基于教學(xué)過程的線上線下混合式教學(xué)質(zhì)量評價體系構(gòu)建

摘" 要" 教學(xué)質(zhì)量是學(xué)習(xí)成效達(dá)成的根本保障，遵循OBE理念構(gòu)建線上線下混合式教學(xué)質(zhì)量評價綜合體系，并按照教學(xué)過程進(jìn)行分解細(xì)化，形成“教學(xué)準(zhǔn)備審核體系、教學(xué)過程監(jiān)控體系、課程考核檢查體系”三維一體的教學(xué)質(zhì)量評價實施體系，全方面、全過程采集教學(xué)與學(xué)習(xí)要素、行為等，為教學(xué)改進(jìn)提供一手?jǐn)?shù)據(jù)和明確指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞" 混合式教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量評價；教學(xué)過程

中圖分類號：G642.1" " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2024）09-00-05

0" 引言

自“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念提出以來，如何將現(xiàn)代信息技術(shù)融入傳統(tǒng)教學(xué)已成為眾多學(xué)者的研究目標(biāo)，教育部在2016年印發(fā)的《教育部關(guān)于中央部門所屬高校深化教育教學(xué)改革的指導(dǎo)意見》中提出“推動校際校內(nèi)線上線下混合式教學(xué)改革”[1]。2019年，教育部實施一流本科課程建設(shè)“雙萬計劃”，其中包括6 000門左右國家級線上線下混合式一流課程[2]。

2020年新冠疫情肆虐，我國高校在教育部“停課不停教不停學(xué)”的號召下積極開展在線教學(xué)，應(yīng)對危機(jī)的同時也為實施線上線下混合式教學(xué)積累了經(jīng)驗，中國慕課大會和世界慕課大會的召開進(jìn)一步推進(jìn)了教學(xué)新形態(tài)的發(fā)展。與此同時，當(dāng)前關(guān)于混合式教學(xué)的研究重點也從關(guān)心其線上線下教學(xué)所占的比例轉(zhuǎn)變?yōu)槿绾螌煞N教學(xué)方式揚(yáng)長避短地融合，以獲得更好的教學(xué)效果[3]。

提升教學(xué)質(zhì)量是任何形式教學(xué)的終極目的，教學(xué)評價是促進(jìn)教學(xué)不斷改進(jìn)的有效措施，科學(xué)有效的教學(xué)評價是線上線下混合式教學(xué)質(zhì)量的重要保障。本文在OBE理念（Outcome Based Educa-tion）的指導(dǎo)下，構(gòu)建基于教學(xué)過程的線上線下混合式教學(xué)質(zhì)量評價體系，并從教學(xué)實施的角度將評價體系分解，以期推進(jìn)教學(xué)評價回歸促進(jìn)教學(xué)的本來目的。

1" 線上線下混合式教學(xué)特征與一般流程

1.1" 線上線下混合式教學(xué)特征

線上線下混合式教學(xué)是信息技術(shù)與高等教育深度融合的產(chǎn)物，關(guān)注在合理運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段基礎(chǔ)上的線上線下教育的融合，既有目前新時期信息技術(shù)帶來的便利性和個體性，也兼具線下教學(xué)所擁有的互動性，在教師的引導(dǎo)下，有效幫助學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力，利于學(xué)生綜合素質(zhì)與思維品質(zhì)的高階能力的發(fā)展。

1.1.1" 注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)生自主完成線上學(xué)習(xí)任務(wù)，參與線下教學(xué)活動，是線上線下混合式教學(xué)的基本要求。教師提供的線上學(xué)習(xí)資源要充分考慮學(xué)生學(xué)情、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)進(jìn)度以及與線下學(xué)習(xí)的有機(jī)融合，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。

1.1.2" 注重學(xué)習(xí)成效達(dá)成

基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)與綜合素質(zhì)提升迫使教師反向設(shè)計教學(xué)過程，以學(xué)生學(xué)習(xí)成效達(dá)成為目標(biāo)，提供學(xué)習(xí)資源、設(shè)計學(xué)習(xí)活動、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)、確定學(xué)習(xí)成效考核方法等。

