音樂新常態課堂表現性任務的探索

廖雯翔

［摘 要］音樂新常態課堂是基于核心素養理念，深入探索教學新路徑，努力踐行音樂學科育人價值的一種新樣態。在音樂教學中，教師從“融通”和“延展”的角度思考教學方向，思考“前移—融通—延承”三度融合的音樂新樣態，有助于延展表現性任務的學習時空，改變學習場域，實現時域互動連接課前、課中、課后三個時段教學的功能，形成共同教育圈。

［關鍵詞］音樂教學；新常態課堂；素養發展；表現性任務

［中圖分類號］ G623.71［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2024）15-0037-04

在傳統教學中，教與學的關系缺少多元互動，教師的教占據主導地位，學生以接受式學習為主。新常態課堂以主題統整，將教學重點從教師的教轉變為學生的學，給予學生自主學習的空間，提倡一種教學新思維、新路徑。以往的音樂學習，往往局限在課堂中，學生的演唱、演奏等活動在課堂內發生，學生的音樂表現受課堂空間限制。新常態課堂關注學生學習場域的轉變，結合學校、家庭、社會進行“教”與“學”，開展不同場域、不同樣態、不同目標的學習活動；學生可以自主進行時間的管理與分配，學習時間自由化，大大延展了音樂學習的時空。

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》強調素養立意、學科實踐、課程綜合。傳統教學中，學生在每一階段所接受的音樂知識缺少銜接性和系統性，音樂理解與感受會受到整體限制，而設置表現性任務能夠有效培養學生的問題解決能力，促進學生核心素養的發展。

一、積極探索，明確啟思

1.明確設計思路，凸顯教學優勢

音樂新常態課堂采用開放、自主、合作、交往的課堂教學形式，是以學生為主體、以音樂為本體、以素養為導向，發展學生創造力的有效載體。其立足學生核心素養發展，著眼課堂教學模式的轉型，遵循人本性、發展性、整體性、提升性四個原則，形成課前、課中、課后音樂教學新范式，建構一種思維從前移、融合到延伸的新樣態教學新格局。在新常態課堂中，表現性任務基于真實情境，引導學生運用已有的知識經驗及正在學習的概念去完成某個學習目標，使學生的思維可見、理解可感、素養可評，能夠充分發揮系統建構的優勢，有效促進學生核心素養的發展。

2.明確教學原則，促進融合共生

（1）人本性原則

新常態課堂中，教師需要尊重學生的主體地位，以真實為基礎，結合學生的發展需求對教學內容進行優化、重組，完善教學過程，設置具有多維度特點的教學評價體系，體現以生為本的教學原則，進而實現人本性回歸育人。這能調動學生對音樂學習的渴望，讓學生主動參與到音樂學習活動中，通過親身體驗和感受，形成音樂學習能力。

（2）發展性原則

新常態課堂教學立足于學生適應自身發展與社會發展關鍵能力和品質的形成，基于學生的立場和視角，對課堂進行有效組織，凸顯課前學習不受時空限制，課中教學便于情感交流、便于掌握學情，課后延展進行創造性分享、互為補充等特點。在音樂新常態課堂中設計表現性任務，能使教學從傳統的單向傳遞轉向新常態課堂的多元互動，有助于實現優勢互補，發展學生的音樂素養。

（3）整體性原則

傳統教學通常忽視教學內容的整體性，形成相對獨立的“孤島”，不利于學生的體驗和感受，導致教學高耗低效。新常態課堂中，教師立足整體性原則，增進課與課之間的關聯，關注教學知識的延展與相互促進，從而形成系統建構的音樂教學方式。

（4）提升性原則

新常態課堂打通“課堂—學校—家庭—社會”相長的教學模式，以課前、課中、課后進行延承，將預習、學習、鞏固有機融合，通過連續性教學，促進教學質量的提升。

二、注重躬行，創生樣態

表現性任務是一種基于真實情境，可視、可感、可測、可評的學習任務，注重學生在一個階段的實踐學習中學習能力的提升。基于此，筆者建構“三度創生”的教學新樣態（見圖1），以此激發學生的學習興趣，促進學生的個性化發展。

