網絡輿情中大學生群體心理負向偏向的傳播機制研究

任曉峰

【摘 ?要】 在數字化時代的浪潮下，網絡輿情已經成為影響社會發展的重要因素之一。文章聚焦網絡輿情中大學生群體心理負向偏向的傳播機制，首先概述了網絡輿情的特點及其對大學生心理的影響，以及大學生群體的心理特征；隨后，深入探討了大學生心理負向偏向的形成原因，包括心理發展階段的脆弱性、網絡環境的推動作用以及社會壓力與個體心理因素的綜合影響；最后，詳細分析了心理負向偏向在網絡輿情中的傳播機制，涉及信息選擇與過濾、情緒感染與共鳴效應以及群體互動與從眾心理等方面。期望能夠深入理解大學生在網絡輿情中的心理負向偏向現象，為有效管理和引導網絡輿情提供理論支持和實踐指導。

【關鍵詞】 網絡輿情；大學生群體；心理負向偏向；傳播機制

一、網絡輿情與大學生群體心理概述

（一）網絡輿情的特點與影響

網絡輿情具有快速傳播、廣泛覆蓋、互動性和即時性強等特點，對社會產生了深遠的影響。大學生作為互聯網使用的主力軍之一，更容易接觸和傳播網絡輿情，相關信息往往在青年群體中迅速傳播引起共鳴。網絡輿情的廣泛覆蓋使得大學生群體更容易接觸到多樣的信息，包括正面、負面和中立的觀點，同時也會受到不同立場和意見的影響。這為大學生提供了更多的選擇和判斷的空間，但也可能導致信息接收的過載和混亂，增加了信息獲取和判斷的難度。

網絡輿情強調互動性和即時性，通過各類社交媒體平臺和論壇等，大學生群體可以迅速參與討論，這種即時互動促進了輿情的形成和演變。大學生群體的參與程度對輿情走向產生重要影響，大學生更加注重個性、情感和社會認同，容易受到情緒傳染和集體心理引導的影響，進而影響網絡輿情的態勢。

（二）大學生群體的心理特征

大學生群體處于個性發展和自我認同的關鍵階段，面臨著身份認同、社會適應、價值觀塑造等重要問題。在這一過程中，他們常常感到對自我身份的混淆，對社會角色的不確定性，以及在尋找自我定位和歸屬感上的困惑。

大學生普遍具有較高的求知欲望和學習動機，他們視大學教育為知識的寶庫，將其視為實現個人成長與發展的機會。因此，他們積極探索知識，追求學習的滿足感和成就感，并愿意主動面對挑戰和克服困難。然而，大學生群體也承受著很多內外部壓力。內部壓力來自競爭、學業負擔和未來發展的不確定性，他們常常感到緊張和焦慮；外部壓力則包括社會期望、家庭期待和同伴關系，使得大學生需要在各種期望和壓力下尋求平衡與適應。在此背景下，社交和人際關系對大學生群體的心理健康至關重要。大學作為一個集體性較強的環境，需要大學生適應并建立新的人際關系網絡，與同學、老師以及其他社會成員進行合作和交流。

（三）網絡輿情對大學生心理的影響

網絡輿情的爆發和傳播速度極快，信息量龐大，對大學生的心理承受能力提出了一定的挑戰。作為使用網絡的主力軍，大學生群體頻繁接觸各類信息和社交平臺，尤其是社交媒體，因此更加容易受到網絡輿情的直接或間接影響。這些輿情內容涉及社會熱點、爭議話題和負面信息等，往往引起大學生群體的情緒波動和心理壓力。

大學生正處于人生的重要轉折期，在面臨學業壓力、就業競爭等多重壓力的同時，受到網絡輿情的消極影響可能導致情緒低落、焦慮、自我懷疑甚至產生心理問題。此外，網絡輿情還可能對大學生的社交關系和個人形象造成一定的沖擊。他們通常注重社會交流和人際關系，而網絡輿情中的負面言論和攻擊性言語可能給學生帶來同輩壓力、社交圈子歸屬感低以及自尊心受挫等困擾，進而影響到心理健康和自信心。

