立德樹人視域下高中教育管理模式思考

摘 要：隨著立德樹人理念在高中教育中的普及，為解決學生綜合素質培養的問題，以高中教育管理模式為研究對象，提出了在立德樹人視域下的創新管理策略。以個性化教育和綜合素質培養為切入點，探討了教育管理模式的優化方案，強調靈活性和個性發展的重要性。

關鍵詞：立德樹人；高中教育；教育管理模式；思考

作者簡介：施黔群（1968—），男，福建省福清第三中學。

在立德樹人視域下，高中教育管理模式面臨著挑戰與機遇。盡管立德樹人理念推動了教育目標的升華，但傳統教育管理模式仍存在刻板、單一的問題。創新教育管理模式，滿足個性化教育和綜合素質培養的需求，有望為高中教育管理帶來新的發展機遇。

一、立德樹人視域下高中教育管理模式的作用

（一）全面培養學生的綜合素質

在立德樹人視域下，高中教育管理模式最重要的作用在于全面培養學生的綜合素質。這一管理理念致力于培養學生的品德、智力、身體和藝術等多方面的能力，摒棄了傳統的知識灌輸，更加關注學生的全面發展。在這一理念的指導下，學校管理者應注重學生的品格培養，關注他們的情感態度和價值觀念，使他們在獲得學業進步的同時，增強社會責任感和團隊協作能力。高中教育管理模式需要突破傳統的應試導向，注重培養學生的創新思維和實踐能力，使他們具備在復雜社會環境中獨立思考和解決問題的能力［1］。這樣的管理理念旨在培養有社會責任感、有創新力、有團隊協作精神的綜合素質人才，為社會和國家培養更有價值的未來領導者和創新者。

（二）注重個性化教育和因材施教

在立德樹人視域下，高中教育管理模式注重個性化教育和因材施教，具有深遠的意義。個性化教育要求教育者深入了解學生的興趣、特長和學科優勢，以便制訂差異化的教學方案。這種關注個體差異的管理理念旨在激發每個學生的學習興趣，助力他們充分發揮自身潛能。因材施教是立德樹人理念下的一項關鍵任務，要求教育者能靈活運用教育資源，滿足學生多樣化的學習需求。這需要教育者善于發現學生的潛力和特長，為他們提供個性化的學科設置和教學支持。個性化和因材施教的理念不僅強調學科知識的傳授，還強調培養學生的學習興趣、創新能力和問題解決能力。

二、立德樹人視域下高中教育管理模式存在的問題

（一）教育管理模式比較單一

首先，單一的教育管理模式可能導致教師對學科知識的過度強調，而忽視了學生其他方面的發展需求。傳統的教育管理模式以考試成績為評價核心，過分關注學科知識的灌輸，忽略了對學生品德、社會責任感、創新能力等素質的培養，無法實現真正意義上的素質教育。其次，單一的教育管理模式可能忽視學生之間的個體差異。學生在認知水平、學科興趣、學習方式等方面存在差異，而單一的教育管理模式難以實現因材施教。這可能導致部分學生因得不到有效的個性化教育而產生厭學情緒，對他們學習動力和興趣的培養產生不利影響［2］。最后，單一的教育管理模式也可能使教育環境缺乏活力和創新。教育的本質是培養學生的創造性思維和解決問題的能力，而單一的教育管理模式容易讓學校教育陷入僵化，難以應對社會快速發展和變化所帶來的新問題和新挑戰。

（二）教育管理制度明顯滯后

首先，教育管理制度的滯后表現在對新興教育理念和方法的不適應上。隨著社會的快速發展和科技的不斷創新，教育領域涌現出諸多新理念、新技術，如項目化學習、信息技術教育等，而一些傳統的教育管理制度未能及時做出調整，無法有效地融入這些新興教育元素，影響了學校教育的創新力和吸引力。其次，滯后的教育管理制度可能導致規范和標準過于僵化。傳統的教育管理制度往往較為剛性，難以適應學生個體差異和多樣化發展需求。學生的興趣、能力、性格各異，但滯后的教育管理制度往往一刀切，使得一些學生在規范化的體系中難以找到適合自己發展的空間。最后，教育管理制度的滯后還可能造成教師在專業發展上的困境。教育領域的不斷發展和專業知識的不斷豐富，要求教師保持敏銳的專業觀念和主動更新知識體系。然而，滯后的管理制度未能為教師提供有效的支持和激勵機制，可能導致教師缺乏追求專業發展的動力。

