淺析體驗探究式教學法在小學數學教學中的應用

魏永江

摘? ?要：體驗探究式教學法強調通過動手實踐和探究活動理解數學概念，可有效激發學生的學習興趣，培養數學應用能力和學習探究精神，提高教學效果。在小學數學教學中應用該教學法仍然存在教師理解不到位、條件受限制、評價方式單一、缺乏指導等問題。小學數學教學改革要加強對教師的培訓，創設條件，改進評價方式，建立指導機制，以便更好地發揮體驗探究式教學法的優勢。

關鍵詞：小學數學；探究式教學法；體驗教學

中圖分類號：G623.5? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2024）16-0011-03

體驗探究式教學法強調學生通過具體的數學活動和探究實踐體驗數學概念，培養數學思維，掌握運用數學知識分析和解決實際問題的能力。運用體驗探究式教學法進行小學數學教學，能夠增強學生的學習興趣，培養數學應用能力，取得較好的教學效果。本文對體驗探究式教學法在小學數學教學中的應用進行分析，旨在為小學數學教學改革提供參考。

一、體驗探究式教學法在小學數學教學中的意義

（一）激發學生的學習興趣

傳統的灌輸式數學教學方式過于枯燥乏味，無法激發學生的學習興趣。體驗探究式教學法強調學生動手操作、動腦思考，讓學生在樂趣中體驗數學學習，極大地激發起學生學習數學的興趣。教師設計富有趣味性的數學活動，讓學生在游戲中經歷操作、探索等過程，就能形成直接的感性認識，在興趣中主動學習數學知識，增強學習的主動性。

（二）培養學生的動手能力

體驗探究式教學法強調讓學生親自動手實踐，學生要親自動手完成測量、計算、操作等活動。這不僅能鞏固數學知識，更是增強了學生的實際操作能力。如制作統計圖表的能力、使用計算工具的能力等。通過動手實踐學生們也加深了對數學概念的理解，培養了他們應用所學的數學知識解決實際問題的意識與能力。

（三）提高教學效果

體驗探究式教學法改變了傳統教學過程中應用最多的知識傳授模式，實現了“教”與“學”的轉變。教師成為指導者，學生才真正是學習的主體。學生動腦筋、動手實踐，主動構建起數學概念，學習效果就有了明顯提高。“教”與“學”的互動也變得更多，同時，教師還可及時了解學生的學習情況，對存在問題進行及時的指導，促進學生個性化發展。

二、體驗探究式教學法在小學數學教學中存在的問題

（一）教師理解不到位，教學方法單一

許多教師對體驗探究式教學法存在理解不夠全面和透徹的問題，他們認為體驗探究式教學法就是要安排學生做些活動實踐，較少關注如何指導學生進行數學思考、概括和提高。這樣的教學方法就表現的較為單一，重實踐輕探究，未發揮出體驗探究教學法的優勢。

（二）條件受限制，實踐難以開展

一是體驗探究式教學需要一定的場地、設備、材料作為保障，但部分學校硬件條件太簡陋，無法保障充足的活動場地和必要的教具，這就給教學實施帶來困難。二是部分教師缺乏設計和組織探究性教學活動的經驗。

（三）評價方式單一，偏重結果

現行的數學課程考核多以筆試為主，這與體驗探究式教學的理念不相符合。一些教師評價學生學習成果時過于看重活動結果，而忽視了評價學生的數學思維和探究能力的表現。

（四）缺乏專門指導，教學方法應用不當

目前缺乏對教師開展體驗探究式教學法的專門指導，部分教師對如何具體開展體驗探究教學缺乏經驗，存在應用教學法不當的問題，教學效果也就大打折扣。

三、加強體驗探究式教學法在小學數學教學中的應用

（一）加強教師培訓，提高理解和運用能力

各地要加大對教師開展體驗探究式教學法培訓的力度，選派具備豐富實踐經驗的專家對教師進行系統培訓，使大家深入理解和掌握該教學法，學習如何才能設計富有創新的數學活動，合理進行探究式教學。教師要解放思想，改變傳統角色，不斷提高運用教學法的能力。

