整本書閱讀學習任務群表現性評價的設計與實施

林娜

［摘 要］目前，整本書閱讀的評價仍以紙筆檢測為主，評價方式單一，效果不佳，影響閱讀質量。依據語文新課標，結合整本書閱讀學習任務群及表現性評價的特點，可設計小學整本書閱讀學習任務群表現性評價的實施路徑：分解標準，明確表現性目標；創設情境，設計表現性任務；對照要素，制訂評分規則。在真實或擬真的情境中，評價學生運用已有閱讀經驗和方法完成整本書閱讀任務的表現，有助于整本書閱讀學習任務群的有效實施，達成“教—學—評”一致性。

［關鍵詞］整本書閱讀；表現性評價；實施路徑

［中圖分類號］ G623.2［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2024）13-0047-03

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“語文新課標”）將整本書閱讀設置為拓展型學習任務群，標志著整本書閱讀已然成為小學語文教學的重要組成部分。長期以來，整本書閱讀一直存在量少質次的問題。究其原因，主要在于教與學的主體——師生，對整本書閱讀的目標不明確，缺乏具體可操作的評價標準及實施路徑用以改進教與學，導致“教—學—評”分離。語文新課標下的“教—學—評”一致性是從核心素養出發的，強調學生體驗學的過程和學會的結果，即在真實情境中用學會的知識解決問題，這與表現性評價的諸多定義表述相互呼應，如“在盡量合乎真實的情境中，運用評分規則對學生完成復雜任務的過程表現或結果做出判斷”等。可見，表現性評價的設計和實施，對推進整本書閱讀、提升學生核心素養有著關鍵作用。

一、整本書閱讀表現性評價的現狀與價值

（一）現狀：整本書閱讀的評價偏差

長期以來，整本書閱讀的評價方式以線下紙筆測試、線上試題闖關為主，考察內容偏向知識記憶、檢索理解，鮮見對高階思維、運用知識解決問題能力的表現性評價。如某出版社出版的《小英雄雨來》（快樂讀書吧1+1導讀版），編制的閱讀檢測卷中設置了這樣兩個問題：（1）“十二歲的雨來生活的村莊叫（ ），緊靠村莊旁邊的河叫（ ）。”（填空題）（2）“請說一說，在你心中雨來是個怎樣的少年。”（簡答題）諸如此類的試題在檢測卷中不勝枚舉。

評價方式大體可以分為兩類：一是選擇性反應或簡答，二是建構性反應。選擇性反應（填空題、選擇題、判斷題）或簡答，是指讓學生在給出的多個答案里進行選取，或者對問題做出簡短的回答。這類題目對學生閱讀能力的發展有一定促進作用，能有效地評價學生對真實信息、基本概念和簡單技能的掌握情況。但是，選擇性反應類題目的局限性也是明顯的。一是，語文課程的基本特點強調，在真實的語言運用情境中應用所學的知識，并進行適當的推理，而選擇性反應類題目傾向于在孤立的、不考慮背景的情形下對知識和技能做出評價。二是，選擇性反應類題目和簡答題不能就某些重要的學習成果做出評價，如整本書閱讀中的閱讀、討論、寫作、表演等，評價這些成果只能采用建構性反應的評價方式。如完成編演課本劇《小英雄雨來》這一任務，涉及美術（道具布景）、臺詞（語言表達）、性格塑造（整本書人物深度解讀）等方面。

（二）價值：適應新時代的發展訴求

整本書閱讀既是內嵌于語文課程中的一種正式的學習活動，又是鏈接現實世界的一種非正式的學習活動。學生需要根據實際情況做出精讀、略讀或瀏覽的選擇，采取預測、聯結、提問、確定重點和綜合等閱讀策略，自我監控并調節整個閱讀過程。在這一過程中，表現性評價發揮著不可替代的作用。“表現”一詞在語文新課標“評價建議”板塊中共出現了10次，強調課程評價要重點考察學生在語文學習過程中的整體表現，包括課堂關鍵表現、實踐整體表現、活動表現等。

從宏觀上看，語文新課標在整本書閱讀學習任務群“教學提示”中明確指出：“注意考察閱讀整本書的全過程，以學生的閱讀態度、閱讀方法和讀書筆記等為依據進行評價。”整本書閱讀的全過程應當是課堂閱讀與課外自由閱讀相結合的過程，通過觀察學生閱讀過程的態度是否端正、能否綜合運用分析和鑒賞等閱讀方法，閱讀整本書以及讀書筆記的記錄情況等，來判斷整本書閱讀實施過程中遇到的問題，調整教與學的方式方法，幫助學生更好地形成整本書閱讀的學習經驗，而非書本內容的積累。從微觀上看，整本書閱讀要求教師對學生的閱讀過程進行觀察分析，通過綜合應用動手操作、作品展示、口頭報告等多種形式來推進表現性評價，指導學生高質量完成整本書的閱讀，凸顯“教—學—評”一體化。

