初中地理跨學科主題學習的實踐探索

施永寧

摘要：跨學科主題學習是地理教學的新樣態(tài)。開展跨學科主題學習活動，可以在打破學科界限的同時，充分吸引學生參與，讓學生在體驗過程中加深認知，并發(fā)展學科核心素養(yǎng)?；诖?，文章對初中地理跨學科教學進行了研究，首先聯(lián)系研究成果，論述了地理跨學科主題學習的價值，然后闡述了開展地理跨學科主題學習活動的策略，旨在有效提高初中地理教學質量。

關鍵詞：初中地理；跨學科；教學探索

在當前初中地理教學改革的大背景下，教師正面臨著如何充分利用該課程知識的開放性和整合性的挑戰(zhàn)。這要求教師在明確教學目標后，要選擇合適的教學內(nèi)容和方法，包括選擇與地理學相關的其他學科內(nèi)容，如歷史、科學和數(shù)學等，以及選擇適合的教學策略，如項目式學習和問題導向學習等。同時，需要設計有效的教學評價方式，以評估學生的學習效果。在核心素養(yǎng)理念下，初中地理教學中采取跨學科主題教學的方式，能夠提升教學效果。

1? ?初中地理跨學科主題學習的價值

在核心素養(yǎng)理念下，引導學生進行地理跨學科主題學習具有積極的意義，能夠有效地促進學生核心素養(yǎng)的提升。

1.1助力全面發(fā)展

跨學科主題學習通過組織以現(xiàn)實問題或主題為中心的學習活動，讓學生能夠在實踐中靈活運用所學知識，培養(yǎng)他們的觀察、分析和解決實際問題的能力。更為重要的是，跨學科主題學習鼓勵學生將不同學科的知識和技能進行綜合運用，以解決現(xiàn)實問題。在面對生活挑戰(zhàn)時，他們不僅能使用地理知識，而且能融合各學科的信息和工具。這種方式能夠助力學生的全面發(fā)展。

1.2培養(yǎng)綜合素養(yǎng)

跨學科主題學習以學生現(xiàn)實生活為出發(fā)點，對現(xiàn)實生活場景進行仿真或再現(xiàn)，讓學生在熟悉的環(huán)境中學習。這種學習方式是通過對現(xiàn)實問題的復雜性進行深入研究的過程，以達到培養(yǎng)學生綜合素質的目的。在這一過程中，學生既能獲得綜合的知識與技能，又能提升解決實際問題的能力，從而達到有效培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的目標。

1.3引導創(chuàng)新實踐

跨學科主題學習通過把創(chuàng)新實踐活動貫穿于教學過程之中，不僅可以使學生對所學內(nèi)容有深刻的認識，而且可以培養(yǎng)其創(chuàng)新意識與實踐能力。傳統(tǒng)教學模式重視知識的傳遞與學習，這一教學方式脫離了現(xiàn)實生活，學生可能會覺得很難將地理知識運用于解決現(xiàn)實問題中去，制約了其創(chuàng)新能力以及實踐技能的發(fā)展。但是，跨學科主題學習注重知識在實踐活動中的運用與創(chuàng)新，將創(chuàng)新實踐活動融于教學之中，讓學生獲得參與學習過程實踐與創(chuàng)新的機會。

2? ?初中地理跨學科主題學習面臨的挑戰(zhàn)

現(xiàn)在，很多教師已經(jīng)意識到了在初中地理教學中引導學生進行跨學科主題學習的重要性，但是在實踐的過程中卻遇到了一些問題。

2.1跨學科知識缺乏聯(lián)系性

在當前的初中地理跨學科主題教學中，教師正在努力將其他學科的知識融入地理知識模塊中。體現(xiàn)跨學科內(nèi)容之間的邏輯聯(lián)系十分重要。如果缺少這樣的邏輯聯(lián)系，可能會降低教學效果，并使學生對知識的學習和掌握更加困難。

2.2跨學科情境缺乏生動性

跨學科主題學習是離不開具體的情境的，但是一些教師在引導學生進行跨學科主題學習時，創(chuàng)設的情境往往不能夠很好地吸引學生，出現(xiàn)這種現(xiàn)象可能有兩個原因，一是設計的跨學科整合內(nèi)容不夠多元化；二是相關的情境不夠生動，沒有聯(lián)系生活實際和學生的實際學習情況。

2.3跨學科協(xié)作缺乏交流性

在跨學科主題教學模式中，不同學科教師之間的緊密合作是至關重要的。為了有效實施初中地理跨學科整合教學，需要強化學科教師之間的協(xié)作。由于不同學科的教師往往隸屬于各自的學科團隊，并承擔著相對獨立的教學與課程革新任務，這些任務很少重合，從而導致了跨學科教師合作存在一定困難。這妨礙了教師之間跨學科的交流與合作，使地理教師難以獲得持續(xù)而有效的跨學科知識支持。

