基于OPPES模式的焊接結構生產課程教學實踐研究

摘" 要" 在智能焊接技術專業焊接結構生產課程教學中，基于學生的學情分析，以提升學生技能和實現課程思政為目標，改革教學方法和學習方式，結合本課程的教學內容，創新性地提出OPPES教學模式。引入信息化教學資源，充分利用現有實訓設備，建立高仿真的崗位情景，完善考核評價體系，學生參與課堂更加積極，自主學習能力逐步展現，焊接技能明顯提升。

關鍵詞" OPPES教學模式；焊接結構生產；課程思政

中圖分類號：G712" " 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2024）09-00-03

0" 引言

焊接結構生產是高職智能焊接技術專業的一門核心課程。本課程主要內容為壓力容器、船舶、鋼橋梁等焊接結構生產的基本理論，主要焊接結構的備料、成型、裝配及焊接工藝的編制，典型焊接結構生產工藝的編制。課程目標是使學生掌握實際生產中各種類型產品的施工及驗收規范，掌握典型結構焊接的具體要求。課程中涉及大量的焊接理論，特別是熔焊原理、焊接應力、焊接工藝等，并且要求學生能夠靈活應用理論知識進行實際結構件的焊接工藝編制，是一門綜合性較強的課程。

1" 焊接結構生產課程學情分析

在學習焊接結構生產課程之前，學生已經學習了金屬學與熱處理、焊接安全等專業課程，對焊接有初步認識，能將所學的焊接冶金基本知識、焊接安全等相關知識與技能綜合應用于焊接過程中。通過系統分析，本課程教學現狀總結如下。

1.1" 理論與實踐脫節

根據課堂派等平臺的理論測試成績統計調研結果顯示，學生基本掌握了一些熔焊理論、焊接設備調試、焊接工藝等理論知識，大部分學生理論分數高于實操分數，部分學生未能將金屬熔焊的理論應用到焊接實操過程中，在焊接工藝制定時未能將焊接變形控制、焊接效率等考慮其中。

1.2" 會焊但不精焊

通過對學生焊接作品的評價，發現學生能夠完成簡單結構焊接，但部分焊件存在缺陷。通過監控錄像發現學生的焊接操作技術不到位，熟練程度還需要進一步提升。

1.3" 考證目標明確，學習方式有偏好

在對學生進行交流及線上調研中發現，絕大多數學生希望在校期間能夠通過人社部焊接中級工程師的考核，助力將來就業。在學習方式上偏好情境教學和焊接技能訓練。此外，學生職業認知以及職業自信稍顯不足，須注意學習興趣度的提升。

2" OPPES教學模式內涵

OPPES（目標—前測—參與式學習—評價—總結）教學模式，是筆者在BOPPPS（導言—學習目標—前側—參與式學習—后測—總結）教學模式的基礎上，基于學情分析，結合本課程特點進行的探索創新。BOPPPS教學模式主張基于教學目標、以學生為中心、注重教學互動、強調教學反思等，是一種閉環反饋課程設計模式[1]。焊接結構生產課程教學過程包括五個環節：O（Objective）目標，P（Pre-assessment）前測，P（Participatory Learning）參與式學習，E（Evaluate）評估，S（Summary）總結。本課程為課證融通的項目化課程，每一教學單元都有清晰的訓練任務及要求，因此，本課程不再設置B（Bridge-in）導入環節。本課程為理實一體課程，以學生實操訓練為主，最后的考核既有理論知識的評估，又有技能的評估，因此，將原來BOPPPS教學模式中的后測改為評價，更強調學生對技能的掌握。課程以OPPES教學模式為基礎，將教學環節分為三個階段：1）課前利用任務完成導言，學生自主學習并做好前測；2）課中以真實任務為驅動，模擬實際工作場景，學生分組完成檢測任務為中心，教師指導糾錯為輔；3）課后學生自我總結歸納，完成理論與實踐的有機結合。通過課前、課中、課后三階段，有效解決了教學重難點講授中遇到的問題。OPPES教學模式基本教學實施過程如圖1所示。

3" OPPES教學模式在焊接結構生產課程中的應用

本文以焊接結構生產中模塊二船舶典型結構焊接生產為例，介紹OPPES教學模式的具體實施過程。授課內容包括船舶典型結構焊接工藝編制、鋼板對接埋弧焊、船舶小組立機器人焊接、確定典型節點焊接順序、選擇典型節點各焊縫的焊接方法、確定雙層底焊接順序及焊接方法。

3.1" O：明確教學目標

依據教育部頒發的《高等職業學校焊接技術與自動化專業教學標準》，以學生作為焊接技術人員的職業能力和素質培養為重點，確立本模塊的教學目標；通過船舶生產企業調研，分析焊接專業技術崗位的能力需求，結合人社部《焊工職業標準（中級）》、特殊焊接職業技能等級證書（中級）及焊接技能大賽的相關要求，確立以船舶焊接規范為基礎，進行船舶典型構件的焊接和檢測為教學重點；結合往屆學生的學習情況預判教學難點為焊接變形的控制、自動化焊接的操作及超聲波檢測焊縫的質量評定。

依據以上分析，將教學目標細化，并合理安排項目中的訓練任務。課前學生根據教師布置的任務，明確教學目標，通過信息化學習平臺，如中國慕課、微知庫等學習相關知識，完成預習任務。