（三）缺乏靈活性和創新性

首先，缺乏靈活性和創新性可能導致學校管理過于刻板，無法靈活應對學科領域的進步和技術革新。傳統的教育管理模式可能對教學計劃、招生政策等方面做出了固定的規定，限制了學校在適應新的教育理念和技術創新方面的步伐，從而影響了學校整體的創新力和發展潛力。其次，缺乏靈活性和創新性可能導致教育內容和教學方法相對滯后。教育領域的發展日新月異，新的教學理念和方法層出不窮，而缺乏靈活性和創新性的教育管理模式可能會導致學校無法及時引入和應用這些新穎的教育元素，這勢必會影響學生所接觸的知識體系的時效性和實用性［3］。最后，缺乏靈活性和創新性還可能影響學校對學生個體差異的充分關注。學生之間在學科興趣、學習方式、發展速度等方面都存在差異，而剛性的教育管理模式難以靈活地根據每個學生的特點調整教學方式，可能會限制部分學生發展。

（四）評價機制偏重考試成績

首先，偏重考試成績的評價機制可能導致學校過于注重知識傳授，而忽視了學生品德的培養。學生在追求高分的過程中可能會過度關注應試技巧，而忽略了品德、社會責任感、團隊協作能力等方面的發展。這可能會導致學校培養出的學生功利心過重，缺乏綜合素質。其次，偏重考試成績的評價機制可能會制約學生個性和創造力的發展。由于過于注重標準化評價，學校可能更傾向于培養在考試中表現優異的學生，而對于在非傳統考試形式中表現出色、具有創新思維的學生可能未能給予足夠的重視。這可能會對學生創造性思維和實踐能力的培養產生不利影響。最后，偏重考試成績的評價機制可能會增加學生的心理壓力。為了追求高分，學生可能會在文化課學習中投入過多的時間和精力，而忽略了興趣愛好、社交活動和身心健康等方面的需求［4］。這種評價機制的不平衡可能會導致學生出現焦慮、厭學等問題，影響他們的健康成長。

三、立德樹人視域下高中教育管理與改革建議

（一）多元化發展教育管理模式

多元化發展教育管理模式是為了更好地適應立德樹人的教育根本任務，提高學校管理的靈活性與全面性。首先，引入項目化學習，通過跨學科的項目合作，培養學生的團隊協作與問題解決能力。例如，成立跨學科的項目組，鼓勵學生合作解決實際問題，這不僅能加強學科之間的聯系，還能培養學生的創新思維。同時，鼓勵學校制訂個性化教育計劃，根據學生的興趣和能力規劃個性化的學習路徑。例如，設立個性化學業規劃中心，由專業教育規劃師為學生提供定制化的學業建議，幫助學生更好地發展自己的特長和興趣。其次，實施多樣化的評價方法，包括學科競賽、綜合測評、社會實踐等。通過構建多元化的評價機制，教師可以更全面地了解學生的優勢和潛力，避免單一的考試成績評價所導致的片面性。例如，學校可以設立綜合素質評價中心，對學生進行全面評價，包括學科能力、創新思維、團隊協作等方面。再次，建議學校采用開放的教育資源共享模式，與社區、企業等合作，豐富教育資源。例如，與企業共建實習基地，為學生提供更多實踐機會，拓寬他們的視野與實際能力。最后，加強教師的專業發展培訓，提高他們適應多元化教育管理的能力。

（二）推動教育管理制度的及時更新

推動教育管理制度的及時更新是為了保持管理體系的靈活性和適應性，以更好地落實立德樹人的根本任務。首先，建立定期評估機制，對現有的教育管理制度進行全面的評估。對制度的績效、適應性及其對學校發展的貢獻進行定期評估，能及時發現存在的問題和不足，為制度更新提供有力支持。例如，設立獨立的評估委員會，由專業機構和校外專家參與，每兩年對學校管理制度進行一次全面評估。同時，建立反饋機制，鼓勵師生以及其他利益相關者積極對管理制度提出反饋意見。通過設立意見箱，搭建在線平臺等方式，使廣大師生有機會表達對管理制度的看法和建議。例如，定期組織座談會，邀請各方代表分享對管理制度的看法，以獲取更為全面和直接的反饋。其次，推動信息化技術的運用，以提高管理制度的響應速度。建立電子化的管理平臺，將各類管理文件、決策和規定納入系統進行集中管理。這樣的平臺可以加速信息傳遞，減少決策執行的時間，有利于及時調整和更新管理制度。例如，開發一套校內信息管理系統，將學校的各項管理規定和政策以數字化形式呈現，實現信息的及時更新和發布。此外，鼓勵學校建立更為靈活的制度修改流程，使管理制度能更迅速地適應變化。例如，設立制度修改委員會，由校內外的專業人士組成，負責審議和提出管理制度的修改建議。這樣的機制有助于規避決策煩瑣、流程僵化的問題，保持管理制度的靈活性。最后，建立管理制度培訓機制，確保師生及管理層理解和接受新制度。定期的培訓和溝通會議，可使全體師生了解新制度的背景、目的和實施方法，提高他們對新制度的認同感和執行力。

