核心素養(yǎng)下提升高中英語讀后續(xù)寫效果的策略

魏麗娟

摘要：文章探討了在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下，教師如何有效提升高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)的效果。通過深入分析教學(xué)現(xiàn)狀，提出了一系列創(chuàng)新性教學(xué)策略，旨在培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維。這些策略的實(shí)施，不僅能提升學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為其今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的語言基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中英語；讀后續(xù)寫

隨著教育改革的不斷深入，高中英語教學(xué)越來越注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。高中英語讀后續(xù)寫不僅要求學(xué)生有扎實(shí)的語言基礎(chǔ)，而且需要他們能夠綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造性思考和批判性分析。然而，現(xiàn)有的教學(xué)模式忽視了個(gè)性化和互動(dòng)性的教學(xué)策略，限制了學(xué)生潛能的發(fā)揮。因此，探索在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下提升教學(xué)效果的有效策略，對(duì)于當(dāng)前高中英語教學(xué)而言具有重要的理論和實(shí)踐意義。

1? ?讀后續(xù)寫在英語學(xué)習(xí)中的作用

在當(dāng)前背景下，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)不僅是掌握語法和詞匯等語言知識(shí)，而且是能夠綜合運(yùn)用這些知識(shí)進(jìn)行有效的溝通和表達(dá)。在眾多的英語學(xué)習(xí)方法中，讀后續(xù)寫作為一種高階的語言應(yīng)用活動(dòng)，對(duì)于提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力尤為關(guān)鍵。它不僅能夠加深學(xué)生對(duì)閱讀材料內(nèi)容的理解，而且能夠有效提升學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力和寫作能力。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力具有重要的意義。

讀后續(xù)寫活動(dòng)要求學(xué)生在閱讀一篇文章或故事后繼續(xù)編寫下去，這不僅需要學(xué)生具備良好的閱讀理解能力，能夠準(zhǔn)確地把握文章的主旨和風(fēng)格，而且需要學(xué)生能夠運(yùn)用自己的知識(shí)和想象力，創(chuàng)造性地進(jìn)行寫作。這樣的活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判性思維，使他們?cè)诶斫馑擞^點(diǎn)的基礎(chǔ)上能夠獨(dú)立思考，形成自己的見解和表達(dá)方式。此外，讀后續(xù)寫還能夠提升學(xué)生的語言組織能力和邏輯思維能力。在續(xù)寫的過程中，學(xué)生需要合理布局文章的結(jié)構(gòu)，清晰連貫地表達(dá)自己的思想和觀點(diǎn)，這對(duì)于提高學(xué)生的寫作水平有一定作用。

總之，讀后續(xù)寫作為一種有效的英語學(xué)習(xí)方法，對(duì)于提升學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力具有重要的意義。通過這一活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠提升閱讀理解能力和寫作能力，而且能夠激發(fā)創(chuàng)新思維和批判性思維。因此，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到讀后續(xù)寫在英語教學(xué)中的重要作用，采取有效的教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生積極參與到讀后續(xù)寫活動(dòng)中，以不斷提升英語學(xué)習(xí)能力。

2? ?教學(xué)現(xiàn)狀分析

當(dāng)前，部分高中英語教師仍然采用傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方法。這些方法強(qiáng)調(diào)語法規(guī)則的記憶和詞匯的積累，而忽視了學(xué)生語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，以及對(duì)閱讀理解、聽說能力和創(chuàng)新性寫作能力的培養(yǎng)。這不僅影響了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，而且限制了他們語言運(yùn)用能力的發(fā)展。

在閱讀教學(xué)方面，師生用大量的時(shí)間和精力解析文章的字面意義，對(duì)于文章深層次意義的探討和思考相對(duì)缺乏。學(xué)生往往被鼓勵(lì)去記憶文章的內(nèi)容和詞匯，而不是去理解和分析文章的主題、觀點(diǎn)和寫作手法。這種教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生難以在真實(shí)的語言環(huán)境中有效地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

在寫作教學(xué)方面，傳統(tǒng)的教學(xué)依然以應(yīng)試教育為導(dǎo)向，重視格式和結(jié)構(gòu)的規(guī)范性，而忽視了寫作的創(chuàng)造性和表達(dá)性。學(xué)生在寫作時(shí)往往局限于固定的模板和句型，缺乏個(gè)性化和創(chuàng)新性的表達(dá)。這種情況不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新意識(shí)，也難以激發(fā)學(xué)生對(duì)英語寫作的興趣和熱情。