1.1.3" 注重學(xué)習(xí)過程反饋

過程評價反饋學(xué)生學(xué)習(xí)階段成果，能夠有效暴露出前期教學(xué)設(shè)計的不足與學(xué)生學(xué)習(xí)困難，利于教師進(jìn)行有效的教學(xué)干預(yù)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)的精準(zhǔn)度，推動教師持續(xù)改進(jìn)教學(xué)資源和教學(xué)設(shè)計。

1.2" 線上線下混合式教學(xué)流程

教學(xué)特征來自學(xué)習(xí)模式與學(xué)習(xí)訴求，線上線下混合式教學(xué)設(shè)計必然要以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，以學(xué)習(xí)成效達(dá)成為目標(biāo)，反向設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動，再通過正向教學(xué)實施過程幫助學(xué)生達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。學(xué)科差異造成了教學(xué)內(nèi)容千差萬別，課程性質(zhì)決定了教學(xué)形式的多樣性，本文通過對校內(nèi)不同學(xué)科、不同課程性質(zhì)的調(diào)研、整理，梳理出一套線上線下混合式教學(xué)基本流程（圖1），以便規(guī)范教學(xué)行為和分解教學(xué)質(zhì)量評價要素。

在實際操作上，不同課程根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、課程性質(zhì)等對各環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)整，分別在資源建設(shè)、教學(xué)活動、考核評價等方面進(jìn)行調(diào)整。理論課側(cè)重內(nèi)容重構(gòu)，線下活動與線上自主學(xué)習(xí)的融合，實驗、實習(xí)課側(cè)重線上理論講解、演示，線下操作的驗證，尤其是近幾年疫情肆虐，虛擬仿真系統(tǒng)有效彌補(bǔ)了線下實踐的缺失。

2" 線上線下混合式教學(xué)質(zhì)量評價的關(guān)鍵要素

教學(xué)質(zhì)量的評價遠(yuǎn)不是“算分”這么簡單，盡管不能完全對學(xué)生學(xué)習(xí)成效進(jìn)行評價，但是仍然可以通過合理科學(xué)的數(shù)據(jù)對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度進(jìn)行一定程度上的測評和分析，前提是教學(xué)目標(biāo)是基于學(xué)生學(xué)習(xí)成效制定的，教學(xué)成果是基于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成進(jìn)行設(shè)計的，即評價合理性建立在數(shù)據(jù)合理性的基礎(chǔ)上。就考核這一數(shù)據(jù)來源的主渠道而言，這種合理性具體體現(xiàn)在：1）考核方式要與目標(biāo)屬性相適應(yīng)、相匹配；2）考核的觀測點及產(chǎn)出結(jié)果的形態(tài)要具體、明確，能夠觀測和衡量；3）評價標(biāo)準(zhǔn)要細(xì)化、明晰，體現(xiàn)層次差別，特別要注意“達(dá)成”標(biāo)準(zhǔn)的制定[4]。評價的數(shù)據(jù)來源是多樣化的，既可以來自課程設(shè)置的各個考核環(huán)節(jié)、考核項目，也可以來自學(xué)生的自身學(xué)習(xí)體驗與自我成效認(rèn)定[5]，更傾向于選擇教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)和關(guān)鍵要素采集評價數(shù)據(jù)。線上線下混合式教學(xué)“以學(xué)生為中心”，注重學(xué)生個性化、高參與度的學(xué)習(xí)體驗，因此，教學(xué)資源、教學(xué)設(shè)計、學(xué)習(xí)參與、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、考核評價等直接影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)成效達(dá)成的教學(xué)環(huán)節(jié)和要素，將會成為線上線下混合式教學(xué)質(zhì)量評價數(shù)據(jù)采集的重要數(shù)據(jù)來源和評價體系的關(guān)鍵要素。