網絡輿情對大學生的信息獲取和判斷能力也提出一定的要求。網絡上涌現的各種觀點和信息容易對大學生造成信息過載和困惑，缺乏媒體素養和批判性思維能力的大學生可能盲目接受謠言、偏見和誤導，對自身產生不良影響。因此，大學生需要在面對網絡輿情時保持理性、客觀，并具備篩選、分辨信息的能力，以更好地維護自身心理健康和發展。

二、大學生群體心理負向偏向的形成原因

（一）大學生心理發展特點使然

首先，大學生社交圈子的擴大和群體心理影響的擴散對心理負向偏向的形成起到了推動作用。在大學期間，大學生面臨來自同齡人和社會群體的評價和比較，若他們感受到來自同伴或社會的壓力和否定，可能會出現心理不適和消極情緒，從而形成負向偏向心理。

其次，現代社會的發展帶來了一系列與大學生心理健康相關的問題，比如信息爆炸、競爭激烈的就業市場、社交媒體的普及等因素，都給大學生帶來了新的困擾和挑戰。網絡上的負能量信息、社交媒體的虛擬世界以及身份認同等問題都可能對大學生心理產生負面影響，進而促使負向偏向心理的形成。

最后，個體因素也是影響大學生心理負向偏向的重要因素。每個大學生都有自己的性格特點、個人經歷以及家庭背景等，這些差異性會導致他們對待壓力和應對困難的方式存在差異。一些大學生可能由于自身原因，比如個人心理素質較差、適應能力不足等，更容易產生心理負向偏向。

（二）網絡環境對心理負向偏向的促進作用

首先，網絡社交平臺上的匿名性和言語自由使得一些人更容易發表攻擊性和負面言論，給大學生帶來了心理壓力和負面情緒。網絡欺凌、網絡謠言等現象的存在，使得大學生成為網絡暴力行為的受害者之一。這些負面經歷可能導致他們對自己的能力和價值產生懷疑和負向評價，進而形成心理負向偏向。

其次，網絡環境中的信息篩選和信息過載也可能對大學生心理產生不利影響。大量虛假信息、低質量內容、消極情緒的病毒式擴散等現象都會給大學生帶來認知混亂、思維困惑和情緒波動等問題。長時間處于這種信息過載的環境下，大學生容易陷入負面的思考和情緒狀態，逐漸形成心理負向偏向。

最后，網絡游戲成癮問題也是網絡環境對大學生心理負向偏向的促進因素之一。沉迷于網絡游戲的大學生往往忽視了現實生活中的學業、社交和家庭責任，時間的浪費和成績的下滑可能導致其自信心的下降和自我否定的情緒。

（三）社會壓力與個體心理因素的交織

首先，社會壓力在大學生群體中普遍存在，包括學業壓力、就業競爭壓力、家庭期望等。大學生面臨著來自學業的挑戰，同時還要應對專業選擇和就業前景的不確定性。這些壓力可能使得大學生感到焦慮、無助和自卑，從而增加了心理負向偏向的發生。

其次，個體心理因素也在心理負向偏向的形成中起到重要作用。大學生的自我意識和自我評價對心理狀態具有重要影響。一些大學生可能存在自我價值感不足、自我批評過多的問題，對自身能力和表現持有消極態度。這種消極的心理因素使得他們更容易受到外界負面影響，進而形成心理負向偏向。

再次，大學生處于社會角色轉變和身份認同摸索的階段，也容易受到人際關系問題的影響。社交關系的不穩定、人際沖突和孤獨感等因素可能給大學生帶來心理負擔和負面情緒，從而影響他們的心理狀態。特別是在大學校園中，人際關系復雜且多元化，對一些大學生而言可能存在適應困難和心理壓力。

最后，大學生在成長過程中也面臨著身心發展的變化和困擾。青春期的身體發育、個性特點的形成以及自我認知的轉變等都可能導致心理負向偏向的形成。

三、心理負向偏向在網絡輿情中的傳播機制

（一）信息選擇與過濾機制

在網絡輿情中，個體的心理負向偏向首先通過信息選擇與過濾機制進行傳播。信息選擇與過濾機制指的是個體在獲取和傳播信息時的傾向性選擇和篩選。個體往往更傾向選擇與自己現有觀點和情感一致的信息，并將這些信息優先傳播，這種選擇和篩選的行為往往與個體的心理負向偏向密切相關。當個體具有心理負向偏向時，他們更容易選擇和關注那些與其負面情緒和立場一致的信息。而這樣的選擇和過濾行為也會進一步放大網絡輿情中的心理負向傾向。

