“三維五融”思政嵌入式項目化課程教學改革

［摘 要］ 以項目化課程“動效設計”為例，通過“三維度+五融入”思政教學設計，從基礎性項目、進階性項目、綜合性項目三個維度，將政治認同、愛國情懷、工匠精神、文化素養、道德修養五大思政要素全面融入工作任務。將思政植入課程項目化教學實施路徑，構建多元混合式項目化課程教學模式，從課前網絡自學、課中教學、課后總結提升三個主要階段和“課前測試—案例導入—講解示范—實訓練習—匯報互評”五個重要環節進行理論與實踐教學，引導學生樹立正確的價值觀，從而達成育人目標。

［關鍵詞］ 思政教育；課程思政；項目化課程；動效設計

［基金項目］ 2022年度浙江省級課程思政示范課程“動效設計”（浙教函〔2022〕51號）；2021年度杭州職業技術學院教育教學改革研究項目“‘三維五融’思政嵌入式項目化課程教學改革——以‘動效設計’為例”（JGYB202132）；2021年度杭州職業技術學院課程思政示范課程“動效設計”（杭職院黨〔2021〕44號）

［作者簡介］ 金 晶（1992—），女，浙江義烏人，碩士，杭州職業技術學院動漫游戲學院講師，主要從事數字媒體藝術設計教育研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）11-0077-04 ［收稿日期］ 2023-03-01

一、項目化課程思政元素挖掘與融入存在的問題

目前，大多數項目化課程教學與課程思政處于割裂狀態，主要原因在于教師對思政教育不夠重視，缺乏政治素養和知識，未能將政治元素融入專業課程教學中。現階段的學生正處在世界觀、人生觀、價值觀形成的時期，教師對其思想上的引導尤為重要，否則有些學生可能會出現政治信仰模糊和價值觀扭曲等問題［1］。

在“動效設計”課程教學中融入課程思政教學概念既可保障學生知識、技能的培養，又可保障學生的思想政治教育，培養學生正確的人生觀、價值觀。同時，課程思政教學更是教育教學中一種新的思維方式，教師在專業知識的傳授過程中，有意識地向學生提供有效的思想政治和意識形態教育，將課程思政教學融入教學目標中，從“動效設計”專業課程中提取思政、文化等元素，在專業知識的教學中無聲地實現思政教育，為幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀打好基礎［2］。

二、“動效設計”項目化課程思政育人目標

（一）教學改革目標

知識目標：在了解動效設計流程和動效原理的基礎上，掌握動效設計技法，理解動效的設計形式和規則。

能力目標：根據不同項目要求，能靈活運用動效設計軟件和方法，掌握實戰化動效設計能力。

素質目標：注重學生德技兼修，培養學生在具備動效設計能力和職業素養的基礎上，以中華優秀傳統文化、社會主義核心價值觀、民族復興的理想與責任引導學生形成正確的人生觀和價值觀。全面推進習近平新時代中國特色社會主義思想進教材進課堂進頭腦，培育踐行社會主義核心價值觀，深化職業理想和職業道德教育，培養學生正確的職業觀，鍛煉行業抗壓能力、認真嚴謹態度與正能量心態，培養其成為具有專業技術和健全人格，正確的文化觀、歷史觀、民族觀和國家觀的復合型應用設計人才［3］。

（二）教學切入點和實施路徑

項目化課程通過“三維度+五融入”思政教學設計，從“基礎性項目、進階性項目、綜合性項目”三個維度，將“政治認同、愛國情懷、工匠精神、文化素養、道德修養”五大思政要素全面融入工作任務，如圖1。根據“動效設計”課程制定教學實施方案，分為圖標動效設計、加載動效設計、MG動效設計和綜合實訓四個工作任務。課程采用“校企融合、賽項結合”雙線并軌嵌入式教學方法，將思政植入課程項目化教學實施路徑，并制定“中國精神主題圖標動效設計”“良渚文化元素加載動效設計”“建黨100周年動態海報設計”“亞運會主題宣傳動效設計”四個項目。通過校企融合，將企業項目融入各個項目中，結合企業需求設計階段性項目實訓內容，不僅解決企業的實踐需求，同時使學生獲得鍛煉，培養學生的責任意識，與企業合作協同育人。利用賽項結合，引導學生把動效設計的知識運用在實踐中，鼓勵學生參與各類競賽，并在綜合實訓環節引入比賽內容，從而拓展課程外延，加強學生綜合素質培養。

三、課程思政融入“動效設計”項目化課程的具體實施

通過梳理課程各項目的教學內容，尋找可以與思政教育結合的切入點，構建思想政治教育素材庫，有機融入課程的教學環節。

（一）“中國精神主題圖標動效設計”項目

任務1：宣傳中國精神故事。該任務的主要內容是通過觀看紀錄電影，鼓勵學生向英雄人物學習，激發學生的愛國之情，使其感悟家國情懷。其次，通過將英雄人物的元素進行提取，融入圖標動效設計的案例中，帶領學生了解動效，理解動畫原理以及基本的動效形式，從而使學生在掌握圖標動效設計的理論知識的同時，培養學生的愛國情懷和民族責任感。

