基于課程思政理念的小學語文教學模式探討

摘 要：隨著現代教育的深化和發展，越來越多的教育者和研究者認識到，小學語文教學不應僅停留在傳統的語言知識傳授層面，實際上，它更多地涉及對學生文化認同、價值觀以及深層次思維方式的培育。為揭示語文與課程思政之間的緊密聯系，重新對教材內容進行了審視，系統地探討基于課程思政理念的小學語文教學模式，并以一名來自偏遠貧困地區的跑步少年烏爾班·尼亞齊的勵志故事為例，展示了思政教育中的核心價值觀與真實生活中的挑戰是如何相互關聯的。

關鍵詞：小學語文；課程思政；價值觀塑造；獨立思考能力；教育變革

作者簡介：侯芳芳（1972—），女，江蘇省蘇州高新區教育發展中心。

21世紀是一個教育思潮匯聚、技術進步與傳統教育方式交匯的世紀。隨著教育現代化的深入推進和全球化趨勢的不斷加強，我們面臨的教育改革任務也日益繁重［1］。特別是小學教育階段，它不僅是學生的學術啟蒙階段，也是形成基本世界觀、價值觀的關鍵時期［2］。小學語文教學作為基礎教育的核心，承載著對學生進行綜合素質教育的重要職責［3-4］。傳統的知識傳授方式，例如單純的課文解讀和語法教學，已經難以滿足當今復雜多變的社會背景和學生的多元化需求。語文教學不僅是傳授語言文字知識的過程，更是情感、思想、文化的交流［5］。在這樣的認知下，如何將思政教育與小學語文教學有效結合，從而在教學中融入道德情操、文化認知以及世界觀、人生觀和價值觀的培養，已經成為教育界所面臨的一個緊迫而重要的議題。本研究旨在深入探討基于課程思政理念的小學語文教學模式，讓學生在學習知識的同時，對社會、國家以及自我形成更加深入的理解和認同，期望能為教育工作者提供具有現實意義的策略和建議，以應對這一重要的教育挑戰。

一、小學語文教學與課程思政的關聯性

在小學階段，學生正處于探索和認知世界的關鍵時期，對周遭的一切都充滿了濃厚的好奇心。在這個時期，他們的價值觀、世界觀和道德觀正在逐漸形成［6］。語文作為小學教育中的核心學科，其任務不應局限于文字、語法及寫作知識的教授，更為重要的是，它要參與到對學生的文化教育、價值取向塑造和思維引導中。

（一）語文學科具有重要的文化與價值觀教育意義

語文學科包含豐富的文化、歷史和哲學意義。在傳統框架下，小學語文教學更重視對基礎知識的教授，但在當代教育背景下，人們更加關注它在情感、思維和文化傳承方面的重要作用［7］。注重文化與價值觀的語文教學不僅有助于學生對文學和文化的理解，還有助于培養他們的公民意識和社會責任感。教育的目的在于培育有深度、寬度和高度的人才，而語文教學正是達到這一目標的重要途徑。

（二）思政教育的立體化與深入化

課程思政并不是一門學科，而是一種綜合教育理念。在具體的教學實踐中，教師可以通過精心選擇與思政相關的文本，創新教學方法和手段，設計富有啟發性的課堂活動，將思政教育的內容融入語文教學的每一個環節中，使之真正成為培養學生素養的有效手段［8］。

在小學思政教育中，教師不能只是簡單地告訴學生什么是對的、什么是錯的，真正的思政教育應該是一種有深度的、全面的教育，目的是培養學生的獨立思考能力和多向思維。小學語文教師可以將課文內容作為切入點，引導學生對人物、情境和主題進行深入思考，通過這種方法提高學生的閱讀能力，培養他們的多向思維和綜合分析能力。這樣，學生在面臨真實世界的問題時，就能夠以更加全面的視角，作出明智的決策。

二、融入課程思政理念的小學語文教學策略

如何將課程思政有機地融入教學已經成為現代教育環境中小學語文教師所面臨的核心挑戰，這一課題不僅涉及對教材內容的精選與調整，還要求教師不斷創新教學方法，確保學生在學習過程中保持積極主動。為此，本文提出以下教學策略和實踐建議。