[前移][課前][鏈接生活][凸顯綜合][關注音樂][確定目標|任務前置 ][三維綜合前移驅動][融通][課中][問題導向][大概念][創設情境][延承][課后][鏈接生活][軟件輔助][分享][ 互動表現延展時空][感性體驗因需靈活][創設音樂分享空間]

圖1 “三度創生”教學新樣態

1.課前設計，任務前置

（1）課前任務設計，鏈接生活

表現性任務指向學習目標的達成度而設計評價任務，學習內容是三維學習目標的具體化呈現。筆者嘗試以單元主題為線索，課前設計與生活相關聯的表現性任務，解決“學什么”“怎么學”的問題。

案例1：五年級下冊課前表現性任務設計

[單元

主題 第一課 第二課 第四課 第五課 春景 歡樂的

村寨 你好！

大自然 京韻 表現性

任務 舉行一場關于春天的音樂會，可以用演唱、演奏的形式通過拍攝視頻的方式來表現春天 每個家鄉都有自己的特色，且別具一番風味。圍繞著家鄉特色，編寫歌詞，展開一次家鄉歌曲創作 我們將探索、尋找、收集大自然中有趣的聲音，舉行一場聽覺盛宴，搭建平臺進行展示 本單元是對京劇國粹藝術的學習，通過模仿一個行當，表現濃郁的京劇韻味，加深對京劇文化的認識 ]

表現性任務為情境化學習提供了可依據的間架結構和目標路徑，通過真實任務驅動收集學生在學習活動中的表現證據，并運用音樂任務引導學生親身體驗，喚醒學生先前的認知與經驗，同時鏈接當前表現性任務的真實情境，激發學生強烈的學習興趣和參與體驗的愿望。

（2）課前任務前置，引導學習

前移是指引導學生在課前預習新知識。在傳統課堂上，受時間限制，教師會通過引導的方式助力學生的音樂學習，而忽略了學生獨立思考和自主學習能力的培養。通過將任務前置，引領學生自主學習，不僅能夠提高教學效率以及學生獨立學習的能力，而且任務的完成數據還能為教師了解學生的學習需求提供重要依據。

案例2： 五年級下冊《春到沂河》課前任務前置

[分析：

根據琵琶的演奏技巧、音色、構造方式等總結彈撥樂器的特色，從而推斷出柳琴的構造和演奏方式

通過學習微課認識柳琴，運用系統大數據形式顯現學生的完成情況

教師結合數據進行課堂教學 ][操作步驟：

通過答題檢驗學生是否掌握琵琶知識][結合琵琶的特點

思考彈撥樂器的共同特征

推斷圖中柳琴的特點][3位學生未讀][統學數

計習據][直播主題：音樂課

直播時長： 00：27：46

已看學生： 31

未看學生： 8

該消息僅你可見

查看數據? ? ? ?布置作業][直播]

以上案例，教師通過課前任務前置，可以準確了解到學生對琵琶的掌握情況，再結合琵琶的特點，讓學生推斷彈撥樂器的相似處，從而認識柳琴。這樣，就將興趣轉化為學生學習的動力，而通過課前反饋了解學生完成“前移”的情況，有助于教師更加充分地了解學情。

2.課中融通，強化實踐

在課前任務前移之后，課中學習重點是掌握知識。筆者嘗試在教學中著眼全體，重視每一個學生的體驗和反饋；著眼差異，通過定向精準推送，觀照學生的個性需求。

（1）課堂建構，著眼層級

課堂教學重視體驗，通過有效的表現性任務，幫助學生在原有的生活經驗、認知經驗基礎上，通過良好的師生互動和生生互動，獲得知識的統整與鏈接，從而使學生掌握學習方法，獲得情感滿足。

案例3：四年級上冊《生日快樂變奏曲》四步搭建

①學習輸入

學習任務：受邀生日宴會，走近音樂家

課前了解古典音樂家莫扎特、貝多芬，學生帶著信息聆聽變奏一與變奏二，對比感受音樂風格。小組討論分析兩位音樂家的創作風格，根據音樂要素、調性的變化，畫出圖形譜并用色彩呈現音樂旋律，獲得對變奏曲這一音樂體裁的認識，以及不同音樂創作風格的理解。

