提升傳統文化與語文教學在課余生活中潛移默化的魅力

摘 要：傳統文化是一個國家和民族的重要精神財富，而語文教學是傳承和弘揚傳統文化的重要途徑。當前階段，傳統文化與語文教學往往被忽視或邊緣化，學生對其價值和魅力的認識有限。探討如何提升傳統文化與語文教學在課余生活中的魅力，讓學生從中汲取養分，樹立文化自信，并提出相應的策略與方法。通過采用富有藝術感染力的表達形式，并結合實際教學情況，對傳統文化的弘揚方式進行創新，加強思想品德建設，讓學生樹立傳統文化理念。

關鍵詞：傳統文化；語文教學；課余生活；魅力提升

作者簡介：陳潔（1981—），女，上海市第一師范附屬小學。

優秀的傳統文化是中華民族自強不息的強大精神源泉，而小學語文這門課程作為學習語言文化知識的基礎課程，是傳承中華優秀傳統文化的必經之路。語文教學結合課外活動，全方位滲透中華優秀傳統文化，能使學生在潛移默化中受到文化熏陶，并從中汲取精神力量，樹立文化自信，更好地提升人文素養［1］。

一、推動文化意蘊由“潛”到“顯”，彰顯藝術魅力

藝術性是傳統文化與語文教學在小學生課余生活中的魅力的突出體現，也是其魅力有效提升的著力點。教師應采取富有藝術性的教育方式，將傳統文化與語文教學中的意蘊轉化為形象的美感，將抽象的意境以直觀、藝術的方式呈現，讓學生在教育過程中獲得良好的審美體驗，并在精神愉悅的過程中培養審美情趣，從而推動傳統文化意蘊由“潛”到“顯”，彰顯藝術魅力。

首先，深入研究，增強底蘊。在組織小學生課余生活時，教師應深入挖掘傳統文化與語文學科的底蘊，將細節融入活動中，讓學生多感官接受傳統文化的熏陶。例如，開展詩詞大會、成語大賽等活動時，不僅要注重古詩詞、成語的背誦和競賽，還要深入研究、細致思考，從聲、形、意、境等方面融入傳統文化元素。以校園詩詞大會為例，要展現古詩詞“言有盡而意無窮”的意境，就需要在細節上下功夫。第一，內容選擇應反映傳統文化的深度和廣度，覆蓋面可以從唐詩宋詞到元曲戲劇，節選不同的詩歌體裁、歷史背景、文化主題等凸顯中國古詩詞文化的博大精深，通過競賽、品讀、朗誦、舞蹈等形式深入闡釋古詩詞背后的文化含義和歷史特色。第二，布景制作應體現傳統文化的意境和情調，可以借助書畫同源的藝術傳統，現場選擇書法作品、水墨畫等進行裝飾，烘托古詩詞意境美感；同時設置傳統文化體驗區，如書法體驗、茶藝展示、投壺猜謎等，讓學生在情境中感受傳統文化藝術之美。第三，通過藝術融入進一步提升傳統文化的體驗和魅力。例如，鼓勵學生穿著傳統服飾參加詩詞盛會，展現傳統服飾之美；答題競賽等環節也可以融入傳統擂鼓的元素，這樣既能帶來視聽沖擊，也能營造比賽緊張激烈的氛圍；或在比賽中融入傳統音樂和舞蹈，運用竹笛、古箏、琵琶等傳統樂器展現詩情畫意，使詩詞大會更加生動多元［2］。

其次，創新表達，力求生動。一是利用新媒體創新表達，提升藝術魅力。新媒體的出現為小學生接觸世界提供了更廣闊的平臺，利用新媒體可以有效提升傳統文化和語文教學在課余生活中潛移默化的影響力，不僅表現為新媒體更廣闊的傳播范圍、更豐富的表現形式，更重要的是它創造了傳統文化傳承和互動的新空間，教師將傳統文化、語文知識和現代技術相結合，能讓傳統文化煥發新的生命力。例如，可以利用網絡社交媒體的互動性，打造傳統文化互動社群，引導學生參與到傳統文化的分享、討論、創作中，將傳統文化與語文教學內容形象化，制作成短視頻、圖片等易于理解的形式，拉近學生與傳統文化元素之間的距離，讓他們近距離感受傳統文化與語文學科的藝術魅力；同時可以在課余活動中引入投影動畫、增強現實技術、交互技術等新技術［3］，為學生提供全新視角，讓其沉浸式體驗傳統文化，這樣枯燥的語文知識瞬間變得生動活潑，傳統文化的藝術魅力也能得到更好的發揮。二是利用本地化創新表達，提升藝術魅力。小學生年齡較小，家鄉文化是他們最熟悉的，結合本土文化進行傳統文化傳播可以有效激發小學生的興趣。例如，可以開展“海派文化”體驗活動，組織學生參觀上海的老弄堂、歷史建筑等，了解上海和海派文化的發展歷史；了解南翔小籠包、張小泉剪刀等傳統手工藝術，近距離感受傳統文化；觀賞上海戲曲、彈詞等傳統表演藝術，感受傳統藝術魅力……通過上述活動，傳統文化與語文知識由“潛”到“顯”，從書本中走進生活里，這樣學生不僅能深入了解和體驗上海的地方文化習俗，還能在課余生活中增強對傳統文化的認同感和自豪感。