任務2：長征精神主題系統圖標入場動效設計。該任務的主要內容是通過課前讓學生學習了解紅軍長征事跡，并在課上播放宣傳片，培養學生的社會責任感。其次，對四渡赤水、巧渡金沙江、強渡大渡河等長征元素進行提取，將關鍵幀動畫、彈性表達式等知識點融入案例中，設計制作長征精神主題系統圖標入場動效，學生根據案例示范進行圖標入場動效設計練習。由于學生對軟件不熟悉并且是首次接觸動效設計訓練，學生在設計練習的時候，教師在隨堂指導的同時對學生進行職業行為習慣教育，強調嚴謹的學習態度和精益求精、追求卓越的工匠精神。

任務3：延安精神主題線性圖標動效設計。該任務的主要內容是教師在課前讓學生搜集黨中央在延安的光輝歷程，了解中國精神、中國力量、中國擔當。課中將自力更生、為人民服務、開拓創新、實事求是等延安精神元素進行提取設計線性圖標，并運用形狀、路徑動畫等知識點設計制作圖標入場動效，將“四個自信”融入課程思政教育中，培養社會主義核心價值觀。學生根據案例示范進行線性圖標動效設計練習，教師在學生練習的基礎上設計提高項目——制作延安精神線性文字Logo動效，用以培養學生的職業技能、職業精神。

任務4：以“感恩”為主題設計制作圖標動效。該任務的主要內容是結合中國發展歷程進行反思，使學生明白生活的真諦。在課前學生走訪調查教師、醫生、警察等各類群體所做的貢獻，課中播放歷史人物貢獻事跡的宣傳片，激發學生的愛國意識，鼓勵學生參與公益項目。最后，通過以小組為單位設計制作“感恩”主題圖標動效，將思政點融入實訓項目中，鍛煉學生的團隊協作能力和職業技能，并且利用小組匯報的形式培養學生的語言表達能力，增強其審美意識和觀察思考能力。

（二）“良渚文化元素加載動效設計”項目

任務1：開啟良渚文化之旅。該任務的主要內容是通過實地調研良渚博物院，引導學生學習中華優秀傳統文化，并通過加載動效案例將加載動效設計理論知識融入課程中，從而使學生建立文化自信，增強民族自豪感。

任務2：良渚文化元素圓環加載動效。該任務的主要內容是通過提取良渚器物紋飾的文化元素，并結合“徑向擦除”效果控件知識點進行加載動效設計創作演示，使學生提升審美的同時引導其關心本民族優秀的傳統文化。

任務3：良渚文化元素形象物加載動效。該任務的主要內容是將良渚神徽元素巧妙地轉化為IP形象，并結合關鍵幀動畫細節、路徑動畫等知識點完成加載動效設計，使學生感知與體驗良渚文化遺存，培養民族精神和文化自信。

任務4：提取良渚文化元素設計制作加載動效。該任務的主要內容是綜合運用加載動效設計知識點設計制作“良渚神徽”主題圖標動效，使學生在課程教學中樹立正確的價值觀和審美觀，以傳統美學為著力點，厚植家國情懷，將其踐行于設計創作中。

（三）“建黨100周年動態海報設計”項目

任務1：開啟“紅色印記”。該任務的主要內容是將動態海報設計理論知識融入黨史海報案例中，通過黨史學習進行社會主義核心價值觀教育、愛國主義教育，增加民族認同感。

任務2：“起航”主題海報動效設計。該任務的主要內容是通過主題海報的形式將建黨百年中的大事件運用動效進行展現，并結合關鍵幀動畫細節、曲線編輯器等知識點進行主題海報動效設計案例演示，從而培養學生的愛國主義精神，提高其職業技能。

任務3：“砥礪奮進新征程”主題插畫動效設計。該任務的主要內容是將建黨百年中的大事件通過主題插畫形式進行還原，將遮罩動畫、曲線編輯器等知識點融入動效設計案例中進行演示，培養學生深厚的愛國主義情懷及民族責任感，使其樹立正確的人生觀、價值觀。

任務4：以“從浙里看百年”為主題設計制作動態海報。該任務的主要內容是綜合運用動態海報設計知識點設計制作動態主題海報，培養學生正確的審美意識和創新精神，弘揚愛國主義精神。

（四）“亞運會主題宣傳動效設計”項目

任務1：弘揚奧運精神。該任務的主要內容是通過北京奧運會案例及課后調研杭州亞運會宣傳案例，引導學生了解體育精神，增強民族自信、國家自豪感。

任務2：以“亞運會”為主題設計制作宣傳動效。該任務的主要內容是以小組為單位，綜合運用課程知識點設計制作“亞運會”主題宣傳動效，鍛煉學生的團隊協作能力和職業技能，并且利用小組匯報的形式培養學生的語言表達能力，增強其審美意識和觀察思考能力。