3" 線上線下混合式教學(xué)質(zhì)量評價綜合體系

遵循教學(xué)實施過程，依托線上線下混合式教學(xué)質(zhì)量評價關(guān)鍵要素構(gòu)建綜合評價體系，設(shè)課程建設(shè)、教學(xué)實施、教學(xué)效果三個一級指標(biāo)。二級指標(biāo)是對每個教學(xué)過程測評指標(biāo)的細(xì)化，其中課程建設(shè)包括課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)團(tuán)隊、教學(xué)資源、教學(xué)平臺、教學(xué)環(huán)境等七個二級指標(biāo)；教學(xué)實施分別從師生線上、線下四個方面進(jìn)行評價；教學(xué)效果全面涵蓋過程考核和結(jié)果考核。每個二級指標(biāo)分別賦予具體內(nèi)涵，即每項指標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)（鑒于篇幅，指標(biāo)內(nèi)涵在評價實施體系中詳細(xì)表述）。評價要素是二級指標(biāo)的落地抓手，即具體的觀測內(nèi)容。評價主體是開展教學(xué)質(zhì)量評價的關(guān)鍵，重要的是要針對評價要素和評價標(biāo)準(zhǔn)選擇合適的評價主體，以達(dá)到全面、科學(xué)、有效的評價目的。評價結(jié)果以等級區(qū)分，目的是給出課程每項指標(biāo)改進(jìn)的空間范圍，細(xì)化課程改進(jìn)路徑，明確改進(jìn)方向。線上線下混合式教學(xué)質(zhì)量評價綜合體系見表1（不含二級指標(biāo)的內(nèi)涵）。

4" 基于教學(xué)過程的線上線下混合式教學(xué)質(zhì)量評價實施體系

從教學(xué)實施的實際出發(fā)，教學(xué)評價應(yīng)該分階段進(jìn)行，逐步完成教學(xué)過程的教學(xué)質(zhì)量評價，并及時予以反饋，更利于課程及時調(diào)整教學(xué)方案、教學(xué)資源等，能夠?qū)崿F(xiàn)以評促改的根本目的。因此，基于教學(xué)過程對教學(xué)質(zhì)量評價綜合體系進(jìn)行分解，形成“教學(xué)準(zhǔn)備審核體系、教學(xué)過程監(jiān)控體系、課程考核檢查體系”三維一體的教學(xué)質(zhì)量評價實施體系。

4.1" 教學(xué)準(zhǔn)備審核體系

教學(xué)要經(jīng)過精心準(zhǔn)備才能進(jìn)行，線上線下混合式教學(xué)對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求與支持對教學(xué)準(zhǔn)備提出了更高的要求，教師對于課程的整體認(rèn)識、教學(xué)目標(biāo)的表達(dá)、線上和線下學(xué)習(xí)資源的發(fā)布、學(xué)習(xí)活動的設(shè)計、教學(xué)方法、效果測評等都要做好充分的準(zhǔn)備，在課程開始前，按照“教學(xué)準(zhǔn)備審核體系”（表2）對課程準(zhǔn)備情況進(jìn)行審核，該環(huán)節(jié)由課程所在教學(xué)單位組織完成。每學(xué)期開學(xué)前，擬實施線上線下混合式教學(xué)的授課教師經(jīng)課程負(fù)責(zé)人同意后向所在教學(xué)單位申請，所在單位組織專家對申請課程進(jìn)行審核，對教學(xué)設(shè)計、教學(xué)團(tuán)隊、教學(xué)資源、教學(xué)平臺分別設(shè)置了最低要求，且綜合得分達(dá)到70分以上的課程，允許進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)。

4.2" 教學(xué)過程監(jiān)控體系

學(xué)生學(xué)習(xí)效果是在教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程的交互進(jìn)行中產(chǎn)生的，為便于全方面評價，本文對教師的教與學(xué)進(jìn)行全過程監(jiān)控，采集教學(xué)和學(xué)習(xí)行為，形成過程性評價數(shù)據(jù)。基于此構(gòu)建的教學(xué)過程監(jiān)控體系（表3）的線上環(huán)節(jié)由教師、學(xué)生、專家、平臺完成，教師借助學(xué)習(xí)平臺（工具）中學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，體現(xiàn)在學(xué)生的課程考核中；學(xué)生借助平臺對教師的教學(xué)情況進(jìn)行反饋與評價，體現(xiàn)在學(xué)生評教中，專家根據(jù)平臺中師生的教學(xué)與學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，對教師和學(xué)生的教與學(xué)分別進(jìn)行評價，體現(xiàn)在過程監(jiān)控與反饋中。線下環(huán)節(jié)以專家評價為主，師生間的反饋則體現(xiàn)在教學(xué)行為與記錄中，主要采集專家課堂評價意見。該體系不設(shè)分?jǐn)?shù)，采取即時反饋、即時改進(jìn)，階段反饋、階段調(diào)整，綜合反饋、綜合反思的模式進(jìn)行。

