課堂互動教學模式在高中英語教學中的運用

熊茂蓉

摘 要：課堂互動模式是當下高中英語教學的重要教研方向，它可以在教學中有效發揮學生的主體價值。課堂互動需以學生為中心，圍繞學生構建課堂策略的核心是體現學生的主體性。基于課堂教學過程強化互動效果需要結合單元主題進行課前準備、引入互動小組開展課堂活動、設計課堂應用進行實踐互動。此外，注重先導學習、開展課堂后教則需要引導學生提前學習，以完成互動基礎；促進學生思考，展開師生互動；發揮學生自主，提升互動效果。本文將結合教學實際，探究課堂互動教學模式在高中英語教學中的運用策略。

關鍵詞：課堂互動；教學模式；高中英語

在教育教學理念的發展過程中，課堂互動教學模式受到了高中英語教學的重視。傳統的英語教學往往以講解為主，學生被動接受知識，缺乏互動和實踐。而課堂互動教學模式可以為學生提供實時的、真實的語言環境，提高學生的參與度，激發學生的學習興趣，提升學生的學習效果。采用課堂互動教學模式，可以讓學生在輕松愉快的氛圍中學習英語，激發學生的學習興趣。此外，課堂互動教學模式還可以鼓勵學生積極參與英語學習，提高學生的自主學習能力和語言運用能力，為學生提供更好的英語學習體驗。

一、圍繞學生，制訂課堂策略

在高中英語課堂中，以學生為中心的課堂策略強調學生的主體價值和互動參與。采用學生主體和參與實施的課堂策略，可以讓學生在輕松愉快的氛圍中學習英語，提升學生的參與度和學習興趣，提高學生的學習效果。

（一）體現學生主體，構建互動模式

在高中英語教學中，體現學生主體，規劃互動模式是構建課堂互動教學模式的核心。學生主體是指在教學過程中，學生是學習的主體，教師是學習的引導者和促進者。在課堂互動教學模式中，學生的主體地位非常重要，因為只有讓學生成為學習的主體，才能更好地激發他們的學習興趣，提高學習效果；規劃互動模式是指根據學生的需求，設置教學目標，設計合理恰當的互動方式[1]。在高中英語教學中，可以采用多種互動方式，如小組討論、角色扮演、游戲競賽等。通過不同的互動方式，可以基于不同的課型與材料等，選擇更加恰當的互動方式。

高中英語教學在規劃互動模式時，可以從教學目標、學生需求、互動方式、組織形式這四個方面出發，充分體現學生的主體價值。在設計互動模式前，教師需要先明確教學目標，確保互動模式與教學目標相符合，確定課堂互動模式的整體方向。同時圍繞學生需求，教師還需要考慮學生的英語素養和學習習慣，選擇符合學生接受程度的互動方式。在進行課堂互動模式的設計時，教師可以基于良好的師生關系與課堂氛圍，來進行互動方式的創新，使學生不會對課堂互動過程感到厭倦。同時，結合互動模式的組織形式，教師要進行合理的時間安排與環節規劃。

（二）基于學生參與，實施課堂互動

在高中英語教學中，基于學生參與，實施課堂互動是構建課堂互動教學模式的重要組成部分。學生參與是課堂互動發揮效能的基礎，讓學生積極參與到課堂互動中來，成為學習的主體。通過學生參與，可以激發學生的學習興趣，提高學習效果。在此基礎上，進行互動過程的課堂實施，教師需要通過各種方式來促進學生的交流和

互動[2]。

例如，在“Family matters”這一單元，學生需要掌握與家庭相關的英語詞匯和表達。為了讓學生更加積極地參與到課堂中來，教師可以從學生參與的角度設計課堂互動教學。在課堂上，教師可以引導學生進行家庭話題的討論，如“你的家庭是什么樣的？在你的家庭里，最重要的是什么？如果你的父母給的建議違背了你的意愿，你會怎么做？”等。同時，教師還可以要求學生進行角色扮演，模擬真實的家庭互動場景，如模擬一次家庭聚餐、一次家庭旅行等。通過課堂討論、角色扮演，學生可以更加深入地了解家庭方面的英語詞匯和表達方式，同時也可以鍛煉他們的口語表達能力。

二、基于課堂教學過程，提升互動效果

基于高中英語課堂教學過程，教師可以通過課前準備、課堂活動和課堂互動等方式來提升互動效果。教師應該積極地引入各種課堂策略，為學生提供更好的英語學習體驗[3]。

（一）結合單元主題，進行課前準備

在高中英語教學中，進行課前準備是聯系課堂過程強化互動效果的重要步驟。進行課前準備是指在實施教學前，對教學的單元主題進行充分的準備，為課堂教學做好準備。通過進行課前準備，可以增強課堂的互動效果，提高教學效果。結合單元主題進行課前準備是指根據教材內容和互動方式，選擇與單元主題相關的素材和資料，為課堂教學做好準備。同時，高中英語不同單元的話題內容也為課堂互動提供了豐富的教學素材，互動過程也可以為學生帶來多元化的英語課堂體驗。

