂互動(dòng)成為解決學(xué)生關(guān)注問(wèn)題的有效途徑。在互動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生需要主動(dòng)思考和表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這有助于培養(yǎng)他們的自主思考能力和英語(yǔ)表達(dá)能力。此外，通過(guò)師生互動(dòng)，教師可以更好地了解學(xué)生的理解和問(wèn)題所在，及時(shí)進(jìn)行針對(duì)性的解答和指導(dǎo)[5]。在互動(dòng)過(guò)程中，教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題和困難，給予針對(duì)性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生更深刻地理解所學(xué)內(nèi)容。

例如，在“Meeting the muse”這一單元，為了讓學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考，教師就要不斷地引導(dǎo)學(xué)生。“What inspire you？”這篇文章主要介紹了三個(gè)藝術(shù)家的成名作品以及他們的靈感來(lái)源。學(xué)生在獲取了這些基本信息之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生回到第一段最后一句話這一主題句，讓學(xué)生去挖掘different這個(gè)詞具體表現(xiàn)在哪些方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從國(guó)籍、作品特征、靈感來(lái)源、獲得靈感的方式等方面去總結(jié)提煉。探究完不同之后，引導(dǎo)學(xué)生去思考：他們的成功背后又有哪些相同點(diǎn)呢？最后回到標(biāo)題，問(wèn)學(xué)生標(biāo)題里的You指的是誰(shuí)？在經(jīng)過(guò)一系列的追問(wèn)與思考后，You其實(shí)指的是我們每一個(gè)人。經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)，促使學(xué)生去思考，使學(xué)生對(duì)于文本有了更深入的理解。

（三）發(fā)揮學(xué)生自主性，提升互動(dòng)效果

發(fā)揮學(xué)生自主性的教學(xué)目的在于為學(xué)生提供在課堂互動(dòng)模式中的展示空間，使學(xué)生感受到參與互動(dòng)的價(jià)值，促進(jìn)課堂互動(dòng)的效果。課堂互動(dòng)模式的應(yīng)用需要避免教師單方面的主導(dǎo)，學(xué)生只是作為被互動(dòng)的一方出現(xiàn)，這樣會(huì)使學(xué)生在新鮮感過(guò)后，逐漸失去參與課堂活動(dòng)的樂(lè)趣。發(fā)揮學(xué)生自主性則是為課堂互動(dòng)過(guò)程提供新鮮血液，打破僵化的課堂互動(dòng)氛圍，讓互動(dòng)過(guò)程更加生動(dòng)有趣。當(dāng)學(xué)生開(kāi)始自主發(fā)揮時(shí)，他們會(huì)更加注重自己的表達(dá)和表現(xiàn)，積極參與到課堂互動(dòng)中來(lái)，這可以使課堂互動(dòng)過(guò)程更加活躍和生動(dòng)。

教師可以通過(guò)課堂演講、辯論等方式，發(fā)揮學(xué)生自主性。在演講比賽中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自主準(zhǔn)備演講稿，并在比賽中展示自己的表達(dá)能力。教師僅為學(xué)生提供一些主題，讓他們選擇其中一個(gè)進(jìn)行演講。在演講過(guò)程中，學(xué)生需要用英語(yǔ)描述自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，并注意語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和肢體語(yǔ)言的表達(dá)。此外，教師可以將學(xué)生分成兩組，進(jìn)行辯論。在課堂上通過(guò)辯論等方式，讓學(xué)生去實(shí)踐語(yǔ)言表達(dá)的技巧和方法。在辯論過(guò)程中，學(xué)生需要注意自己的觀點(diǎn)和立場(chǎng)，并使用合適的語(yǔ)言表達(dá)自己的觀點(diǎn)、反駁對(duì)方的觀點(diǎn)。比賽結(jié)束后，教師可以進(jìn)行評(píng)分和點(diǎn)評(píng)，鼓勵(lì)學(xué)生相互學(xué)習(xí)和交流。

結(jié)束語(yǔ)

總之，探究課堂互動(dòng)教學(xué)模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用，是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要研究方向。通過(guò)應(yīng)用課堂互動(dòng)模式，可以優(yōu)化教師的課堂教學(xué)效能。同時(shí)，通過(guò)促進(jìn)互動(dòng)效果，教師可以更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求，為學(xué)生提供高效化的教學(xué)服務(wù)。

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