學前教育與小學教育銜接的問題及對策研究

馬海軍

【摘 ?要】 隨著社會對教育質量要求的提高，學前教育到小學教育的銜接問題引起了廣泛關注。文章針對學前與小學教育銜接過程中存在的問題，通過對現(xiàn)有文獻的系統(tǒng)回顧和教育實踐的深入分析，探討了教育方式的差異對學生學習適應性的影響。研究過程采用了問卷調查、訪談和案例分析等多種方法，涉及教師、家長和學生自身的多方視角，目的在于深入理解銜接過程中的困難和挑戰(zhàn)。文章的價值在于，它不僅識別了學前教育與小學教育之間銜接的主要問題，還提出了針對性的解決策略，旨在促進學前兒童平穩(wěn)過渡到小學階段，為學生的終身學習奠定堅實基礎。

【關鍵詞】 學前教育；小學教育；教育銜接；語言教學

學前教育和小學教育的銜接問題一直備受社會關注。學生從學前教育到義務教育階段的過渡，學習方式由以玩為主轉向以吸收專業(yè)知識為主，這兩個階段之間的轉變巨大，存在著鴻溝。特別是在進入小學一年級的初期，學生往往會感到茫然和不適應。針對此情況，教師應該給予學生科學合理的指導，幫助他們調整心態(tài)，全身心投入到學科知識的學習和探索中。

一、學前語言教學和小學教育教學的差異表現(xiàn)

首先，學習任務不同。學前教育側重于智力開發(fā)和幼兒身心發(fā)育，不強調對知識的硬性要求。在課程設置上，各個幼兒園的人文和語言課程內容并不固定，主要開展游戲主題活動以及與語言、數(shù)字和社會常識相關的活動，學習任務并不明確。小學則有所不同，學習任務更為具體。小學語文課程包括學習漢語拼音、識字、閱讀和口語教學，專業(yè)性較強。教學以教師為主導，輔以教育和自主學習，實現(xiàn)了學習內容的系統(tǒng)化和有序化，學習任務更加清晰。

其次，學習方式不同。在幼兒園，語言教育主要通過活動、游戲和認識漢字等方式展開，通常會結合實物或身邊的東西進行游戲學習，并將發(fā)現(xiàn)式學習作為主要補充手段。盡管幼兒可以通過圖像和實物認識簡單的漢字，但口頭表達與漢字的聯(lián)系并不緊密，學習方式更注重娛樂性，不要求對語言的全面掌握。相比之下，小學階段有明顯差異。一年級學生首先學習漢語拼音，然后用拼音學習漢字、詞語和句子，最終理解整段內容。這種學習方式更加系統(tǒng)和規(guī)范，小學階段的教育工具性和人文主題特征更為突出。

最后，是各方態(tài)度不同。在學前教育階段，盡管存在一定的教育任務，但幼師和家長對幼兒學習情況的關注相對較低。他們更關心的是幼兒的健康和快樂，而不太關心幼兒是否真正學到了知識。幼兒自身也意識不到存在學習任務，更多地專注于自己的娛樂活動。然而，小學階段情況截然不同。受到功利教育的影響，各方對待學生學習的態(tài)度發(fā)生了顯著變化。家長會將孩子的成績與他人作比較，而學生的成績也成為評估教師教學水平的重要標準之一，這導致教師更加關注學生的學習成績，而層層的壓力最終也會傳遞到學生身上，使他們逐漸意識到自己肩負的學習任務。

總之，正是這三個方面的差異造成了學前教育與小學教育之間存在著很大的隔閡。如果幼小銜接不得當，將直接影響學生的學習成績和對學習的態(tài)度。

二、學前教育與小學教育銜接的對策

（一）教師層面

1. 加強學前和小學階段教師的溝通

首先，需要通過各種渠道加強學前和小學階段教師之間的交流，為幼小銜接做好準備。具體而言，幼兒園和小學教師應該保持頻繁的溝通和交流，確保雙方形成合力，有效地促進兩個階段的教育銜接，幫助學生順利過渡。在日常教學中，不僅需要促進教師之間的溝通，還需要加強兩種教學模式或制度之間的深度交流。通過教師之間的溝通，更好地了解幼兒園和小學階段的教育現(xiàn)狀，針對學生學習和成長中的各種問題進行深入探討和分析，突出專業(yè)教學交流的重要價值。例如，幼兒園教師可以利用碎片化時間參加小學的講座和公開課程，接受與小學教育相關的專業(yè)培訓，進一步了解小學教師的工作核心，為前期的基本準備做好有針對性的工作。另外，有條件的情況下，幼兒園和學生未來就讀的小學可以建立合作關系，帶領幼兒到小學參觀，讓他們了解小學生活，避免心理上的壓力和負擔。同時，小學教師應主動與幼兒園教師溝通，了解學生進入小學前的真實學習和生活狀態(tài)，以此為基礎，為教學打造新思路和新方向，布置合理的任務，確保學生在過渡到小學后能夠盡快適應。