②認知轉換

學習任務：參加生日宴會，挑戰民間舞蹈

小組合作探究變奏三、變奏四，感受探戈舞曲和查爾達什舞曲的特點，通過身體律動認識民族民間音樂，小組討論分析兩種舞曲風格的變奏存在怎樣不同的文化鏈接。

③學習輸出

學習任務：享受生日宴會，創編變奏曲

探索多元的音樂表現形式，根據不同音樂家的創作風格以及不同民族民間舞曲的音樂風格及音樂主題情境，完成同伴間的經驗交流，并選擇合適的節奏、旋律創編完成一段旋律再進行變奏。

④學習評價

結合課堂表現，評價學生參與音樂體驗活動的狀態以及能否感受到不同音樂的情緒；能否通過舞蹈表現變奏，并找到音樂風格變化的特點；能否根據提示，用色彩、旋律線展示變奏主題的音樂風格。學生進行自我發現、自我矯正和自我改進后，探討民族民間舞曲的表現特征以及不同時期音樂家的創作風格，完成問題梳理以及反饋和建議，形成自我激勵機制。

在實際教學中，表現性任務往往需要由多個小的學習活動協同架構。以上案例通過四步搭建，完成新舊知識之間的銜接。在學習輸出中，通過學習活動的協同作用，共同促進表現性任務的有效達成，使學生的素養達成水平可觀、可感、可測。

（2）課中實踐，關注人本

在具體的教學中，借助課前任務前置，學生自主學習的優勢可以補充和延伸教學內容，從而助力課中學習任務的有效完成。課中，筆者嘗試設計表現性任務，關注教學中的難點、重點、疑點和拓展點，針對不同需求的學生給予不同的任務安排，從而關注到每一個學生，收到了一定的教學效果。

①“大概念”凝練教學任務，搭建知識支架

教師要有“大概念”意識，運用概念性知識對教學內容進行整合，明確學生該知道什么、理解什么、能夠做什么，為學生搭建知識支架，使學生在真實的教學環境中通過表現性任務，獲得高階思維的發展。

案例4：五年級上冊《晨景》教學任務

[學生將知道 學生將理解 學生將做到 1.格里格的生平與代表作

2.格里格的音樂風格 1.民族樂派音樂的特點

2.與美術作品風格的聯系 1.聆聽并分辨作品的音色、音調、力度

2.了解挪威民族音樂的發展歷程

3.將音樂與美術結合 ]

可以發現，筆者以“大概念”凝練教學內容，讓學生清楚地知道自己要獲得哪些知識、需要如何參與學習，同時加入相關學科素材，通過多學科知識融合，讓學生學會跳出音樂本身，去尋找音樂作品背后的文化背景。此外，筆者還設計音樂活動，讓學生用肢體表現音樂形象，通過聲音的體驗加上動作的表現，極大地豐富了學生的音樂感受。

②問題導向型學習任務，培養動態思維

教學中，筆者以問題為導向設計表現性任務，通過理解音樂、分析音樂、回應音樂、創編音樂，加強學生對音樂要素的把握，并利用已有的知識框架，引導學生主動思考，提升學生的批判性思維能力。

師：請同學們對音樂作品進行聆聽，分析音樂要素。（通過設問讓學生進行思考判斷，激活學生的音樂思維）

（學生填詞歌唱，體驗民歌的風格及特點）

學生課前學習了解柳琴的音色及演奏方法，課中通過音樂要素聽辨、小組創編完成作品的場景表現，感知音樂情緒。

案例5：五年級下冊《春到沂河》問題導向型任務

[概括 引導性問題 聆聽節奏或樂器音色，幫助學生理解音樂形象（理解音樂） 1.你聽到了哪些旋律和節奏類型？

2.樂器音色如何影響旋律？

3.哪些速度快？哪些速度慢？ 民樂體現了歷史中某個特殊的文化生活（回應音樂） 1.民族樂器柳琴如何表現大自然流水潺潺的景和人們對美好生活的向往之情？

2.為什么說民族音樂具有很高的藝術價值？ 填詞演唱詮釋音樂作品，對音樂要素進行分析，感受沂河的“春”（評論音樂） 1.音樂所表現的情景有哪些？如勞動生產、農閑時

2.民間音樂素材如何影響民樂的感情？

]

上述案例中，教師通過問題導向，將音樂知識的學習、音樂要素分析層層遞進，呈現了音樂新常態課堂人本性的特點。在活動任務中，教師讓學生課前了解柳琴的音色，課中通過填詞歌唱、聽辨速度感受音樂形象，領會音樂要素在民樂中的作用，提升了學生的音樂審美感知能力。