以冀教版三年級“兩、三位數乘一位數”一課為例，教師可組織學生進行游戲活動，設置類似超市的場景，準備商品和價格牌，學生分組進行購物，計算購買多種商品需要支付的總金額。學生們在計算過程中體驗乘法含義，理解乘法與加法的關系。教師引導學生觀察購買相同商品數量不同時金額變化的規律，幫助他們理解乘法是加法的快捷寫法。通過游戲互動提高學生的計算能力和對乘法概念的理解。這需要教師積極組織并設計富有創造性的數學活動，才能激發起學生的學習興趣，達到更優的教學效果。

（二）積極創設條件，保障教學需求

學校要充分利用校內外資源為體驗探究式教學提供必要的場地和條件。組織教師合作開發適宜的教學工具和材料。鼓勵教師發揮創造力，開發利用校內外以及周邊環境資源，解決條件不足問題。

以冀教版四年級“倍數和因數”一課為例，教師可以組織學生進行“因數購物”游戲活動。準備一定數量的小商品，標明每個商品的價格。讓學生用不同的因數組合購買商品，計算支付的總金額。在購物游戲中感受因數的含義，理解因數可以組合成這個數。教師還可以制作一些數線、因數表等教學工具，通過動手操作拼組、標記等活動，加深學生對因數概念的理解。這些活動則需要學校提供一定的活動場地和教學資源支持。

學校還應加大對教師開發教學資源的支持，建立教學資源庫，整合圖書資料、教具模型、課件以及校內外活動場所等信息，方便教師查詢和利用。教研組要組織教師開發適合的數字化教學資源，合作設計教學課件、演示動畫、電子試題庫等。鼓勵教師開發利用社區資源，如與商店、科技館、圖書館等社會機構合作，為學生提供更多體驗活動機會。只有學校能夠提供充足的場地設備和教學資源支持時，教師才能大膽開展多樣化的數學體驗活動，發揮教學效能。

（三）改進評價方式，注重過程和能力

改進數學學習成果評價方式，不僅要看教學結果，更要關注教學過程中學生表現出的思維過程及其對問題的探究能力。教師可以采取觀察學生活動過程、談話討論、學習筆記等多種方式進行過程性評價。一定要注重評價學生的數學應用能力和探究、分析問題的能力。

以冀教版五年級“可能性”一課為例，教師可以通過觀察學生在進行擲骰子實驗的過程中，是否能做到合理設計實驗步驟、記錄數據、分析結果，然后組織學生討論實驗結果，最后寫學習筆記。評價學生對隨機性、可能性概念的理解程度。教師要設計應用情境，讓學生計算生活中某事件發生的概率，評價其運用可能性這一知識解決問題的能力。這些都需要教師觀察和分析學生的學習過程，注重能力培養，進行針對性指導，幫助學生達到學習目標。

（四）建立指導機制，提高教學水平

各地要建立體驗探究式教學法的專門指導機構，選派專家對教師進行指導。可以建立示范課程，組織教師觀摩學習。還要建立教學研究機制，讓教師通過開展同伴互訪、錄播觀摩等方式交流各自心得體會，不斷提高教學水平。

以冀教版六年級“百分數的應用”一課為例，教研組可以組織記錄一節以“百分數應用”為主題的教學課程，上傳網絡平臺供所有教師觀看和討論，教師通過相互討論自身體會，進一步提高他們運用教學法的能力。專家組也可以對教師典型課堂進行點評，給出修改意見。只有形成教學研究的良好氛圍，才能促進教學方法不斷優化。體驗探究式教學法對教師的要求較高，教師之間交流經驗、相互學習尤為重要。不僅要建立專門的指導機構，選聘資深教學專家進行指導，重點幫助青年教師和實踐經驗不足的教師，還要定期舉辦專題培訓，邀請專家介紹教學法運用的難點和解決辦法。教學研究組不但需要促進教師互訪互學，碰撞思想，優化教學方案。還要建立網絡教學交流平臺，上傳教學課件和錄像，教師對所有課程進行評價、修改和補充完善，逐漸通過共建形成教學資源共享。要積極營造教學研究的氛圍，建立常態化研討機制，促使教師不斷深化對教學法的理解，提高其科學運用能力。

體驗探究式教學法是小學數學教學改革的重要方向。教師要更新教學理念，積極學習和運用該教學法，使學生能夠在一個富有趣味性和挑戰性的學習環境里主動去探究和體驗數學。還要加強教師培訓，改進評價方式，為教學創設條件，建立完善指導機制，促進體驗探究式教學法在小學數學教學中的有效應用，推動教育實踐，以達到培養與提高學生的數學核心素養的教育目標。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022.