中學英語中的思政教育探索與實踐

[摘 要] 在中學英語教學過程中，很多教師注重學生聽說讀寫能力的培養，忽略了對學生進行思政教育，對英語學科中的思政元素開發利用不足，削弱了英語學科的育人價值。為此，教師要將思政教育滲透到英語教學中，在知識教學的過程中對學生進行思想的引導，塑造學生健全的人格和良好的品質。

[關鍵詞] 中學英語；英語教學；思政教育

中學生正處于世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，他們的思想正逐漸從稚嫩走向成熟，容易受外界不良思想的影響，需要教師的正確引導。受到應試思想的影響，有些教師在教學中過分關注學生的英語成績，沒有注重學生綜合素質的培養，造成學生發展不均衡。所以，在中學英語教學中，教師要樹立課程思政的觀念，積極在中學英語教學中滲透思政教育。

一、中學英語中的思政教育現狀

（一）教學方法明顯滯后

“教育為本，德育先行?！痹谛聲r期的教育教學中，教師不光要教好科學文化知識，還要關注學生的思想成長。所以，對學生進行思政教育成了英語教學的重要組成部分。然而在實際教學中，大部分教師仍將教學重點放在了授業、解惑上，過分注重知識教學，忽略了學生的思政教育，對教材中的思政教育元素開發利用不足，也很少引入課外的思政教育資源。即使有些教師能夠意識到思政教育的重要性，但在教學過程中卻是輕描淡寫或一語帶過。教學方法明顯滯后，導致思政教育不能很好地融入英語課堂，無法實現全員育人的教育目標。

（二）思政教育中師生互動不足

中學生正處于身心迅速發展的階段，他們的獨立意識、自我意識越來越強，喜歡獨立思考，對外界的事物有自己的認知和見解，對教師也不再唯命是從。所以，教師要尊重學生的自主性，積極與學生互動與交流，尊重學生的想法。從當前的教學實際來看，不少教師仍掌握課堂教學的主動權，在對學生進行思政教育時，以自己的說教為主，學生處于被動接受的地位，師生之間互動不足，剝奪了學生參與課堂教學的機會與權力。教師滔滔不絕的說教，很容易使學生產生厭煩情緒，甚至還會激發學生的逆反心理，難以收到預期的教育教學效果。

（三）缺乏科學的教育評價體系

中學是學生學習英語的重要階段。教學評價作為中學英語教學的重要環節，具有診斷、激勵、促進的作用，是教師提高教學質量、學生樹立學習自信的有效手段，對英語教學中的思政教育具有積極的推動作用。然而在中學英語課堂上，教學評價卻存在著一些不足之處，有的教師只根據自己的個人經驗和感覺來評價學生的表現，還有的教師只關注學生英語成績，忽略了學生的學習過程，特別是很少對學生的學習情感、思想、態度、價值觀等做出評價，而且評價主體單一，以教師為主。這種模式下的教學評價缺乏客觀性和科學性，甚至還會打擊部分學生學習英語的積極性，不利于教學質量的提高和學生的全面發展。

二、中學英語中的思政教育策略

（一）提升教師素養，明確思政目標

在中學英語教學中，教師是思政教育的實施者，教師自身的思政素養及教育能力直接影響著思政教育的質量與效果。所以，為了提高中學英語思政教育的有效性，首先要提高教師自身的政治素養。

人們常說“學無止境”，中學英語教師不能只做英語學科的“專家”，還要做一名“雜家”，加強思政理論學習，通過參加講座、閱讀思政理論書籍、收聽觀看時政新聞等，不斷提升自身的思想覺悟和政治敏銳性，明確思政教育目標，以較高的政治素養和政治熱情積極投身于英語教學，為學生帶來更好的思政教育，用高尚的師德和正確的言行感染學生，影響學生，引導學生修身立德。教師還要樹立終身學習的觀念，與時俱進，把思政新理論不斷引入中學英語教學中，在教授知識的過程中帶領學生追求真理，進一步優化思政教育內容，增進英語課堂的育人價值與內涵。

（二）創新教學方法，構建思政情境

一直以來，英語教師往往用空洞的說教對學生進行思政教育，這種教學方式雖然直接，但很難觸動學生的心靈，不能引發學生的思想與情感共鳴，使思政教育效果大打折扣。為此，教師要創新教學方法，可以嘗試著在課堂中應用情境教學法向學生滲透思政教育，圍繞教學內容，創設生活化、趣味化、問題化的思政情境，用生動的人物形象感染學生，給學生以心靈的觸動和思想的啟迪，增強思政教育效果，促進英語教學與思政教育深度融合。

英語學科與現實生活存在緊密的聯系，學習英語的主要目的就是在生活中應用，而且生活也是對學生進行思政教育的大課堂。教師在英語課堂中對學生進行思政教育時，可以以學生生活為基礎，結合學生實際生活創設情境，利用現代化的教學設備，為學生呈現一些與教學內容有關的生活畫面，拉近英語知識與學生生活之間的距離，引導學生從畫面中體會親情、友情，對學生進行感恩教育，使學生從情感上更容易理解和接受，也能激發學生學習英語、用英語表達的興趣。

課本中蘊含著豐富的德育素材，教師可以從課文中提煉一些學生感興趣的生活話題，組織學生課堂討論，喚醒學生的生活經驗，鼓勵學生用英語表達自己的想法和建議，促進師生、生生之間的有效互動，活躍課堂氛圍，引導學生關注生活，冷靜地對待、解決生活中的問題，培養學生積極的生活態度。