二、整本書閱讀表現性評價的實施路徑

根據表現性評價的內涵和特征以及整本書閱讀的教與學要求，從評價目標、評價主體、評價要素等方面，設計整本書閱讀表現性評價的實施路徑：學生根據表現性任務完成表現成果；教師執教導讀、推進、分享三類課型，通過布置表現性任務、制訂評分規則，指導學生完成表現性任務并對其完成的效果做出評價；師生依照評分規則進行自評、互評、他評，在交流反饋中檢測整本書閱讀的效果，調整教與學的方式方法。表現性評價將學生整本書閱讀的效果情境化、可視化，進一步提升了師生的閱讀素養，形成了評價過程即學習過程的良好閱讀生態。下面以《小英雄雨來》整本書閱讀為例，具體闡述表現性評價的實施路徑。

（一）分解標準，明確表現性目標

《小英雄雨來》是語文新課標整本書閱讀學習任務群第二學段（3～4年級）列舉的學習內容，要求閱讀并講述英雄模范的動人故事；統編語文教材四年級下冊第六單元第18課也節選了這本書的內容；它又是六年級上冊“快樂讀書吧”的推薦書目，編排在第四單元（小說單元）之后。不同年級的學生閱讀這本書，完成的目標應根據語文新課標對不同學段提出的要求及語文要素來確定。如語文新課標對第二學段學生提出“閱讀與鑒賞”目標：學習圈點、批注等閱讀方法；能復述敘述性作品的大意，并初步感受作品中生動的形象與優美的語言；閱讀整本書，初步理解主要內容，主動和同學分享自己的閱讀感受。《小英雄雨來（節選）》一課所在單元的語文要素是“學習如何把握長文章的主要內容”。由此，可確定四年級學生整本書閱讀的評價目標，并根據目標安排整個“教—學—評”流程。表現性評價在以下教學階段和教學目標（見表1）的基礎上進行設計與開發。

（閱讀時間安排，根據第二學段學生動眼速度及閱讀時間測算，每天15分鐘，約250字/分鐘，本書約6萬字，完成閱讀約需16天）

（二）創設情境，設計表現性任務

整本書閱讀的表現性任務設計，主要包括教學目標、閱讀內容、評分規則、成果形式等。創設任務情境需要注意以下三點：一是真實性，即尊重作品、源于生活、合乎邏輯；二是鏈接作品，能與作品進行有機統整；三是趣味性和挑戰性，能夠激發學生的探究興趣。本文以導讀課、推進課、分享課為例，設計“我是紅色基因傳承人”主題活動的三個表現性任務。

【導讀課表現性任務】

內容：“我是紅色基因傳承人”——書寫紅色閱讀日記。請你認真閱讀《小英雄雨來》中的第7～24個故事，用上本節課學習的“抄書（摘抄）”“批書（批注）”“問書（提問題）”“論書（討論書中的人物、事件等）”的方法，寫下你的閱讀日記。我們將評選出本班最佳的“紅色閱讀日記”。

規則：自主完成。細讀文章，寫好讀書日記，日記內容不少于以上4種。

成果形式：閱讀日記（思維導圖、繪畫、習作）。

【推進課表現性任務】

內容：“我是紅色基因傳承人”——“誰是小英雄”演講賽。對比閱讀“掩護交通員”與“掩護受傷戰士”兩個故事，聯系文本和生活中的經歷，辯一辯何謂英雄，秀一秀自己的成長故事。

規則：組建小組，成員3～4人。聯系生活，讀作品找依據，講故事談感受。

成果形式：線上線下演講（口頭表達、創意寫作）。

【分享課表現性任務】

內容：“我是紅色基因傳承人”——“小英雄故事”劇場展演。選取作品中的一個故事，進行改編，表演故事。

規則：組建小組，成員人數依實際情況確定；依據文本內容編劇本、選道具。

成果形式：線上線下小話劇（口頭表達、服裝設計、擬寫劇本、創意表演）。

（三）對照要素，制訂評分規則

高質量的評分規則要具備以下幾個要素。一是重要性，即體現語文新課標要求。二是清晰性，評分規則必須非常明確，使教師、學生和其他人對規則的理解都能夠統一。三是實用性，評分規則讓師生使用起來很便利，能為學生完成任務提供幫助。四是技術合理性，能夠充分地測量要評價的技能，符合學生的實際能力水平。在《小英雄雨來》整本書閱讀中，三個表現性任務都涉及全面的素養維度及豐富的高階思維。筆者以本書為例設計表現性評價規則（見表2）。評價后教師需要及時給予學生反饋，以便作為自我調整、改善后續閱讀活動的依據。

表現性評價納入整本書閱讀，有助于提高教師的評價素養，改善教學行為；有助于學生明確自己的優點和不足，學會自我調整；有助于在閱讀全過程中達成“教—學—評”一體化，實現深層次的閱讀目標。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 周文葉.中小學表現性評價的理論與技術[M].上海：華東師范大學出版社，2014.

[2] Gary D.Borich，Martin L.Tombari.中小學教育評價[M].國家基礎教育課程改革“促進教師發展與學生成長的評價研究”項目組，譯.北京：中國輕工業出版社，2004.

[3] 陳娟，馮生堯.促進學生學習的表現性評價[J].當代教育科學，2011（11）：21-23.

（責編 劉宇帆）