個體往往更傾向選擇與自己觀點相似的媒體或個人賬號，獲取來自這些渠道的信息。由于不同媒體或個人賬號在報道和傳播信息時存在立場偏向，個體的信息選擇與過濾機制會使其更傾向接觸與自己立場一致的信息，并將這些信息進一步傳播給其他人。這種現象被稱為信息孤島，即個體形成了一個信息閉環，不接觸其他立場的信息，進而加劇了網絡輿情中個體的心理負向偏向。

（二）情緒感染與共鳴效應

在網絡輿情中，情緒感染與共鳴效應是心理負向偏向傳播的重要機制之一。當個體表達或傳播負面情緒時，其周圍的人往往容易被這種情緒所感染，并產生共鳴效應。情緒感染與共鳴效應的產生與個體之間的情感傳遞和情緒認同有著密切的關系。

情緒感染是指個體通過言語、文字、圖像等方式表達出的負面情緒能夠引起他人情緒狀態的改變。在網絡輿情中，個體通常會通過社交媒體平臺、論壇、博客等渠道表達自己的情緒。當個體表達出的情緒具有較強的情緒感染力時，他們可以影響其他人，并將負向情緒傳播出去。例如，當某個用戶發表了一條充滿悲傷情緒的微博或帖子，其他用戶可能會被這種情緒所觸動，產生情緒感染，并進而幫助傳播這種負向情緒。

共鳴效應指的是個體對他人負面情緒的認同和共鳴。當個體在網絡上看到或聽到他人表達的負面情緒時，如果他們與這些情緒有著一定的共鳴，即能夠理解并與之產生情感上的連接，那么他們更容易受到影響，并將這種共鳴傳遞給其他人。共鳴效應的形成往往與個體的心理需求、價值觀、個人經歷等因素相關。例如，對某個社會問題持有類似觀點和立場的人，在看到他人對該問題表達負面情緒時，他們可能會產生共鳴，并進一步傳播這種情緒和觀點。

（三）群體互動與從眾心理

在網絡輿情中，群體互動與從眾心理是心理負向偏向傳播的重要機制之一。當某個群體中存在心理負向偏向并表達出該情緒時，其他群體成員往往會受到影響，并在互動中加深和傳播這種負向情緒。這種群體互動和從眾心理對網絡輿情的傳播具有顯著影響。

群體互動是指個體在特定網絡群體中進行交流、討論和互動的過程。在網絡輿情中，心理負向偏向會引發相關群體的共鳴和共同表達，當心理負向偏向的觀點或情緒在群體中得到認同并得到回應時，個體會感到被支持和理解，從而更加積極地參與群體互動。這種互動往往會加劇和放大心理負向偏向的傳播效應。例如，在某個網絡群體中，如果有人提出對某個事件持負面情緒和觀點，其他群體成員可能會在互動中加入，并表達類似的情緒和觀點，這進一步增加了負向情緒在群體中的傳播效果。

從眾心理是指個體在面對他人意見、行為或情緒時，傾向于模仿或迎合他人，以獲得認同感和歸屬感的心理傾向。在網絡輿情中，當個體感知到某個群體或大多數人展現出心理負向偏向時，他們往往會傾向于從眾，以避免被孤立或排斥。這種從眾心理往往會導致更多的個體加入負向情緒的傳播，進一步放大了心理負向偏向的影響力。例如，在某個社交媒體平臺上，當某個負面情緒的帖子或評論被大量轉發和贊同時，其他用戶可能會受到這種情緒的影響，并傾向于從眾地轉發和贊同，從而加速心理負向偏向的傳播。

四、結語

研究發現，大學生心理負向偏向的形成既受到其心理發展特點與脆弱性的影響，也受到網絡環境和社會壓力等多重因素的共同作用。展望未來，隨著網絡技術的不斷發展和新媒體的不斷涌現，網絡輿情傳播機制將更加復雜多變。期待更多的學者和研究者能夠加入這一領域的研究，共同推動網絡輿情對學生心理的影響研究向更深層次和更廣領域發展。

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