四、“動效設計”項目化課程融入思政元素教學設計案例

根據項目化課程的教學目標與學生特點，構建“多元混合式”項目化課程教學模式，將教學過程分為三個主要階段和五個重要環節。課前網絡自學階段：學生通過網絡學習平臺思政資源學習，有計劃、有目的、有組織地開展學前自學、自練自測，思政素養在自學中融入思想。課中教學階段：課堂教學貫穿六大思政要素，按照“課前測試—案例導入—講解示范—實訓練習—匯報互評”五個教學環節，將思政素養融入項目化教學任務中。課后總結提升階段：學生通過網絡學習平臺復習課后推送的知識內容，更加了解自己在學習過程中的缺陷，加深對于專業知識的認知，從而促進良好職業習慣的養成，為未來的職業發展奠定堅實的基礎［4］。以項目1—任務3“延安精神主題線性圖標動效設計”為例，將“多元混合式”項目化課程教學模式進行思政教學實踐。

（一）課前網絡自學階段

教師通過線上學習平臺布置學習任務：（1）搜集延安精神事件，須有圖文結合的形式描述；（2）查找線性圖標的動效形式，總結出3種動效形式。同時，教師在線上學習平臺討論區發布討論：談談你對延安精神的理解。學生進行自主探究，完成課前學習任務，從而培養學生的愛國主義情懷。

（二）課中教學階段

教師針對學生網絡自學的情況進行答疑解惑，抽查學生回答問題：請分別匹配下列圖片與對應的線性圖標動效名稱，以問題為導向組織學生進行交流互動，啟發學生自主思考。學生根據課前預習所掌握的知識內容完成抽查測試，將“線性圖標動效形式”知識點的吸收內化。同時，針對學生在課前的討論主題，將學生集中討論的事件進行講解，并展示“自力更生、為人民服務、開拓創新、實事求是”等延安精神事件，提取其中元素設計線性圖標。隨后，運用AE軟件演示案例，將形狀、路徑動畫等知識點融入案例中。學生針對重點內容記錄筆記，思考如何運用動效形式設計線性圖標動效，并按時完成演示案例上傳至教師機。根據學生對演示案例的掌握情況，安排學生分小組完成進階項目——制作延安精神線性文字Logo動效。學生分小組討論如何設計制作延安精神線性文字Logo動效，并按時完成進階項目上傳至教師機。教師隨堂進行指導，并針對學生學習和練習過程中的重難點進行講解。最后，學生分組交流學習成果，推選代表展示匯報，教師對作品和練習過程進行點評及總結。從而，培養學生樹立和踐行社會主義核心價值觀，培育職業技能及職業精神。

（三）課后總結提升階段

教師在網絡學習平臺上推送“線性圖標動效設計網站和App案例圖”，拓展學生的專業知識面。同時，發放問卷調查學生的學習情況。學生通過網絡學習平臺進行復習鞏固，加深對于專業知識的認知，從而引導學生樹立正確的職業理想和道德。最后，填寫問卷調查，真實反饋課堂實施建議和意見。

結語

項目化教學是以學生為主體、以項目為驅動的“做中學”教學模式，將理論與實踐有機結合。在新時代背景下，教育工作者須借助專業課程將思政元素融入專業課程中，全方位提高學生的思政素養。“動效設計”項目化課程通過優化思政內容，將課程項目分層分級設計，教學內容環環相扣，思政內容結合課程項目漸進導入，潛移默化地把家國情懷厚植與思政溫度內化融合到教學中去，專業知識與課程思政相輔相成各顯成效，從而達成預期育人目標。

參考文獻

［1］許世建，董振華，黃輝.堅持德技并修優化類型定位 全面推進職業教育課程思政建設：職業教育課程思政示范項目建設綜述［J］.中國職業技術教育，2021（23）：5-9.

［2］魯渭.中華傳統文化傳承與思政課程教學協同育人教育探索：評《魯班文化與工匠精神》［J］.皮革科學與工程，2022（1）：111.

［3］趙麗娟.學生工作品牌項目引領思政教育的實踐與探索：以山東青年政治學院為例［J］.教育教學論壇，2020（50）：260-261.

［4］朱梓悅，徐淑玲，莫琦，等.項目化課程的思政教學改革探索［J］.科教文匯（下旬刊），2021（12）：108-110.

Teaching Reform of “Three Dimensional and Five Integration” Ideological and Political Embedded

Project-based Course： Taking “Dynamic Effect Design” as an Example

JIN Jing

（Hangzhou Vocational and Technical College， Hangzhou Animation amp; Game College， Hangzhou， Zhejiang 310018， China）

Abstract： Taking the project-based course “Dynamic Effect Design” as an example， through the “three" dimensions + five integration” ideological and political teaching design， from the three dimensions of basic project， advanced project and comprehensive project， the five ideological and political elements of political identity， patriotic feelings， craftsman spirit， cultural accomplishment and moral cultivation are fully integrated into the task. Ideology and politics should be integrated into the implementation path of project-based teaching， and a “diversified hybrid” project-based teaching model should be constructed. Theoretical and practical teaching should be carried out from three major stages of network self-study before class， teaching in class and summarizing and improving after class and five important links of test before class， case leading in， demonstration， practice and peer-evaluation so as to guide students to set up correct values， so as to achieve the expected educational goals.

Key words：ideological and political education; curriculum ideology and politics; project-based Course; Dynamic Effect Design