中學英語課本中有很多地理知識。教師在教學時，可以借助多媒體為學生呈現國內外的各種自然、人文景觀。還可以引入具有地域特色的音樂作品，創設視聽情境，渲染課堂氛圍，激發學生的民族自豪感，培養學生的跨文化意識。

（三）整合教學資源，融入傳統文化

傳統文化是中華民族的根基與命脈，是我國先人智慧的結晶與體現，也是思政教育中不可或缺的一部分。隨著國際交流的日益頻繁，西方文化不斷涌入我國，給中學生的思想價值觀念帶來了一定的沖擊，很多學生在談起西方文化時如數家珍，卻對中國的傳統文化心中無數。對此，教師要整合教學資源，根據教學內容和教學主題，將中國的優秀傳統文化引入英語教學中，豐富課堂教學資源，引導學生進行中西方文化的對比，讓學生更深刻地體會中華優秀傳統文化的內涵，使學生積極承擔起傳承優秀傳統文化的重任。

中學英語中有很多關于中國傳統文化的教學內容，如中國的食物、傳統節日、古代藝術作品等。在講到這些內容時，教師就可以向學生滲透中國傳統文化，為學生講述與中國食物相關的民間故事、神話傳說，還可以進行必要的拓展，結合中華民族的傳統節日，為學生介紹不同節日的特色美食、美食的意義、制作的方法等，豐富課堂教學內容，自然地向學生滲透傳統文化，讓學生感受傳統文化魅力，使學生對英語知識形成深刻的印象。

東方文化和西方文化存在著很大的差異，教師還可以將教學過程中提到的西方節日與中國節日進行對比，如將圣誕節與春節進行對比，將萬圣節與清明節進行對比，將端午節與復活節進行對比等，引導學生從來源、意義、慶祝方式等方面直觀地感受中西方文化差異。還可以組織學生就中西方文化差異展開交流與討論，培養學生的跨文化意識。

除了在閱讀教學中滲透傳統文化，教師還要在寫作教學中滲透傳統文化，圍繞中國傳統文化設計寫作任務，或在練筆中讓學生多翻譯一些介紹中國傳統文化的語句，在鍛煉學生英語能力的同時，使學生對中國傳統文化形成更深的認識，引發學生對中國傳統文化的思考與感悟，增強學生的文化自信。

（四）組織實踐活動，聚焦思政價值

英語綜合實踐活動是中學英語教學的重要組成部分，它以學生的親身參與與體驗為基礎，以激發學生英語學習興趣、培養學生英語應用能力與綜合素質為主要目標，給學生提供實踐鍛煉的機會與空間，是對學生進行思政教育的有效途徑。在教學中，教師要充分結合學生的興趣和能力，圍繞教學內容和教學主題設計綜合實踐活動，特別要突出活動的思政教育價值，引導學生學以致用，提升學生的交際能力，讓學生在實踐中自我感悟、自主體會、自我教育，不斷提升自身的思政素養。

教師可以結合中國傳統文化，開展英語成語競賽、英語翻譯古詩競賽、用英語講傳統故事、英語文化演講等活動，擴展學生的英語知識層面，用寓教于樂的方式讓傳統文化走進英語課堂，讓學生在輕松、快樂的氛圍中鞏固英語知識，學習傳統文化，提升學生的文化底蘊。

中學生活潑好動，喜歡表現自己。在英語教學中，教師可以利用學生的這一特點，開展英語劇表演活動，讓學生自己搜集材料，可以是教材中的經典篇目，也可以是發生在校園中的真實事件，發揮學生的能動作用，將這些素材改編成英語小劇本，用表演的形式在課堂上呈現出來。通過表演向學生傳遞正能量，或給學生以教育和警示，引導學生樹立正確的思想政治觀念。

課堂教學存在一定的局限性，滿足不了思政教育的要求。為拓寬思政教育空間，教師可以開展課外閱讀活動，鼓勵學生多看優質的英語報刊，多瀏覽優質的英文網站、微信公眾號等，開闊學生的視野，引導學生關注世界、關注時政，既能增加學生的語言輸入，又能提升學生的政治敏銳性。

（五）完善評價機制，增強教育效果

教學評價是一個古老而又永恒、常談而又常新的話題，是新課程改革的重要內容，被賦予了新的意義。通過對學生的科學評價，可以讓學生了解自己學會了什么，學習程度如何，有助于增強學生的學習動力。教師也可以從評價中了解課堂教學目標的實現程度、教學中使用的教學方法是否有效、學生的接受程度等，從而對癥下藥，及時調整自己的教學行為，不斷提升教學水平。在利用英語課堂對學生進行思政教育的過程中，教師要充分發揮教學評價的激勵、促進作用，將學生的思想政治意識和素養納入教學評價中，完善評價機制，吸引學生的注意和重視，推進思政教育的持續和深入。

教師要建立以“知識與技能”“過程與方法”“情感、態度與價值觀”為主的三維評價體系，把思政教育效果納入“情感態度與價值觀”的評價中，對原有的評價項目進行細化，還要對評價權重進行調整，適當增加“情感態度與價值觀”的評價權重，使教學評價由“知識化”轉為“素質化”，引起學生對思政學習的重視，使學生由“被教育”轉為主動接受教育、主動自我教育，強化思政教育效果。

在評價方式上，教師要注重評價主體的多元化，采用學生自評、小組互評、教師評價相結合的評價策略，還可以邀請家長、其他科任教師、社會人士參與評價，從不同的層面對學生做出客觀、科學的評價，使學生正確認識自己在學習和道德修養方面存在的不足。另外，教師還要善用過程性評價，對學生在英語學習中的閃光點做出褒獎，激勵學生再接再厲，增強學生的自信心，促使學生自我改進、自我完善。

參考文獻

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