“雙減”政策下小學數學教學中學生數學閱讀能力的培養

摘 要：在數學學習中，數學閱讀能力很重要。隨著數學閱讀能力的提高，學生的邏輯思維能力也會得到提高，從而有效提取數學信息、關鍵知識點等?；诖耍瑥摹半p減”政策出發，分析了學生數學閱讀能力培養工作的現狀，根據數學閱讀能力的組成要素和具體特點，結合實際教學案例，深入分析如何更好地開展數學閱讀能力培養工作，明確具體可行的培養措施，旨在有針對性地解決學生在數學閱讀上存在的問題，有意識地訓練學生的數學思維，為學生后續的數學學習奠定基礎。

關鍵詞：“雙減”政策；小學數學；閱讀能力；思維邏輯

作者簡介：陳素芹（1984—），女，山東省東營市實驗小學。

無論是從核心素養培養，還是從數學思維培養的角度來看，數學閱讀能力都是關鍵的組成部分，在培養學生數學閱讀能力的過程中，學生的思維能力、認知能力都會得到提高?？梢哉f，數學閱讀能力會對學生數學學習水平產生直接的影響。因此，在新課改背景下，教師在積極落實“雙減”政策的同時，需要開展豐富的教學活動，以提升學生的閱讀能力和學習效果。

一、數學閱讀能力的組成要素分析

數學是一門專業性很強的學科，知識點之間有著嚴密的邏輯關系，語言與思維模式也有著自己的特色。在進行數學教學時，教師應有意識地讓學生利用特有的數學語言與思想方法，對這些文字進行解讀，從而把握這些文字之間的邏輯聯系，并從這些文字中提煉出有用的數學信息，以解決數學問題。數學閱讀以解題為目的，所以，數學閱讀教學要以問題為導向，引導學生從文字中獲取有關的數學知識，并用于解決實際問題。

數學課程標準中強調了教師應注重培養學生的數學閱讀能力、應用能力和探究能力等。數學閱讀能力指對數學文本的閱讀理解能力，即能夠準確理解數學文本中字、詞、句、符號、圖形等所表達的意義，并能根據理解進行分析、綜合、歸納、類比、推理、判斷等思維活動［1］。

二、數學閱讀能力培養工作的開展原則

在“雙減”背景下，小學數學教學中學生數學閱讀能力的培養尤為重要。數學閱讀需要學生識別和理解數學語言的特殊性，包括數學符號、圖表、邏輯結構等。教師需要幫助學生理解數學概念，培養學生通過閱讀數學材料進行邏輯推理的能力，并將數學知識應用到解決實際問題中。培養小學生的數學閱讀能力要遵循以下原則。

第一，漸進性原則。在知識層面，教師應該根據學生的實際情況，由淺入深、循序漸進地進行數學閱讀教學。例如，從簡單的數學句子閱讀開始，逐步過渡到復雜的數學問題和情境分析。在技能層面，要著重培養學生的基本數學閱讀技能，包括關鍵詞識別、數學信息的提取、句子的理解等，然后逐步引導學生進行更為復雜的數學推理和解題。

第二，互動性原則。在數學閱讀教學中，教師應鼓勵學生通過提問、討論、合作學習等方式，在互動中提高數學閱讀理解能力。此外，教師還應與學生互動，了解學生的思考過程，及時給予反饋和指導，幫助學生總結正確的數學閱讀方法。

第三，情境性原則。利用真實的生活情境讓學生進行數學閱讀和理解，提高數學學習的趣味性。設計情境化的數學問題，讓學生在解決問題的過程中發展數學閱讀能力，并理解數學知識在生活中的作用。

第四，綜合性原則。數學閱讀能力的培養應該與數學知識教學相結合，通過解題活動、數學探究等，培養學生綜合運用數學知識的能力。教師要重視各學科之間的聯系，尤其是語文閱讀與數學閱讀的結合，幫助學生樹立跨學科學習意識。

第五，個性化原則。鑒于學生之間的數學閱讀能力存在差異，教師應根據每個學生的具體情況采用不同的教學方法，滿足不同學生的學習需求。為學生提供不同層次的閱讀材料和問題，有助于所有學生都能獲得發展。

總體來說，在“雙減”背景下，小學數學教學應注重學生數學閱讀能力的培養，以幫助學生奠定扎實的數學基礎，提高學生解決實際問題的能力。教師將這些原則應用于教學實踐，可以更有效地促進學生數學閱讀能力的發展，為學生的終身學習和全面發展奠定基礎。

