指向學科核心素養的高中化學校本課程的開發與實施

摘 要：化學是一門具有很強的社會實用性的學科，積極開發與實施高中化學校本課程，是落實核心素養教學目標和要求的有效途徑。對校本課程進行了概述，并深入探討了指向學科核心素養的高中化學校本課程的開發路徑與實施策略。

關鍵詞：高中化學；核心素養；校本課程；開發；實施

基金項目：廣西教育科學“十四五”規劃2021年度廣西高考綜合改革專項課題“新高考背景下學校校本課程開發的實踐研究——高中化學校本課程《美麗化學》開發為例”（課題編號：2021ZJY1753）。

作者簡介：葛靜（1981—），女，廣西壯族自治區南寧市第十四中學。

高中化學校本課程的開發和實施可以有效地提高學生學習化學的主動性。教師應在充分了解學生學情的基礎上，有效利用校本課程資源，拓展課外知識，為學生提供多樣的自主學習、合作探究機會，從而有效培養他們的學科核心素養。

一、校本課程概述

校本課程是與全國課程和地方課程相呼應，由學校開發、實施的課程。《校本課程與課程資源開發》一書針對校本課程的產生提出了三種觀點。第一種觀點是校本課程的起源與學校發展歷程密切相關，在過去，大部分課程內容都是由學校自行確定的，校本課程是主要教學內容。第二種觀點認為校本課程是一個以學校為基地進行課程開發的民主決策的過程，即校長、教師、課程專家、學生、家長以及社會相關人士一起參與學校課程計劃的制定、實施和評價的活動。第三種觀點認為校本課程的發展始于1973年愛爾蘭阿爾斯特大學舉辦的校本課程開發國際研討會［1］。

二、指向學科核心素養的高中化學校本課程的開發

（一）確立宗旨

校本課程的開發與運用，旨在突破全國性教材的局限，填補全國性教材的不足之處，滿足學生的發展需求，使每個學生的綜合素質得到全方位提高，為他們未來的發展打下堅實的基礎。因此在開發校本課程時，教師必須更新自己的教學理念，以提高學生核心素養為出發點，以提高學生綜合素質為目標，根據學生的發展需要，設計適合的教學活動，從而使他們能充滿激情、充滿活力地進行各種類型的化學知識學習，深刻理解化學的內涵。以“高分子材料應用”的教學為例，這部分知識內容涵蓋了很多個方面，包括環境污染、材料應用、化學生產等，因此，教師可根據課本內容，適當拓展教學資源，開發對應的校本課程。

（二）確定內容

在確定校本課程內容時，教師既要考慮學生學科核心素養的培養，又要考慮學生的發展需求。教師可通過問卷調查等方式了解學生的學習情況和興趣愛好等，并根據調查結果選擇學生最喜歡的、與生活緊密相關的并能夠體現化學課程特點的校本課程內容，從而提高學生的學習效率，培養學生的學科核心素養。比如，教師可將校本課程內容分為趣味性化學、教科書化學、生活化化學、綜合實踐等方面。趣味性化學要能激發學生的求知欲；教科書化學應以知識拓展為基礎，能幫助學生內化化學知識，培養他們的創造力和探索精神；生活化化學要能加深學生對人生的認識，培養他們的科學思考能力與社會責任感；綜合實踐要能讓學生進行各種實際操作，從而培養學生的各種操作技能，讓其樹立起正確對待化學學習的態度。

（三）確定方法

在確定校本課程開發方式時，教師要把握好以下兩個方面：一是要根據學校的教育資源以及學生的具體狀況，制訂合理的教學目標，并且在此基礎上，對核心素養、實踐能力、理論知識等方面的內容進行詳細的設計；二是要對已有的教育資源進行深入發掘，以此為學生整體素質和教學成效的提高提供充足的資源支持。