其次，學生在進入小學的初期，面對新環(huán)境、新老師和新同學，通常會感到陌生和害怕。同時，教師可能缺乏對學生整體語言水平的準確了解。因此，為了設計適合學生的教學目標，教師應該在學生入校后的第一時間與他們展開深入的溝通和交流，了解他們之前學過的內容以及目前的整體能力水平。這樣可以盡量避免后續(xù)教學內容與學前內容重復，以免部分學生產生自滿心態(tài)，導致不愿投入學習。另外，如果新教學內容與學前內容脫節(jié)嚴重，學生可能會感到學習壓力過大，從而失去學習的興趣和積極性。教師需要及時了解學生的語言基礎，意識到不同學生在聽、說、讀、寫方面存在差異，制訂個性化的教學方案。

2. 延續(xù)和模擬學前教育環(huán)境

聽、說、讀、寫是學習過程中的重要維度。在這些維度中，“聽”主要關注學生對所聽內容的理解程度以及在聽課期間的專注度；而“說”則著重于學生日常運用漢語進行口語表達的能力，這是衡量學生綜合能力的重要指標之一。然而，傳統(tǒng)的小學教學方式過于嚴肅，與學前教育環(huán)境相去甚遠，這并不利于學生快速適應新環(huán)境。因此，教師應該借鑒學前教育的策略，創(chuàng)造一個學生熟悉的學習環(huán)境，使他們能夠更快地融入課堂學習，從而提升他們掌握知識的速度。

小學作為義務教育的起始階段，是培養(yǎng)學生良好學習習慣的關鍵時期。在執(zhí)行嚴格的學習標準時，教師應采用溫和的方式，結合學前教育的教學方式，以提升教學效率為目標。首先，教師應對學生的寫字姿態(tài)進行嚴格要求，采用娛樂化的方法及時引導寫字習慣不良的學生，幫助他們養(yǎng)成良好的習慣，以預防近視和駝背等問題。其次，在教學過程中應增加情境游戲活動，激發(fā)他們對學習的興趣。教師可以構建與學生學習需求相關的各類情景，引導學生參與角色扮演游戲，從而創(chuàng)造出舒適、愜意的課堂氛圍，減輕學生的壓力，增加他們的投入度。最后，教師應激發(fā)學生對語篇文章的閱讀興趣，例如邀請學生分享最近閱讀的精彩文章，以此激發(fā)學生對閱讀的積極性。教師還可以要求學生在課后閱讀時，對感興趣或難以理解的句子和詞語進行歸納或摘錄，以提升他們的閱讀能力。教育不應僅限于課堂教學，而應全面培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫四項能力，以促進學前教育和小學教育的順暢銜接。

（二）學生層面

1. 轉變教育評價，促進學生全面發(fā)展

教學評價在很大程度上指導著教學方式，引領著教育方向，同時對學生的學習態(tài)度產生著重要影響。通常情況下，考試和分數(shù)被視為小學教育的主要評價方式，也是教師評價學生的重要標準。然而，學前教育并不采用這種考試成績的評價方式，這種評價上的差異成為幼小教育銜接的一個突出問題。只有當教師不再將分數(shù)作為唯一的評價標準時，才能改變應試的教學模式，才能更好地體現(xiàn)學生的學習興趣和全面發(fā)展。在學前和小學教育銜接方面，最關鍵的是關注學生的態(tài)度。例如，是否喜歡聽、說、讀、寫，是否積極主動參與各類活動，是否表現(xiàn)出高度的興趣和對文本書籍的愛護。教師對學生的學習評價應該是多元化的，當學生敢于表達自己的觀點時，教師應該給予鼓勵；當學生愿意分享自己的閱讀體驗時，教師應該將其作為表率。教學評價應該從點滴做起，逐步改變教師對學生學習的認知，促進學生能力的全面發(fā)展。

2. 基于學生心理，優(yōu)化學習環(huán)境

學生的心理發(fā)育呈現(xiàn)出線性軌跡，從幼兒大班到小學一年級，學生的心理狀態(tài)并沒有本質上的區(qū)別，進入小學并不意味著心智會立刻變得成熟。相對而言，幼兒園的環(huán)境更為寬松，幼兒之間的交流也更加頻繁。因此，小學教育教師應該在此基礎上創(chuàng)造與之相似的環(huán)境。學生在學校大部分時間都是在課堂上度過，為學生創(chuàng)造寬松的學習氣氛有助于提升學生之間的溝通交流頻率，從而提高學習效率。