三、數學閱讀能力的培養策略

在“雙減”政策下，小學數學教師需要重點培養學生的閱讀能力，為其學習數學知識筑牢基礎。學生只有具備了較強的閱讀能力，才能更好地理解數學知識，獲得良好的學習效果。

（一）結合小學生實際需要，設計生活化故事內容提高學生閱讀興趣

小學生以形象思維方式為主，很難理解和掌握抽象的數學概念和知識。教師需要將抽象的數學知識具體化，從生活實際入手，讓學生將所學知識應用到實際生活中。生活化故事內容能夠將抽象的數學概念具體化，使學生在輕松愉快的閱讀中理解并掌握數學知識。例如，小學數學教材常常通過實際情境來呈現新知識，讓學生在解決問題的過程中學習數學知識。若要解決問題，要先閱讀問題，進而了解問題、分析問題、思考問題。以“兩位數乘以一位數”的教學為例：

（1）教學目標：①理解兩位數乘以一位數的乘法運算；②能夠用生活化故事理解并解決相關數學問題；③培養學生的數學閱讀興趣及實際應用能力。

（2）教學內容：通過生活中的常見現象，引入兩位數乘以一位數的概念。故事講述學生小華用彩紙制作書簽出售，一位顧客想購買9個書簽，每個書簽10元，小華需要計算總價。

（3）教學過程：①導入。講述“小華的書簽工坊”故事，激發學生興趣。②教師提問：小華如何快速計算9個10元書簽的總價？在此環節，教師需要引導學生閱讀并找到題設條件的關鍵詞——“快速計算”“書簽的總價”。③指導學生通過畫圖、分步計算等方法探究兩位數乘以一位數。④引導學生總結乘法運算規律，并嘗試口算。⑤練習：布置類似的生活化數學問題，比如購買不同數量書簽時的總價計算。⑥課后：鼓勵學生在日常生活中發現并記錄數學故事。

（4）教學分析：該案例將與學生生活緊密相關的故事情境作為載體，降低了數學概念的抽象性，使學生能夠在具體情境中感知數學的實際作用，從而提高了學生解決實際問題的能力［2］。同時，此方法也增強了學生的參與感和探究欲，使抽象的乘法運算變得生動有趣，進而提高了學生的數學閱讀興趣。學生能夠積極參與到學習活動中，通過主動探索、思考來學習知識，這樣的學習過程能夠更好地培養學生的數學思維能力和解決問題的能力。在教學中，教師要充分利用學生已有的生活經驗和知識背景，設計貼合學生實際生活的故事和問題。教師在教學過程中要善于引導學生，讓學生在討論和合作中提出解決方案，教師則及時給予正反饋，幫助學生優化解題思路。

總體來說，將數學知識滲透到有趣的生活化故事中，不僅可以提高學生的數學閱讀能力，也能提升學生對數學學習的興趣和自信心。在“雙減”政策的推動下，這種教學方法有助于發揮課堂教學的最大效能，促進學生全面而深入地理解數學知識，并在日常生活中應用知識。

（二）結合小學生的興趣愛好，設計趣味性故事活動增強學生的閱讀能力

“雙減”政策下，小學數學教師應注重減輕學生的課業負擔，提高學生的學習效率。在此背景下，培養學生的數學閱讀能力尤為重要。結合學生的興趣愛好，設計富有趣味性的故事活動，不僅能激發學生的學習熱情，還能有效提升他們的數學文本分析和理解能力。以“分數”教學為例，傳統的教學可能直接講授分數的概念和計算方法，但在故事活動中融入知識教學更能吸引學生的注意力。教師可以創作“魔法森林中的分數冒險”故事：一群探險者在森林中尋找寶藏，途中遇到各種需要用分數知識解決的問題。例如，探險者來到一條河邊，必須用分數分配食物和裝備，確保每個成員都能平等獲得所需物資，以便繼續探險。這樣的情境設置緊密結合了分數的加減運用，讓學生在故事情境中理解分數的含義和作用。教師可以讓學生扮演故事中的探險者，分組討論并解決數學問題。這種互動活動不僅能提高學生對數學問題的興趣，而且能增強他們的合作和溝通能力。此外，教師還可以創編數學閱讀材料，如編寫含有分數問題的短篇故事，讓學生閱讀并提取信息解決問題。這種方式能使學生在閱讀過程中自然而然地應用數學知識，增強分析和理解數學文本的能力。又如，教師可以設計一個與學生日常生活相關的“超市購物”故事活動，學生需要閱讀商品價格標簽，使用分數計算購買不同比例商品的總費用。這樣的實際應用故事能夠讓學生感受到數學知識的價值，強化他們的學習動機。

總之，將數學知識融入情境故事中不僅能夠提升數學學習的趣味性，還能培養學生的數學閱讀能力。這種教學策略既符合“雙減”政策的精神，又能在輕松愉悅的氛圍中提升學生的數學素養［3］。