3? ?核心素養(yǎng)下提升高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)效果的有效策略

3.1個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)

個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)的核心在于根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異性設(shè)計(jì)適合的學(xué)習(xí)材料和任務(wù)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這種方法不僅有助于提升學(xué)生的英語語言技能，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。

個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面而細(xì)致的了解，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣愛好和個(gè)性特點(diǎn)等。這需要教師在日常教學(xué)中進(jìn)行觀察并收集相關(guān)信息，可以通過問卷調(diào)查和個(gè)別訪談等方式獲取。教師只有充分了解每個(gè)學(xué)生的具體情況，才能設(shè)計(jì)出真正符合他們需求的個(gè)性化學(xué)習(xí)材料和任務(wù)。

在個(gè)性化學(xué)習(xí)材料的設(shè)計(jì)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和學(xué)習(xí)水平選擇或編制不同類型的閱讀材料。例如，對(duì)于喜歡科幻的學(xué)生，可以提供科幻小說或相關(guān)領(lǐng)域的英文文章；對(duì)于對(duì)歷史感興趣的學(xué)生，則可以提供歷史故事或者歷史人物的傳記。這樣做不僅能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，而且能夠促使學(xué)生在閱讀過程中積極思考，從而為后續(xù)的寫作活動(dòng)打下良好的基礎(chǔ)。

在個(gè)性化任務(wù)的設(shè)計(jì)中，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力和學(xué)習(xí)進(jìn)度安排不同難度和形式的寫作任務(wù)。對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以設(shè)置一些具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，如撰寫較長(zhǎng)的文章或進(jìn)行創(chuàng)新性寫作；而對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，則可以從簡(jiǎn)短的句子練習(xí)開始，逐步過渡到段落寫作和簡(jiǎn)短文章的寫作。此外，教師還可以根據(jù)學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)，設(shè)計(jì)一些能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意和想象力的寫作任務(wù)，如編寫故事續(xù)集、撰寫與閱讀材料相關(guān)的影評(píng)或書評(píng)等。

個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要方面是提供即時(shí)反饋和適時(shí)支持。在學(xué)生完成寫作任務(wù)后，教師需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際的寫作情況提供具體而有針對(duì)性的反饋，以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)和需要改進(jìn)的地方。此外，對(duì)于遇到困難的學(xué)生，教師應(yīng)及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助，鼓勵(lì)學(xué)生面對(duì)挑戰(zhàn)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3.2提高互動(dòng)性和參與度

提高學(xué)生的互動(dòng)性和參與度，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。教師借助現(xiàn)代科技工具和團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的方式，可以有效地提高學(xué)生在高中英語讀后續(xù)寫活動(dòng)中的參與度，進(jìn)而提升教學(xué)效果。

現(xiàn)代科技工具，如智能手機(jī)、平板電腦以及各種在線學(xué)習(xí)平臺(tái)和應(yīng)用程序，為高中英語教學(xué)提供了新的可能性。通過這些工具，教師可以創(chuàng)設(shè)互動(dòng)豐富的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以更加主動(dòng)地參與。例如，利用在線論壇和社交媒體平臺(tái)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行主題討論、意見交流或者團(tuán)隊(duì)合作寫作活動(dòng)。在這樣的平臺(tái)上，學(xué)生可以分享自己的讀后感、續(xù)寫創(chuàng)意或者寫作心得，既能得到同伴的反饋，又能從他人的作品中獲得靈感，從而進(jìn)一步提高寫作水平。

團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)作為提高學(xué)生參與度的另一重要策略，其優(yōu)勢(shì)在于能夠培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神和社會(huì)交往能力。在讀后續(xù)寫的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以將學(xué)生分成小組，每組根據(jù)閱讀材料完成特定的續(xù)寫任務(wù)。在這個(gè)過程中，學(xué)生需要共同討論和分工合作，每個(gè)成員都要貢獻(xiàn)自己的想法和力量，最終協(xié)作完成寫作任務(wù)。這種團(tuán)隊(duì)合作不僅能夠促進(jìn)學(xué)生之間的交流和互助，而且能培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，使他們?cè)谙嗷W(xué)習(xí)與合作中提升英語讀寫能力。