教師可以對教室進行布置，營造出更有學習氛圍的環(huán)境。針對一年級教室的設計，尤其要注重對墻壁的裝飾，要充分考慮到每個孩子希望得到重視和贊揚的心理特點，在學習園地中得到充分體現(xiàn)，讓學生感受到自己學習的進步和受到的重視。例如，在教室的右墻上設置學習園地欄，貼上“我喜歡學習！”的標語，以綠樹為底色，每次進行讀書評比和課堂學習評比時，在樹上貼滿“蘋果”或者“星星”；而左邊的墻壁則可以成為“小作家的天堂”，每次學生們寫作練習的好作品都會被貼出來，教師還可以在學生們的“成名作”旁邊簡單地寫上幾句“作家簡介”，并貼上學生的照片。這樣可以使學生感受到濃厚的學習氛圍，讓閱讀、寫作等學習的基本活動隨時都能進入他們的視野，深入他們的腦海。

當然，在教學過程中必須面對紀律問題，這也是幼小銜接教育中的重要挑戰(zhàn)。在幼兒園時，幼兒自由活動，缺乏紀律概念；而到了小學階段，要求學生安靜聽講，認真學習，這種環(huán)境的轉變對許多小學生而言都是一個挑戰(zhàn)。針對此問題，教師應該靈活開展紀律宣傳活動，通過循序漸進的方式讓紀律觀念和規(guī)則意識深入學生內心。教師可以采用觀看視頻、演繹短劇等方式，讓學生理解班級紀律是為了保護每個人，遵守紀律是為了創(chuàng)設良好學習環(huán)境。當學生違反紀律時，教師應該避免過于嚴厲的呵斥，盡量減少規(guī)則和紀律對學生學習的束縛。

（三）家長方面

孩子進入小學，標志著幼兒園階段的結束，同時也意味著小學一年級的正式開始，中間存在著幼小銜接的問題。家庭教育不同于課程教學，很多知識可以在日常的交流中完成，因此家長更應該加強與孩子的溝通。一方面，這可以彌補學校教學的不足，豐富教學形式；另一方面，也可以通過溝通及時了解孩子的學習心理。對一些一年級學生家長的采訪結果顯示，孩子在入學的最初幾周，由于生理、情感、學習和交往等方面都正處于銜接轉變的階段，很容易出現(xiàn)各種不適。因此，為了讓孩子能夠更好地迅速適應小學一年級的學習，家長在孩子入學時必須給予適當?shù)囊龑Ш椭С帧?/p>

首先，家長應該密切觀察孩子入校后的表現(xiàn)和成績，及時發(fā)現(xiàn)問題并加以解決。學習成績雖然不是衡量學習效果的唯一指標，但卻是最直接的反映。孩子進入小學后，他們的成績表現(xiàn)反映了他們對新學習和生活的態(tài)度。因此，父母應該更加關注孩子的反應，從日常起居、飲食、午休到完成作業(yè)、入睡等方面觀察孩子，及時發(fā)現(xiàn)問題并進行相應的引導。

其次，父母要與孩子保持良好的溝通，了解他們入學后的真實感受。通過與孩子的溝通，可以了解他們的學習體驗，耐心傾聽他們分享上學的故事。當孩子學到新知識時，父母應該給予表揚；當孩子因錯誤或缺乏信心而感到困擾時，父母應該給予鼓勵和幫助。只有實時了解孩子在校期間的情況，父母才能有針對性地進行教育。

最后，父母要給孩子充足的成長和發(fā)展時間，不要急于求成。孩子剛進入小學階段，由于不習慣，可能會出現(xiàn)各種問題，包括在學習上的不適應。在此階段，父母不應過于急躁，更不能苛刻指責孩子，否則會挫傷他們的學習熱情。面對孩子出現(xiàn)的問題，父母應該分析問題的原因，并積極地幫助孩子糾正，促進他們健康地成長。

三、結語

學前教育與小學教育的銜接問題對學生的發(fā)展至關重要。在教學過程中，小學教育教師必須深刻認識到學前教育與小學教育在學習任務和學習方式上的區(qū)別。他們需要充分利用學前娛樂教育的優(yōu)點，同時規(guī)范管理教學，以提升教學效果。解決學前教育與小學教育銜接問題并非一蹴而就，需要從教師、學生和家長三個角度入手，形成合力。只有如此，才能提升小學生的學習效果，全面掌握聽、說、讀、寫能力。

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