例如，在“The world of science”這一單元，在課前準備中，教師可以要求學生先進行預習，提前閱讀相關的教材內容，并準備好相關的教學資源或學習工具。這可以幫助學生更好地掌握相關的英語知識，為課堂互動做好準備。教師可以為學生提供相關的視頻，幫助學生了解本單元的主題內容，如中國四大發明的介紹、人工智能的發展史簡介、電影片段里面對于未來科技的展望等。結合視頻內容，教師可以讓學生用簡單易懂的語言向大家介紹相關領域的信息，培養學生整合信息、表達自我的能力。學習了本單元，學生更能真切地感受到科技的力量，之前看似不可能的東西如視頻通話等，都已經成為現實。讓學生發散自己的思維，描繪一下在他們看來，未來將會有些什么樣的發明。

（二）引入互動小組，開展課堂活動

在引入互動小組開展課堂活動時，需要結合高中英語教學的方式與方法進行設計，使學生可以以小組協作的形式參與到課堂互動過程中。為此，可以結合課堂互動的教學目標與任務選擇適合的互動小組形式，使學生可以基于活動需求進行小組內部的互動分工，以此來增強學生之間互動過程的趣味性。同時，在學生小組進行互動過程中，需要讓每位學生都有機會參與到課堂互動中來，可以鼓勵學生發表自己的觀點，也可以鼓勵學生進行課堂展示，以此來體現學生的參與價值，使學生有動力參與到小組互動中[4]。

例如，在“Exploring English”這一單元，教師可以通過互動小組的形式，讓學生去理解語言并不是文字的簡單堆積，而是與目標語文化、當地人的思維方式、邏輯方式等息息相關的。以本單元給出的英語習語為例，習語就不能逐字翻譯，在不認識的情況下，一定要基于上下文去理解。基于這一目標，可以讓學生在小組內進行角色分配，把“Misadventures in English”這篇文章的誤解場景，夸張地表演出來，在結束了場景再現后，需要該小組給大家解釋為什么會有這樣的誤解，也可以舉一個類似的會造成誤解的表達等。總之，一定要讓小組成員都有自己的任務，組內成員通力合作，同時又各司其職，每個人都得到表現機會。同時，這些表演活動也可以幫助學生更好地掌握英語語言和文化。

（三）設計課堂應用，進行實踐互動

英語作為一種語言，實踐互動是其學習的重要方式之一。然而，通常的課堂教學往往以講解為主，學生被動接受知識，缺乏互動和實踐。為了改善這種情況，教師可以通過設計課堂應用來引導學生進行英語實踐互動。課堂應用可以為學生提供實時的、真實的語言環境。實時的語言環境可以幫助學生更好地掌握語言。教師可以設計課堂，為學生提供多樣化的練習形式。教師可以把教學與生活實踐相結合，讓學生在鮮活的生活實踐中學習英語，強化英語運用能力。

例如，在“Food for thought”這一單元，可以讓學生展示自己家冰箱存儲物的照片，同時讓學生先熟悉各種東西相關的英文表達，之后在班上進行呈現，讓大家說出對應的英文，不熟知的讓展示的同學補充。開展這一互動環節，不僅能讓學生熟知大量食物相關的英文表達，也避免了單詞簡單呈現的枯燥乏味。在學習完“Cold Truths”這篇文本之后，學生對于“You are what you eat”有了一定程度的理解，之后給學生呈現四五個人物的大致飲食狀況，把學生分成對應的組數，去討論該人物飲食是否健康，該如何改進，并制訂出一份健康可行的飲食推薦。之后，小組間進行成果的相互評論，相互改進。讓學生把所學運用到生活實踐中去。

三、注重先導學習，開展課堂后教

先導學習需要教師在學習前先通過一些先導活動或材料來引導學生深入思考、提前預熱，以便更好地進入正式學習狀態。而課堂后教則可以在課堂教學過程中，教師結合學生的先導學習情況，進行回顧、總結和反思，以便更好地指導學生，使學生更好地吸收知識。