團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)還可以通過角色扮演和辯論賽等形式進(jìn)一步提高學(xué)生的參與度。例如，在閱讀某個(gè)話題或故事后，教師可以組織一場(chǎng)模擬辯論賽，讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)材料的理解，分成正反兩方進(jìn)行辯論。這樣的活動(dòng)不僅能夠鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和邏輯思維能力，而且能激發(fā)學(xué)生對(duì)于材料的深入思考，為他們后續(xù)的寫作提供更加豐富的內(nèi)容和視角。

3.3培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)造性思維

批判性思維使學(xué)生能夠深入分析和評(píng)價(jià)閱讀材料，而創(chuàng)造性思維則鼓勵(lì)學(xué)生超越原文，進(jìn)行創(chuàng)新性寫作。通過組織討論、辯論和創(chuàng)作練習(xí)，可以有效地提升學(xué)生的思維能力，以促進(jìn)他們?cè)谧x后續(xù)寫任務(wù)中表現(xiàn)得更加出色。

討論是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和創(chuàng)造性思維的有效方式。在英語課堂上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生就閱讀材料中的主題、人物和情節(jié)等進(jìn)行小組討論或者全班討論。通過這樣的討論活動(dòng)，學(xué)生不僅有機(jī)會(huì)分享自己對(duì)材料的理解和看法，而且能聽取他人的觀點(diǎn)和分析，這有助于他們從不同角度審視問題，從而加深對(duì)材料的理解。同時(shí)，討論過程中的相互質(zhì)疑和反駁也能激發(fā)學(xué)生的批判性思維，促使他們學(xué)會(huì)質(zhì)疑現(xiàn)有的觀點(diǎn)，形成自己的判斷和看法。

辯論是另一種能夠培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和創(chuàng)造性思維的活動(dòng)。通過組織辯論賽，教師可以讓學(xué)生圍繞閱讀材料中的爭(zhēng)議性問題進(jìn)行正反方的辯論。在辯論過程中，學(xué)生需要充分利用自己的語言表達(dá)能力和邏輯思維能力。這種活動(dòng)不僅能夠鍛煉學(xué)生的英語口語表達(dá)能力和邏輯推理能力，而且能鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深入思考，從而培養(yǎng)他們的批判性思維。此外，辯論活動(dòng)中的緊張氛圍和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)還能進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

創(chuàng)作練習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要手段。在讀后續(xù)寫活動(dòng)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)閱讀材料自由創(chuàng)作，如編寫故事的續(xù)集、改編故事的情節(jié)或創(chuàng)作與原文主題相關(guān)的新故事。這樣的創(chuàng)作活動(dòng)不僅能夠讓學(xué)生將自己對(duì)閱讀材料的理解和感受轉(zhuǎn)化為具體的文本，而且能夠強(qiáng)化他們的想象力和創(chuàng)新意識(shí)。在創(chuàng)作過程中，學(xué)生需要思考如何構(gòu)建情節(jié)、塑造人物和設(shè)置沖突，這不僅能夠提升他們的語言運(yùn)用能力，而且能促進(jìn)他們創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

通過這些活動(dòng)的實(shí)施，學(xué)生在參與討論、辯論和創(chuàng)作練習(xí)的過程中，不僅能夠提升自己的英語語言技能，而且能夠培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)造性思維。這對(duì)于他們完成讀后續(xù)寫任務(wù)具有一定的促進(jìn)作用，使他們?cè)诶斫庠牡幕A(chǔ)上，能夠進(jìn)行更深層次的思考和創(chuàng)新性寫作。因此，教師應(yīng)當(dāng)積極探索和實(shí)踐這些策略，創(chuàng)造條件并激發(fā)學(xué)生的思維潛能，從而在核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下，有效提升高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)效果。

綜上所述，通過本文的探討，提出了在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下提升高中英語讀后續(xù)寫效果的有效策略。這些策略能夠提升學(xué)生的英語閱讀理解能力、寫作能力及創(chuàng)新思維能力，進(jìn)而提高學(xué)生的整體英語水平。在未來的教學(xué)中，教師應(yīng)不斷優(yōu)化教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)更多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，以期收到理想教學(xué)效果。同時(shí)，教師應(yīng)不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，以更好地指導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)能夠適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)人才。

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本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度一般課題《核心素養(yǎng)下高中英語讀后續(xù)寫問題及教學(xué)策略實(shí)踐研究》的階段性研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)GS[2023]GHB090。