（三）培養兼具靈活性和創新性的管理團隊

培養兼具靈活性和創新性的管理團隊是推進高中教育管理與改革的關鍵策略之一。首先，設立專門的培訓計劃，著重提升管理團隊的領導力和團隊協作能力。通過系統的培訓，管理團隊可以學習先進的管理理念、決策技巧及團隊建設方法，從而提高在日常管理中的應變能力和團隊協作水平。例如，邀請國內外管理專家對管理團隊進行短期培訓，或組織多種形式的團隊合作實踐活動，增進管理團隊成員之間的合作默契。同時，鼓勵管理團隊積極參與行業內外的交流與合作。通過參與國內外教育管理研討會、行業峰會等活動，管理團隊可以更全面地了解先進的管理經驗和創新實踐［5］。這有助于拓寬他們的視野，引入更多創新元素，為學校的管理模式注入新鮮血液。例如，與其他學校建立合作交流機制，定期組織管理團隊進行校際經驗分享和學術研究合作。其次，塑造具備創新思維的管理團隊。鼓勵團隊成員積極提出創新性的管理理念和方案，并設立激勵機制，獎勵那些具有創新貢獻的成員。定期舉辦創新工坊、頭腦風暴等活動，激發團隊成員的創造力和積極性。例如，設立年度創新獎項，對在管理工作中提出并成功實施創新方案的個人或團隊給予表彰。此外，建議引入外部專業顧問，為管理團隊提供獨立的意見和建議。外部專業團隊可以其獨特的視角，為學校管理提供寶貴的第三方意見，幫助管理團隊更全面地認識問題并找到解決方案。例如，學校可以與具有豐富管理經驗的專業機構簽訂合作協議，邀請其定期評估學校管理。最后，在管理團隊中培養跨學科的團隊成員，促進不同專業領域的融合。跨學科管理團隊能更好地應對復雜多變的教育環境，能推動不同學科間的協同創新。

（四）構建多維度的評價機制

構建多維度的評價機制是為了更全面地了解學生的發展和表現，符合立德樹人的教育理念。首先，引入綜合素質評價體系，包括學科成績、綜合素質評價以及實踐能力等多個方面。這種方式能更全面地反映學生的學科素養和整體能力，避免單純依賴考試成績作為唯一的評價標準。例如，設計將學科考試與綜合素質評價相結合的考核方式，使學科知識與學生的實際表現相結合，形成更為全面的評價結果。同時，建議引入學科競賽、科研項目等外部評價因素，鼓勵學生在學科知識領域進行深度拓展。通過參與各類學科競賽和科研項目，學生可以在解決實際問題的過程中提升創新能力和專業水平。例如，設立科研項目獎勵計劃，鼓勵學生積極參與研究活動，并將其科研成果作為評價的一項重要指標。其次，鼓勵學生參與社會實踐和志愿服務活動，并將這些活動納入評價的考量范圍。社會實踐和志愿服務活動能培養學生的社會責任感和團隊協作精神，因此應成為評價學生全面素質的重要依據。例如，建立學生社會實踐檔案，記錄學生參與的各類社會實踐和志愿服務活動，將其作為評價的參考之一。此外，推動學生發展學科之外的技能，如藝術、體育、領導力等。通過在評價體系中加入對這些技能的評估，教師能更全面地了解學生的特長和潛力。例如，設立學生技能證書體系，對學生在藝術、體育等方面的表現進行認證，并將這些證書作為評價的重要依據。最后，定期對評價機制進行評估和調整，以確保其科學性和合理性。通過定期對評價機制進行評估，學校可以更靈活地根據學科發展、教育理念的變化等因素，調整評價體系，使其更符合立德樹人根本任務的需求。

結語

隨著立德樹人教育理念的推廣，高中教育管理模式需要不斷創新和優化。構建更靈活的管理策略，強調個性化教育和綜合素質培養，是推動高中教育管理發展的關鍵。積極探索創新措施、加強師資培訓、提高管理效能，有助于促進高中教育的全面發展，使學生獲得更富有深度和廣度的學習體驗。

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