二、推動精神需求由“虛”化“實”，提升傳承魅力

隨著物質生活水平的日益提高，人們對美好精神生活的追求也不斷提升。傳統文化包含了千百年來歷史變遷的共同經驗與歷史積累，反映了古代先民對自然、社會、道德和人性的深刻思考，具有真理價值。在小學生課余生活中，教師應充分展現傳統文化的魅力，通過教育啟蒙、價值觀傳遞以及增強社會互動等方式，促進學生文化素養和綜合能力的全面提升。

第一，傳承文化知識，滿足小學生啟蒙學習的需要。中華優秀傳統文化是中華民族智慧的結晶，蘊含著豐富的文化知識、深厚的價值內涵和獨特的藝術魅力，是小學生教育與啟蒙的天然教材。傳統文化與語文教學相互滲透，內容豐富，涵蓋了歷史神話故事、藝術工藝品、文化作品、音樂舞蹈等諸多領域，包括天文地理、文學常識、民俗傳統等豐富內容。通過教育和啟蒙，可以將這些歷史智慧傳承下去。以古典文學的傳承為例，其可以有效提升小學生的語言水平和創作能力。古典文學的遣詞造句、韻律節奏、修辭組句等都具有獨特的美學風格，代表著漢語言文學表達的卓越水平。在課余生活中，教師應充分利用傳統文化元素進行啟蒙教育，這對學生的語言表達能力有深遠影響。

第二，創新文化體驗，滿足小學生文化生活的需要。豐富的精神文化生活能促進小學生感情、思維、審美等多方面的發展，通過參與文化活動，創新文化體驗，小學生得以發展自己的興趣愛好，提高生活質量。習近平總書記提出“要更加注重以文化人、以文育人，廣泛開展文明校園創建，開展形式多樣、健康向上、格調高雅的校園文化活動。”［4］學校可開設書法、國畫、傳統音樂等形式多樣的課外興趣課程，并舉辦藝術成果展等活動，讓學生在學習傳統技藝的過程中自然而然地提升自己的藝術鑒賞能力，激發創新思維。此外，通過藝術教育和文化體驗，可以激發小學生的創造力和想象力，引導他們自主感受傳統文化的魅力。例如，可在春節臨近時組織對聯創作、“福”字書法體驗等文創活動，帶領學生走近傳統文化，激發他們的文創興趣，挖掘他們的自主探索能力。同時，引導學生靈活運用平時積累的語文知識，在實踐中實現創造力和想象力的提升，彰顯傳統文化歷史傳承的魅力。

第三，培養多元興趣，滿足小學生身心健康的發展需要。閱讀、音樂藝術等文化活動，能為學生提供情感寄托和表達的渠道，有助于小學生保持情感健康和心理平衡。一方面，要利用傳統文化豐富學生的休閑娛樂活動。傳統文化是一個復雜的綜合系統，這也意味著它能為學生提供更多樣化的娛樂形式，如班級歷史故事會、剪紙繪畫等小型活動，以及端午龍舟會、校園詩詞大會等大型活動。此外，興趣班級如書法、繪畫、古典樂器等，傳統游戲如圍棋、抽陀螺、象棋等，傳統藝術如戲曲、戲劇、相聲等，都能成為對課堂教學的有益補充，使學生在勞逸結合中放松身心，在享受樂趣的同時不斷地接受傳統文化的熏陶。另一方面，要利用文化浸潤促進學生多元思維的發展。多元思維的發展不僅有助于提高學生解決問題的能力，更重要的是可以增強學生的適應性和靈活性。例如，“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝”的樂觀，“天生我材必有用，千金散去還復來”的豁達，“千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風”的堅韌……這些觀念都可以成為學生的人生信條，將其融入課余生活中，能培養學生的多元思考方式，幫助他們在面對困難時建立更強大的信心，面對失敗時展現更堅韌的意志。