教學(xué)過程監(jiān)控體系的評價結(jié)果直接反饋教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)改進(jìn)中起到重要的作用，因此，該環(huán)節(jié)需要大量人力和時間，該體系的運行對評價主體有很大的考驗，學(xué)校在實際實施中充分發(fā)揮校院兩級教學(xué)督導(dǎo)、領(lǐng)導(dǎo)干部、基層教學(xué)組織的力量，力求做到真評價、真反饋、真改進(jìn)。

4.3" 課程考核檢查體系

科學(xué)有效的課程考核作為檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成效的重要手段，可以反映一部分學(xué)習(xí)成效的達(dá)成度。從教學(xué)管理和教學(xué)運行的角度出發(fā)，課程考核檢查作為教學(xué)檢查的常規(guī)工作落實，隨著期中教學(xué)檢查和考核材料檢查一并進(jìn)行（見表4）。該環(huán)節(jié)主要評價考核內(nèi)容和考核方式是否能夠有效檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成效的達(dá)成，以及學(xué)生學(xué)習(xí)成效達(dá)成度如何，前者為教師改進(jìn)考核內(nèi)容和考核方式提出建議，后者為教師進(jìn)行教學(xué)反思、改進(jìn)教學(xué)方案提供參考。該體系采用綜合評價體系的等級評定方式。

5" 結(jié)束語

反向設(shè)計的線上線下混合式教學(xué)流程為教師落實學(xué)生中心提供了基本范式，利于教師規(guī)范教學(xué)過程，審視、明晰教學(xué)改進(jìn)方向；基于該流程產(chǎn)生的評價數(shù)據(jù)可以對教學(xué)和學(xué)習(xí)形成有效的反饋，促進(jìn)教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，改進(jìn)教學(xué)過程，利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)成效；另外，線上線下混合式教學(xué)質(zhì)量評價體系的落實能夠為學(xué)校配套的管理機(jī)制、服務(wù)模式提供有力的支撐，利于教學(xué)激勵機(jī)制的落實，推動以評促改，促進(jìn)基于學(xué)生成效達(dá)成的評價改革。

6" 參考文獻(xiàn)

[1]教育部關(guān)于中央部門所屬高校深化教育教學(xué)改革的指導(dǎo)意見 [A/OL].（2016-06-13）[2023-07-21].https：//www.gov.cn/gongbao/content/2016/content_5145571.htm.

[2]教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見 [A/OL].（2019-10-31）[2023-03-22].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201910/t20191031_406269.html.

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[4]王永泉，胡改玲，段玉崗，等.產(chǎn)出導(dǎo)向的課程教學(xué)：設(shè)計、實施與評價[J].高等工程教育研究，2019（3）：62-68.

[5]李志義.對我國工程教育專業(yè)認(rèn)證十年的回顧與反思之二：我們應(yīng)該防止和摒棄什么[J].中國大學(xué)教學(xué)，2017（1）：8-14.

*項目來源：2020—2021年度河北省高等教育教學(xué)改革研究與實踐項目“線上線下混合式教學(xué)質(zhì)量評價體系研究與實踐”（項目編號：2020GJJG082）；教育部高等學(xué)校給排水科學(xué)與工程專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)分委員會教學(xué)改革項目“地方應(yīng)用型工科專業(yè)‘12345’校企協(xié)同實習(xí)育人體系探索與實踐”（項目編號：GPSJZW2022-19）。

作者簡介：馬瑞娜，河北農(nóng)業(yè)大學(xué)教務(wù)處教學(xué)研究科科長，助理研究員；張鐵堅，副教授，博士。