（一）教材內容整合

歷史與文化連接：以文本為核心，使文本扎根于中華優秀傳統文化和豐富的歷史背景之中，深挖文本中隱藏的思政元素，將其與課程思政相連接。以《靜夜思》為例，教師可以將思鄉之情拓展至深層的家國之情，引導學生聯系歷史背景，聯想到當下我們對國家的熱愛和對優秀傳統文化的傳承，使學生自然而然地產生民族自豪感。通過組織開展以“家國”為主題的寫作、演講、繪畫等多種形式的活動，觀察學生能否將《靜夜思》中的思鄉情感升華到家國情感，并在作品中體現出深刻的歷史文化底蘊和思政認識［9］。

文本與社會情境結合：挑選教材中內容豐富且與社會情境緊密相關的文本，強化文本的思政教育價值，并以此引導學生建立正確的社會認知和價值觀。例如，在教學《爸爸的花兒落了》這類涉及親情的課文時，教師可引入社會中關于孝敬、關愛老人的真實案例或新聞，引發學生的情感共鳴，引導學生深入理解和體會親情的可貴，從小故事中發現大道理，探討“孝”在現代社會的價值和意義。讓學生走出校園，參與到社區或養老院的實踐服務活動中，將“孝”文化付諸實踐，深化情感體驗，并要求他們在活動后進行感悟分享，以觀察他們的情感體驗和價值取向。

這兩個策略旨在通過緊密結合文本和實際情境，讓學生在具體的語文學習過程中自然而然地感受和理解思政教育的內涵，實現對教材內容的深層次整合。在具體實踐中，教師在實施和優化這些策略時需根據學生的反饋和教學效果進行調整和改進，以實現更高層次的課程思政教育目標。

（二）教學方法創新

在語文教學中，想要與學生的心靈進行直接溝通，往往依賴于教學方法的巧妙運用。理論知識和實際操作的融合、感性認識和理性思辨的交織，能夠極大地提升學生的學習興趣，使其敞開心扉。

情境教學：使學生沉浸在貼近或模擬實際的學習環境中，培養其實際操作和情感體驗的綜合能力。以《漁夫的故事》為例，教師不僅可以通過情境模擬讓學生體驗漁夫的角色，還可以通過角色扮演、團隊合作和問題導向等多元化教學方法，使學生體驗不同角色間的互動和沖突，進一步理解誠實、善良等道德品質的深刻含義。此外，教師還要通過學生表現力、團隊協作能力和問題解決能力的實際展現，評估情境教學的效果，持續優化情境設定和角色分配，以求達到最佳的教學效果。

探究式學習：推動學生主動出擊，通過自我探索和小組討論，深入挖掘課題背后的文化底蘊和社會價值。例如，在探討“古代文人為何熱衷于書法？”這一課題時，教師可以鼓勵學生利用各種學習資源，結合歷史背景，探尋文人書法背后的生活哲學、社會責任和文化傳承等多種因素，尋找多元答案。教師應當通過觀察學生在小組探討中的活躍度、學習報告的深度和廣度、學生在互動環節的反應等方面，綜合評價探究式學習的實際效果。

批判性思維訓練：著力培養學生的獨立思考能力和批判性思維，激發其對知識和現象進行深入、全面的剖析。在文本解讀中，除了理解表面含義外，教師還應鼓勵學生站在不同的角度、立場去解讀文本中的觀點、情感和價值觀，甚至不懼挑戰文本所傳達的主流觀念，以培養學生的審美和價值判斷能力。從發言、寫作等多個方面，檢視學生對不同觀點的辨析、評價和應用能力，以及他們在批判性思維方面的發展。

創新教學方法不僅是為了提升教學效果，更在于培養學生自主性、探究性和批判性的學習能力，使其形成具有主體性和創造性的思維方式。在此過程中，教師需要不斷摸索和反思，與學生一起成長，共同構建豐富多彩的學習環境。

三、融入課程思政理念的小學語文教學案例分析

案例背景：烏爾班·尼亞齊（Urbani Niyazi）成長在一個偏遠的貧困地區，他從小就對跑步懷有濃厚的興趣。雖然烏爾班生活在物質條件相對匱乏的環境中，但這并不能阻止他追逐跑步的夢想。與其說他跑向未來，不如說他是跑出了自己的命運，希望通過自己的努力成為家鄉的驕傲。