（四）編寫內容

1.以核心素養為導向

教師要以核心素養為導向，圍繞新課程標準的要求，編寫校本課程內容。以“物質的分類、變化”相關知識的教學為例，全國性教材課程更重視培養學生的基礎知識和能力。為此，教師可以培養學生的核心素養為導向，對這部分教學內容進行再設計。首先，教師可分別從大、小兩個視角出發，從物質的形式和性質兩個方面設計相應的課程內容，以培養學生的宏觀識別能力和微觀探究能力。其次，教師可對相關化學實驗進行研究，以培養學生的化學轉化反應思維，提高他們的實驗探索能力和創造思維素養。最后，教師可將這一課的教學內容與現實生活相結合，引導學生對所學的知識進行實踐探索，以此培養學生的化學科學態度和責任意識。由此可見，核心素養可以為高中化學校本課程設計提供一定的指導，能幫助教師有目的、有計劃地設計出一套完整的校本課程體系和具體的課程內容［2］。

2.校本課程教材編制

高中化學校本課程教材編制是一項較為復雜的工作。學校要組織全體化學教師共同探討、研究、撰寫、修訂校本課程教材，以保證校本課程教材能夠滿足教師和學生的需求，體現化學課程、教師專業水平、學生學習需要等多個層面的特征。首先，學校編制的校本課程教材應順應社會發展趨勢，符合教育發展需要，契合新的教育理念。比如，針對“基本營養物質”相關知識的教學，學校編制的校本課程教材可以側重于對營養品的講解，把重心放在營養品的成分、功效、制造、鑒別等方面。這樣不僅符合教育綱要的要求，而且還可以與學生的實際生活相結合，使學生掌握更多的化學知識，提升學生的學科核心素養。其次，學校編制的校本課程教材要能滿足學生的實際需要，課程內容難易度適中，以確保不同學習能力水平的學生都能夠消化、吸收校本課程的內容，并能夠長久保持對化學校本課程的學習熱情。需要注意的是，在完成校本課程教材的編制之后，學校要選擇一位合適的化學校本課程教師。該教師不僅要具備良好的職業素養，還必須具備一定的教育實踐經驗，熟悉地方和學校的發展，有自己獨到的見解。

3.挖掘社會熱點事件

充分挖掘社會熱點事件，是一種有效的校本課程建設方式。在設計校本課程的過程中，教師可以聯系當前的社會熱點事件進行相應的拓展。教師要將相關的社會熱點事件融入教學中，以培養學生的社會責任感，提升他們的人文素養，使他們愿意積極地探索生活中的化學知識。

三、指向學科核心素養的高中化學校本課程的實施

（一）課內合作探究

校本課程實施可以分為教學準備、教學組織、結果評價三個階段。將設計好的校本課程材料引入教學中，開展教學活動，就是對校本課程功能的有效利用和對課程設計成果的檢驗。在教學過程中，教師要提前備課，并開展學情調研，根據班級學生的化學學習興趣、學習表現、學習能力的情況，將學生劃分成多個合作小組，設置不同形式的化學學習活動。各小組在進行合作探究時，要合理分配學習任務，確保所有組員都能夠參與到學習實踐活動中。

例如，在開展各類消毒劑相關知識的教學時，教師可設置學習實踐活動，讓學生以小組的形式收集不同類型的消毒劑樣本，并設置一系列問題探究任務，讓學生小組進行探究。具體問題探究任務如下：（1）請大家按照強氧化劑型、蛋白變性型、細胞滲透型三種類型，對收集的樣本進行分類。（2）飲用水消毒可用什么消毒劑？怎么使用？教師結合真實的消毒劑樣本開展教學，能夠有效調動學生的學習熱情，促使他們主動思考并尋求問題答案。在學生小組匯報學習成果后，教師可對各小組的表現進行評價，并提出修正意見。教師結合化學探究案例，設置系列問題讓學生展開合作探究，能鍛煉學生解決問題和團隊協作的能力，培養學生的科學探究與創新意識素養。

（二）實驗探究

在化學教學中，實驗是一個重要的內容。教師將實驗研究融入校本課程教學中，讓學生進行以實驗為主要內容的探究活動，親身經歷化學實驗的過程，能有效培養他們對化學實驗的興趣，提升他們的創造力與動手能力。