第四，搭建協作平臺，滿足小學生社交活動的需要。利用傳統文化交流活動搭建一個學生之間社交互動的平臺，不僅能提升學生溝通、合作和解決沖突的能力，還能讓學生在分享個人觀念、感受和經歷的過程中，逐漸建立起積極的社交關系，從而使其能更好地適應未來的社會生活。例如，在開展圍棋、抓鬮等傳統游戲時，學生可以在輕松愉快的氛圍中增進友誼，學習團隊合作與競爭的技巧。此外，傳統文化中強調禮儀規范，包含豐富的社會規則、禮貌行為和文化禮儀。在參與傳統文化活動時，學生需要以更高的社交禮儀標準要求自己。同時，教師也需要進行適時引導，使學生在特定的文化場合中知道如何恰當行事，展現良好的行為修養，為小學生成為具有社會責任感的社會公民打下堅實基礎。

三、推動教育教學由“腦”入“心”，提升育人魅力

新課程標準明確提出“以促進學生核心素養發展為目的”［5］。因此，教育不僅僅要教授知識，還要推動學生的全面發展。德、智、體、美、勞全面發展是國家對社會主義接班人的基本要求，基于傳統文化的系統性特征，教師可以充分挖掘和利用其宏偉的價值觀念體系，在課余活動中弘揚美好道德品質，幫助學生成為全面發展的人。

第一，重視理念傳承，弘揚美好品德。一方面，通過傳統文化提升學生道德品質。誠實守信、勤奮努力、團結互助、尊敬長輩等都是中華民族的傳統美德，它們凝結了歷史的智慧，對現代社會和個人發展有著深遠意義。將中華民族傳統美德融入小學生的課余生活中，可以有效促進小學生道德水平的提高，幫助他們塑造正確的世界觀、人生觀和價值觀。教師可以通過開展故事會等方式弘揚傳統美德。例如：講述古人行孝故事，展示古人孝順父母、尊重長輩的品行；講述劉備“三顧茅廬”的故事，展示他誠實守信和堅持不懈的品質……通過讓學生自主搜集故事、編排故事、講述故事的方式，可使他們通過體驗式的學習將美好品德記于心、踐于行。另一方面，傳統文化理念是中華傳統文化的集中體現，儒、法、道等學派的一些理念和價值觀都可以對學生的思維方式、行為規范和道德觀念產生積極的引導作用。例如，儒家思想強調“仁愛”“禮儀”“孝順”等觀念，教師可以開展“孝順教育日”活動，講述《論語·里仁篇》中的故事，組織學生通過編寫感恩日記、制作感謝卡片等形式，將儒學中的孝道思想銘記于心；道家主張“自然”“無為”，強調順應自然和內心的平和，教師可以安排戶外教學日，讓學生去山中徒步、觀察自然，在活動中學會放慢腳步，感受內心的寧靜，從而在實踐道家“道法自然”理念的同時，提升學生適應環境和保持內心平和的能力；法家重視紀律和規則意識，教師可以設置“法治教育周”，結合法家思想“法治”的核心，在課余生活中通過法治開放日、共創班級規則等活動，幫助學生理解社會規則的意義，培養他們的責任感和公民意識。

第二，重視學生個性，發揚人文精神。馬斯洛的需求層次理論指出，生理需求、安全需求、歸屬需求、尊重需求以及自我實現是人的五大需求［6］。其中，尊重需求和自我實現是最終目標。而傳統文化的融入，可以在學生的課余生活中對學生這兩個方面產生潛移默化的影響，具體可以從以下兩個方面著手：一是，堅持以人為本，尊重學生的主體性地位。在小學生的課余生活中，不乏需要他們主動探索的活動，教師應堅持以學生為中心，鼓勵他們進行自主學習和探究，同時提供個性化指導和支持，以充分調動學生的主觀能動性。例如，教師可以通過組織“民俗文化品讀大會”來提升傳統文化的影響力，在活動前，可以先讓學生自主選擇他們感興趣的民俗文化主題，通過自主探索，深入了解民風民俗的來源和內涵，培養他們獨立思考、自主學習的能力；在準備過程中，可以根據學生的興趣和進度，確保每個學生在遇到困惑時都能得到及時的指導，使他們能按照自己的節奏學習和體會傳統民俗的意義；在活動現場，鼓勵學生選擇多樣化的方式呈現民俗文化，充分發揮他們的主觀能動性，激發他們的潛能。這樣，學生在學習過程中就能對傳統民俗有更深刻的理解，也能發自內心地認同并傳播傳統文化。二是，鼓勵學生分享和表達，創建積極包容的氛圍。每個學生都有獨特的個性、才能和學習方式，尊重他們的個性化發展可以幫助他們在自己擅長的領域獲得成就感，提高他們的參與度，是建立學生良好自尊和自信、促進學生全面協調發展的有效路徑。為實現學生核心素養的全面提升，學校應提供多樣化的課余活動選擇，積極創建包容向上的校園文化氛圍，為彰顯傳統文化育人魅力做好鋪墊。

［參考文獻］

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