（三）注重培養小學生的數學讀寫能力

讀與寫相互促進，相互影響。讀的過程實際上是理解信息、接收信息的過程，可使學生在此期間完成思考。寫的過程實際上是在自身思考的基礎上，向外傳遞信息，體現在具體的行為上，便是“表述”?；诖?，提高小學生的數學閱讀能力，應與寫高度結合，最終達到培養小學生數學讀寫能力的目的。由此可見，培養小學生的數學閱讀能力，本質上是提高小學生的數學語言表達能力，即提高學生在學習數學過程中理解和使用數學術語、符號以及表達數學概念和解題思路的能力。培養良好的數學語言表達能力對于小學生的數學學習至關重要，不僅有助于學生準確理解數學概念，還能夠提升學生表述和交流數學思想的能力。

第一，在數學教學中，教師應正確使用數學術語。例如，在講解幾何內容時，要準確使用“直角”“平行”“對稱”等術語，確保學生能夠分辨、理解這些基本概念。同時，教師應該鼓勵學生在描述數學問題或解題時使用這些術語。這樣的訓練有助于學生形成正確的數學思維方式。第二，數學語言的教學，不應局限于詞匯認知，還應該包括對數學符號的理解和應用。例如，等號“=”表示等價關系，不等號“＞”和“＜”用于比較大小等。第三，解題也是培養學生數學語言表達能力的重要路徑。教師可以引導學生學習如何用數學語言表述解題步驟。第四，數學閱讀材料的使用是培養學生數學語言表達能力的有效途徑。教師可以讓學生閱讀數學故事、解決方案等，從而提高學生理解和運用數學語言的能力［4］。第五，在數學課堂活動中，教師應該創設多種情境，讓學生在不同的語境中使用數學語言，鍛煉他們的數學語言表達能力。第六，教師應該給予學生積極的反饋。當學生正確使用數學術語時要及時給予表揚，對于使用不當的地方要給予糾正和指導。通過這種即時反饋，學生可以循序漸進地提升自己的數學語言表達能力。

總之，學生數學語言表達能力的培養需要教師的精心指導，學生也要反復練習。在此基礎上，學生可以逐步形成準確理解和有效表達數學概念的能力，進而提高學習效率和質量。

（四）結合小學數學教學內容，設計思考題強化學生的數學閱讀思維

教師還應引導學生在閱讀的過程中思考問題。在培養學生數學閱讀思維時，教師需要采取正確的方式方法［5］。教師可以從學生熟悉的童話故事、寓言或歷史故事中選取素材，然后巧妙地融入數學問題。例如，將《小紅帽》的故事改編為《小紅帽的數學冒險》，在小紅帽去外婆家的路上設置一系列與數學有關的障礙和挑戰，如計算時間、比較大小、加減運算等。這樣的故事既能吸引學生的注意力，又能讓他們在閱讀的過程中不斷思考和運用數學知識。在活動開始前，教師可以先向學生介紹故事的背景和人物，引起他們的興趣。然后，教師可以提出一些問題，引導學生帶著問題去閱讀故事。在閱讀故事的過程中，遇到不懂的地方，學生可以標記下來，稍后與同伴或教師討論。閱讀結束后，學生分組進行討論，分享自己在閱讀過程中的發現、解決問題的方法以及遇到的困難。小組討論的目的是讓學生互相學習、互相啟發，共同提高數學閱讀能力。為了進一步強化學生的數學閱讀思維，教師還可以布置一些與故事內容相關的數學閱讀作業。如，讓學生回家后繼續閱讀類似的數學故事，或者讓他們根據所學的數學知識編寫一個數學小故事。這樣的作業既能鞏固學生在課堂上所學的知識，又能培養他們的創新思維和表達能力。

結語

在“雙減”政策下，教師可以通過設計生活化的故事內容提高學生的閱讀興趣，設計有趣的故事活動增強學生的閱讀能力，注重培養小學生的數學讀寫能力，設計思考題強化學生的數學閱讀思維，讓學生學會總結規律、解決問題。

［參考文獻］

徐小娟.基于閱讀能力培養的小學數學教學［J］.學園，2023，16（21）：38-40.

潘祎君.小學數學教學中培養學生數學閱讀能力的路徑［J］.天津教育，2023（20）：20-22.

王晶晶.小學數學教學中學生數學閱讀能力的培養思路［J］.數學學習與研究，2023（16）：116-118.

翟巧軒.小學生數學閱讀能力的培養策略探析［J］.試題與研究，2023（7）：107-109.

黃曉利.基于學生閱讀能力培養的小學數學教學策略研究［J］.小學生（下旬刊），2023（2）：1-3.