（一）引導學生先學，完成互動基礎

在高中英語教學中，通過引導學生先學，可以幫助學生掌握基本的語法知識、詞匯和表達等，為后續課堂的學習和互動打下堅實的基礎，也可以培養學生良好的英語學習習慣。教師可以通過課前預習或提前布置任務的方式，引導學生先學，同時教師也需要為學生的先學提供相應的教學資源。之后，結合學生的先學情況，教師可以在課堂上讓學生自主提出問題和觀點，促進學生之間的交流和互動。為此，教師可以為學生營造進行語言交際的互動氛圍，如口語表達、聽力訓練等，幫助學生鞏固所學知識。

例如，在“Family matters”這一單元，在上課之前，教師可以要求學生進行先導學習。通過先導任務，引導學生查找關于家庭成員的性格特征、家庭氛圍的常用詞匯和短語，制作成卡片或海報的形式，并會用英語解釋它們的含義。之后，在課堂上，教師可以組織學生圍繞先導任務的內容進行課堂互動，讓學生就詞匯或短語進行展示和解釋。然后，讓學生用所學詞匯描述盡可能多的家庭成員的性格特征、家庭成員之間的相處模式等。

（二）促進學生思考，開展師生互動

在課堂互動教學模式中，需要教師引導學生進行思考，提出他們對于課堂內容的所學所思，教師結合學生的疑問開展互動，使課堂互動成為解決學生關注問題的有效途徑。在互動過程中，學生需要主動思考和表達自己的觀點，這有助于培養他們的自主思考能力和英語表達能力。此外，通過師生互動，教師可以更好地了解學生的理解和問題所在，及時進行針對性的解答和指導[5]。在互動過程中，教師可以及時發現學生的問題和困難，給予針對性的指導，幫助學生更深刻地理解所學內容。

例如，在“Meeting the muse”這一單元，為了讓學生進行更深層次的思考，教師就要不斷地引導學生。“What inspire you？”這篇文章主要介紹了三個藝術家的成名作品以及他們的靈感來源。學生在獲取了這些基本信息之后，教師可以帶領學生回到第一段最后一句話這一主題句，讓學生去挖掘different這個詞具體表現在哪些方面，教師可以引導學生從國籍、作品特征、靈感來源、獲得靈感的方式等方面去總結提煉。探究完不同之后，引導學生去思考：他們的成功背后又有哪些相同點呢？最后回到標題，問學生標題里的You指的是誰？在經過一系列的追問與思考后，You其實指的是我們每一個人。經過教師的引導，促使學生去思考，使學生對于文本有了更深入的理解。

（三）發揮學生自主性，提升互動效果

發揮學生自主性的教學目的在于為學生提供在課堂互動模式中的展示空間，使學生感受到參與互動的價值，促進課堂互動的效果。課堂互動模式的應用需要避免教師單方面的主導，學生只是作為被互動的一方出現，這樣會使學生在新鮮感過后，逐漸失去參與課堂活動的樂趣。發揮學生自主性則是為課堂互動過程提供新鮮血液，打破僵化的課堂互動氛圍，讓互動過程更加生動有趣。當學生開始自主發揮時，他們會更加注重自己的表達和表現，積極參與到課堂互動中來，這可以使課堂互動過程更加活躍和生動。

教師可以通過課堂演講、辯論等方式，發揮學生自主性。在演講比賽中，教師可以鼓勵學生自主準備演講稿，并在比賽中展示自己的表達能力。教師僅為學生提供一些主題，讓他們選擇其中一個進行演講。在演講過程中，學生需要用英語描述自己的觀點和見解，并注意語音語調和肢體語言的表達。此外，教師可以將學生分成兩組，進行辯論。在課堂上通過辯論等方式，讓學生去實踐語言表達的技巧和方法。在辯論過程中，學生需要注意自己的觀點和立場，并使用合適的語言表達自己的觀點、反駁對方的觀點。比賽結束后，教師可以進行評分和點評，鼓勵學生相互學習和交流。

結束語

總之，探究課堂互動教學模式在高中英語教學中的運用，是高中英語教學的重要研究方向。通過應用課堂互動模式，可以優化教師的課堂教學效能。同時，通過促進互動效果，教師可以更好地了解學生的學習情況和需求，為學生提供高效化的教學服務。

參考文獻

[1]張發武.課堂互動教學模式在高中英語教學中的運用研究[J].課程教育研究，2019（49）：111.

[2]王紫琪.互動式教學在高中英語課堂中存在的問題及對策[J].試題與研究，2020（36）：88-89.

[3]高月東.課堂互動教學模式在高中英語教學中的運用[J].試題與研究，2019（35）：46.

[4]陶靜.淺談課堂互動教學模式在高中英語教學中的運用[J].新課程（下），2019（10）：158.

[5]楊彥花.淺談課堂互動教學模式在高中英語教學中的運用[J].新課程，2020（46）：94.