比如，在“探究硫酸性質”的校本課程教學中，教師可融入相應的實驗活動，讓學生深入了解硫酸的某些特性。具體來說，教師可通過如下三個簡易實驗，證明濃硫酸具有吸水性、脫水性和強氧化性，以此加深學生對濃硫酸性質的理解。第一個實驗的主題是“證明濃硫酸具有吸水性”。學生可將適量膽礬置于試管中，滴入少許濃硫酸，并用玻璃棒攪拌，然后觀察實驗結果。第二個實驗的主題是“證明濃硫酸具有脫水性”。學生可先將適量蔗糖置于一個燒杯中，滴入適量稀硫酸，并使用玻璃棒攪拌；然后在另一個燒杯中放入等量的蔗糖，滴入適量濃硫酸，并使用玻璃棒攪拌；最后觀察這兩個燒杯中的實驗現象。第三個實驗的主題是“證明濃硫酸具有強氧化性”。在加熱條件下，學生可分別將濃硫酸和銅、稀硫酸和銅放在一起進行反應實驗，然后分別觀察兩個反應的品紅試劑、石蕊試劑的顏色變化情況。教師借助這三個化學實驗，能夠有效鍛煉學生分析、推理化學反應變化的能力，培養學生的變化觀念與平衡思想素養、證據推理與模型認知素養。

（三）課外實踐拓展

新課程改革背景下的高中化學教育倡導教師聯系生活、社會開發校本課程。在高中化學校本課程教學中，教師要樹立“生活即教育”的教育觀，突破教材的限制，引導學生開展豐富多彩的課外拓展活動，從而為學生提供更好的學習體驗。學校可以校本課程為載體，以培養學生的化學核心素養為目標，積極建設課外實踐基地，增加多樣的化學實踐設施，以此為學生課外實踐活動的開展提供支持。

比如，目前部分市售的清潔產品為了增強去污能力加入了一些會損傷皮膚的化學成分，而純天然的手工皂卻沒有這個問題。對此，教師可設計創新校本課程內容，并充分聯系高中化學所學習的“皂化反應”知識，組織學生進行課外實踐拓展活動，讓學生學習制作手工皂。各種油的皂化值是不一樣的，所用的氫氧化鈉和水的比例也是不一樣的，因此教師要先引導學生算出相應的配料比。之后，教師可讓學生運用家里常用的菜籽油、豬油等，用冷制方法制作手工皂。這樣的課外實踐拓展活動，既可以激發學生對化學學習的興趣，提升他們的實踐能力，又可以提高他們的安全意識，培養他們的科學探究與創新意識素養、科學態度與社會責任素養，使他們在今后的發展中形成正確的價值觀、關鍵能力和必備品格［3］。

（四）校本課程教學評價

教師借助校本課程教學評價，能有效推動學生知識、技能、素質的發展。在進行評價時，教師不僅要注重對學生化學學習成果的評價，還要注重對他們在學習中所展現的學習態度和探索精神的評價，重視每位學生在學習過程中的表現，構建一個能夠有效培養學生核心素養的評價系統。教學評價應當是多元的、綜合的，教師既要運用有效的傳統評價方式，又要尊重學生的主體地位，引導學生進行自我評價和相互評價。在評價的過程中，老師要細心觀察，以平等的態度對待每個學生，以幫助他們更好地了解自己，推動他們的發展，培養他們的思想道德素養和科學文化素養。

結語

指向學科核心素養的高中化學校本課程的開發與實施，為師生提供了一個全新的空間。學校校本課程的開發是每一所中學都應該重視的，學校要圍繞學科核心素養，合理調動各方教研資源，組織教師持續性地展開教學實踐研究，開發、優化校本課程，不斷積累校本課程教學實踐經驗，從而提高校本課程的有效性，有效培養學生的學科核心素養。

［參考文獻］

彭光明.學科核心素養背景下的高中化學校本課程開發與應用研究［J］.中學教學參考，2021（5）：71-72.

尤瓊玉.基于核心素養提升的高中化學校本課程開發［J］.當代教研論叢，2022（12）：26-29.

宋晶.打造手工“作坊” 提高化學核心素養：高中化學校本課程的開發與實施初探［J］.考試周刊，2019（81）：125-127.