③創設情境助推教學活動，引導自主學習

音樂活動是新常態課堂學習的主要載體。教師可通過創設情境，設計與音樂作品相適合的表現性任務來營造課堂教學氛圍，讓學生親身參與到音樂學習過程中，通過與同伴合作、交往、互動，形成自我音樂認知。

案例6：五年級下冊《北京喜訊到邊寨》探究性任務情境創設

教師出示第一主題譜例，學生合作讀一讀節奏。學生通過身體與節奏、動律與旋律相結合的方式，與音樂融為一體。

學習第二、第三、第五主題的舞蹈場景。

分組分工：一些小組畫旋律線，一些小組運用舞蹈動作展現女子群舞、男子群舞、男女對舞三個舞蹈場景。

（學生通過不同活動表現不同主題）

通過畫、動、聽，學生在一系列的學習任務中探索節奏與節奏之間的關系，對音樂主題與節奏有了更深刻的認識。

3.課后延承，實踐運用

表現性任務是多元、開放而復雜的，需要學生自己發現問題、解決問題。課堂教學往往滿足不了表現性任務所需要的時長。學生在課前與課中經歷了完整的問題發現和界定的過程，這讓課后的問題解決在場域、時空上得以延承。

（1）外延分享，延展音樂表現時空

①聯系生活

課后延展，引導學生把生活中的器材、道具進行二度開發，使生活資源真正服務于音樂學習，實現從課內到課外、從教材到生活的聯結，大大延展了教學時空，豐富了音樂表現形式。師生之間、生生之間、家長與孩子之間的互動多元呈現，教材與生活緊密聯結，真正實現了讓音樂為美好生活服務的愿景。

②軟件輔助

利用簡而譜、庫樂隊等音樂軟件，運用音樂的錄屏、剪輯等技術，原先在課堂上才能實現的合奏等全體參與的項目，通過技術生成“云合奏”“云視頻”等多種形式，大大豐富了音樂的表現形式，獲得了不一樣的教學效果。信息技術的發展，給音樂的表現帶來了很多的可能，極大地豐富了學生的音樂表現形式，讓每一個學生都有機會在平臺上展示自己的成果。

案例7：三年級下冊《楊柳青》課后延伸

師：江南的細膩婉約在語言、文化、藝術上都有所體現，在表演中我們還可以如何表現？

生：我們可以通過江蘇方言來演唱。

師：可以課后學習江蘇方言，利用音樂軟件為歌曲加入樂器伴奏和音效等。

江蘇民歌的風格是在其獨特的地域環境與文化語境中產生的。歌曲《楊柳青》學習之后，教師可以對學情背景、所需能力和達成路徑進行調查，運用問題辨析、項目化學習等表現性任務，引導學生課后基于真實情境、素養指向，利用信息技術補充江蘇的民歌文化，為學生問題的解決、知識的遷移應用助力。

（2）綜合表現，建立音樂分享空間

如果說課前、課中充分拓展了教學內容，使音樂的表現形式更加多元、時間更加充分、個性更加鮮明，那么課后的綜合性活動則能夠充分展示音樂的感性特征。

課后的延伸，給予學生音樂分享的空間，使得師生之間、學生之間、家長與孩子之間的互動更加豐富和生動。音樂的表現從教室內的小組合作走向課外，家長、同學成為新的音樂學習伙伴。課外學習使不同經驗的學生在交流互助中獲得了更加全面的發展。

新常態課堂中的“新”是要真正落實學科育人的價值，提倡一種教學新思維、新路徑，連接“課前—課中—課后”的教育功能，達成師生信息交互、情感交互、思想交互。在新常態課堂中，教師以音樂學習的表現性任務為載體，關注學生外化認知、思考的過程與結果，有效促進了學生認知結構的建構、綜合素養的提升，使學生的深度學習時空得到了拓展。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育藝術課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2] 周潔.透視·螺旋·環繞：小學音樂新常態課堂的立體構建[J].中國音樂教育，2020（5）：19-25.

[3] 姚麗雅.區域實踐：素養指向的音樂新常態課堂建構 [J]. 中國音樂教育，2021（12）：13-20.

（責編 劉宇帆）