堅韌與毅力的體現：烏爾班的成長道路上充滿了荊棘。由于資金短缺，他經常穿著破舊的運動鞋，有時甚至是赤腳在山間、草地上訓練。他要克服重重困難，如惡劣的天氣、家庭經濟壓力以及專業訓練條件的缺乏，但這些都沒能打垮他，相反，每一次困境都讓他的意志變得更加堅強。經過幾年的努力，烏爾班從一個不被人們看好的鄉村少年，蛻變為全國長跑冠軍，并有幸代表國家參與國際賽事。

與思政教育的結合：烏爾班的故事與課文《小草》有著異曲同工之妙，都描述了堅韌不拔的精神。烏爾班的人生軌跡正是對堅持、勇氣和正直等價值觀念的最佳詮釋，這種積極向上的態度與現今思政教育中強調的核心價值觀不謀而合。他的故事可以成為一個良好的教育案例，幫助學生更加深入地理解這些高尚的道德品質。

深入探討：烏爾班能夠成功，不僅是因為他擁有出眾的跑步天賦，更重要的是他擁有一種面對逆境也要勇往直前的精神。教師和家長應該鼓勵學生在生活中培養這種堅持不懈的精神，而不僅僅是追求短期的滿足。烏爾班的例子可以用來教育學生：生活中有很多困難和挑戰，但只要我們有決心，就一定可以超越自己，達到更高的境界。

結論：烏爾班的故事為我們提供了一個生動的實例，證明了無論身在何處，只要有信念和毅力，就有可能戰勝困難。將這樣的真實故事與思政教育相結合，可以使教育內容更加貼近學生的實際生活，幫助他們更好地理解和體會思政教育所要傳達的核心價值觀念。

四、融入課程思政理念的小學語文教學的深遠意義與前景展望

（一）增強學生的社會責任感，培育公民意識

在當今時代，隨著社會的快速發展和變革，孩子們需要更早地了解自己在社會中的角色和作為一個國家公民所應承擔的責任。通過小學語文教學與課程思政的緊密結合，學生可以對自己的社會身份有更深入的認知，學會尊重和理解他人。這種教育方式能夠增強學生的社會責任感，使他們在面對社會問題時具備獨立判斷和明智決策的能力。

（二）刺激學生的批判性思維，培育多元化的思維模式

在信息爆炸的時代，學生們面臨著各種各樣的信息和觀點。在課程思政基礎上優化改進語文教學模式，可以讓學生接觸到多種角度的思想和信息［10］，有助于學生發展批判性思維，培養他們評估信息可靠性的能力，使其在面對各種情境時能夠做出有根據、明智的選擇。

（三）增強學生的文化認同感與民族自豪感

語文學科是文化的載體，古代文獻和現代文學作品都為學生展示了豐富的文化遺產［11］。語文教學與課程思政的結合，進一步加深了學生對本民族文化的認識與理解，使他們在深入了解文化傳統的同時樹立文化自信。

（四）為未來社會的穩定與繁榮打下堅實基礎

未來社會需要的是擁有正確的道德觀念、敏銳的批判性思維和強烈的社會責任感的公民［12］。將思政教育融入小學語文教學中，意味著在學生價值觀形成的關鍵時期就為其打下了良好的基礎，這對學生的未來發展，乃至整個國家的繁榮穩定都具有重要意義。

結語

在當代教育環境中，簡單的知識灌輸已無法適應素質教育的要求。尤其在小學語文這一基石學科中，教師不僅是在教授字詞與語句，還是在引導學生建立正確的價值觀和認知［13-14］，涉及深層次的思維與情感引導。思政教育與語文教學之間存在著內在聯系［15］，它們都旨在培養學生的批判性思維、獨立判斷能力與價值觀［16-17］。為了更好地將兩者結合，我們首先需要審視和整合現有教學資源，確保與思政相關的內容在其中有所體現。此外，還應當不斷創新教學方法，以激發學生的興趣，使他們主動學習。教師在這個過程中是橋梁和紐帶，不僅要具備深厚的專業知識，還要有敏銳的觀察力和高度的情感投入，確保每一堂課都能與學生的實際需求相符合，從而更加深入地傳達核心價值觀念。

總之，思政教育聯合語文教學不是單純地增加教學內容，而是更全面地培養學生，使他們成為有思想、有責任、有擔當的公民。這不僅是教育的需要，更是社會進步和穩定的需要，因此，小學語文教學與思政教育的融合既是一種教學策略，也是一種深遠的歷史責任。

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