3.2" P：以測督學

教師根據本項目相關理論知識，包括熔焊原理、船舶焊接規范、焊接檢驗方法及標準等內容作為理論測試內容，在學生預習時進行線上測評。一方面利用測試督促學生認真預習。另一方面，教師根據測試結果分析學生的知識掌握情況，確定課堂教學重點，并對學生進行有針對性的指導[2]。

經過測試發現學生對焊接規范中具體數值把握準確，但對于描述性語言往往理解不夠準確。說明學生具備查找規范的能力，但缺少工程經驗，需要在課程中增加練習時長。

3.3" P：課中參與式學習為主

教學過程中以學生的知識、技能、素質三方面的提升作為主線，以船廠典型的焊接工作項目為載體，開展以學生參與式學習為主的任務驅動式教學。

以課中參與式學習為中心[3]，以船舶典型結構對接焊縫和角焊縫自動化焊接任務為驅動、創設船廠自動化焊接車間教學環境，引導學生理解自動化焊接工藝重點；小組討論法、教師示范指導等方式破解焊接工藝優化難點；本文以項目二中的任務——焊接工藝編制（崗位情景：船舶焊接工藝設計辦公室）為例，教學過程如表1所示。

3.4" E：過程評價

過程評價基于小組合作，對項目中的各項任務完成情況進行評價。評價方式包括教師評價（30%）、課堂測試（30%）、學生的小組互評（30%）和自我評價（10%），其中小組互評量表如表2所示，教師評價表如表3所示。

自評、互評相結合既幫助學生深入理解船舶焊接規范重點，又鍛煉了學生評價焊接工藝的能力，也為下一步的反思改進奠定基礎。

3.5nbsp; S：總結

課后總結是學生理論升華的過程，通過對過程評價結果的反思[4]，學生從焊接工藝、小組協作、學習態度等方面找出問題，提出改進工藝措施、增強協作能力及提升個人積極性等方面的意見和建議，為后續的學習確立目標。鼓勵學生采用多樣化的總結形式，包括總結報告、思維導圖、語音視頻等。讓學生自行選擇，重在強調反思內容，避免形式化、作業化。

4" 教學效果分析

4.1" 特色與創新

4.1.1" 創設崗位“微情景”，提升焊接技能

根據本模塊的教學目標，利用已有的教學設備及實習場地，為本模塊的四個教學任務分別創設了船舶企業焊接工藝設計辦公室、船舶小組立焊接車間、焊接質量檢測現場三個工作場景，使學生在接受崗位技能鍛煉前就進入高仿真的教學場域。與此同時，教學場景布置十分注重個體之間的相互交流，尤其是讓學生在“扮演”焊接不同崗位從業者的角色中增強自身從事多崗位任務的適配性。創建學生之間相互交流的“微情境”，使學生在教師授課、崗位模擬、互動交流等多種路徑中加深崗位理解、提升崗位技能。

4.1.2" 內修外練，實現思政目標

在船舶焊接車間的教學情景通過焊接知識與技能的教學和大國工匠精神的熏陶，時刻提醒學生遵守勞動紀律、嚴守安全底線，懂得依據行業標準，規范操作，在小組協作中懂得團結合作。通過行業技能大賽、創新創業大賽提升創新意識，全面塑造焊接職業素養，引導學生成長為符合時代發展的高素質焊接工匠。

4.2" 反思與改進

4.2.1" 繼續深化校企合作

目前，筆者所在學校已經與企業有了較好的合作，也聘請了大國工匠為企業導師對教學進行指導。下一步將深入開展校企合作，推行專業的現代學徒制人才培養模式，破解教學與企業生產之間的矛盾。

4.2.2" 深入推進人工智能技術應用于教與學的行為分析

焊接結構生產是一門實操性要求較高的課程，但是對學生實操技能的評定往往依賴實操結果以及考評員的主觀觀察與判斷，過程性評價的客觀準確性難以保證，也忽視了對教練員教學行為的分析與診斷。為了提高評價的系統性、客觀性以及準確全面性，有必要推進人工智能等信息技術的應用，完善教與學的行為分析。

5" 結束語

焊接結構生產課程改革聚焦制造業發展新形勢，以學生就業崗位需求為導向，結合課程標準與《特殊焊接技能等級證書考試大綱》的要求，遵循學生認知規律重構教學內容，突出教學重難點。教學過程完成了從手工焊到機器人焊接、從專項到綜合、從課堂到崗位的知識與技能的遞進遷移，重視思政滲透，強化學生的家國情懷、責任意識與工匠精神，培養學生的持續學習能力、團隊協作能力與創新精神，充分體現了立德樹人、德技并修的教育理念。

6" 參考文獻

[1]郭正啟，潘建，朱德慶，等.基于BOPPPS教學模式的耐火材料課程教學設計與實踐[J].高教學刊，2022，8（30）：5-8.

[2]陳香香.BOPPPS教學模式用于高職英語教學的探究[J].現代交際，2021（21）：170-172.

[3]王松華，趙世安，袁功林.基于BOPPPS混合式互動教學案例分析[J].電子技術，2022，51（3）：206-207.

[4]康穎安，程玉蘭，夏平，等.基于BOPPPS的線上線下混合式教學模式構建與實踐[J].當代教育理論與實踐，2022，14（2）：36-42.

*基金項目：江蘇航運職業技術學院教改課題“基于OBBES模式的焊接結構生產課程教學實踐研究”（HYJY/2022C06）。

作者簡介：吳晶，講師。