3? ?初中地理跨學科教學實施路徑

在新課程改革背景下，教師要善于從以下路徑引導學生進行地理跨學科主題學習。

3.1立足課程資源，搭建教學平臺

在實施地理跨學科教學的過程中，教師扮演著關鍵性的引領者角色。然而，許多教師受傳統(tǒng)教育觀念的影響，在跨學科教學前往往顯得不知所措，不知道如何開始。為了克服這一困難，學校應給予教師必要的支持和引導，幫助他們更加高效地開展跨學科教學活動。

一是構建集體備課平臺。結合學?，F(xiàn)有的學科資源，組織各學科教師進行集體備課，特別是以年級為單位建立跨學科備課小組。這樣，教師們就能夠共享專業(yè)知識，并一起討論如何把知識運用到地理教學當中，從而有效地融入不同科目的內(nèi)容與教學方法。

二是促進校內(nèi)跨學科交流。定期舉辦跨學科教學研討會、工作坊和教學設計競賽，以鼓勵教師之間相互學習和合作。這些活動有助于教師理解其他課程的內(nèi)容與方式，以便更好地實現(xiàn)跨學科整合教學。

三是建立跨學科教學資源庫。整理和提供各學科的教學資源，如教案、案例研究和多媒體材料等，供教師在備課和教學中使用，以便更好地實施跨學科教學。

3.2基于單元主題，找準教學契機

教師要基于單元主題構建系統(tǒng)、完整的教學框架，將不同學科的知識有機地融入地理教學中。這不僅能增強地理教學的趣味性，而且能幫助學生更好地理解地理知識，以激發(fā)他們的學習興趣，調(diào)動其積極性。同時，跨學科教學有助于培養(yǎng)學生的綜合素質和創(chuàng)新能力，使他們更好地應對當今多元化、交叉性的知識體系和未來社會的發(fā)展需求。如地理教師在教學“世界的語言和宗教”這一單元時，可以與英語教師合作，整理關于英語語言分布地區(qū)及其文化發(fā)展歷程的資料。這些資料可以幫助學生了解英語在全球的傳播和影響。這樣的跨學科資源整合能夠加深學生對英語語言的理解。

3.3創(chuàng)設趣味情境，激發(fā)學習興趣

為了讓學生更好地掌握地理知識，教師應該根據(jù)課程內(nèi)容創(chuàng)設獨特且富有趣味性的教學情境。這樣不僅能增強學生的感知和理解，而且能激發(fā)他們的探索興趣，為其他學科的學習提供豐富的背景知識。當教學復雜或重要的地理概念時，教師可以通過設計有趣的引導性問題來引導學生參與課堂互動。這些問題不僅能夠吸引學生，還能鼓勵他們進行主動思考和解決問題。在這樣的跨學科教學環(huán)境中，學生不僅能更高效地掌握地理知識，而且能培養(yǎng)綜合素質和創(chuàng)新能力。因此，教師應該充分發(fā)揮自己的創(chuàng)意和智慧，為學生創(chuàng)設有趣、生動和富有啟發(fā)性的教學情境，讓他們在輕松愉快的氛圍中掌握地理知識。

3.4整合多元資源，拓展課程內(nèi)容

教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)、圖書館和實地考察等方式獲取相關的跨學科素材，如歷史、經(jīng)濟、生物和環(huán)境科學等多個領域的內(nèi)容，將這些內(nèi)容融合到地理教學中，從而為學生提供寬廣的知識視野和多樣化的思維路徑。這樣的教學方法不僅能夠為地理課程教學注入新鮮的活力，而且能提供豐富的素材，從而優(yōu)化教學活動。例如，在開展以環(huán)境資源為主題的教學活動時，教師可以通過整合地理與生命科學的知識內(nèi)容，豐富課程素材并增強學科之間的聯(lián)系。具體來說，可以引入生態(tài)系統(tǒng)的相關知識，通過多媒體展示相關的資料和圖片，以幫助學生理解環(huán)境資源與生態(tài)系統(tǒng)之間的相互作用。這種跨學科的教學方式能夠促進學生更深入地思考和理解地理知識，并激發(fā)他們對生態(tài)環(huán)境保護的興趣和意識。教師可以引導學生深入探討自然氣候與生態(tài)系統(tǒng)之間的關系，以激發(fā)學生的好奇心，引導他們結合個人的觀察與理解，更全面地理解地理環(huán)境中的自然規(guī)律和相互關系，并總結出生態(tài)系統(tǒng)變化的基本規(guī)律。

3.5設計探究活動，培養(yǎng)實踐能力

初中地理是一門與實際生活緊密相連的學科，融合了自然科學與社會科學的相關知識。為了點燃學生對地理的熱情，教師可以策劃一系列具有實踐性的跨學科探究活動。這些活動不僅讓學生可以在主題探索中提升能力，而且能實現(xiàn)知識的融合與實際應用。為了實現(xiàn)這一目標，教師可以充分利用課外時間，積極與其他學科教師攜手合作，共同策劃和組織跨學科探究活動。這種合作模式不僅為學生提供了更加豐富多彩的學習體驗，而且有助于他們的全面發(fā)展。教師可以設計項目式學習，鼓勵學生將課堂上學到的知識應用到生活和實踐中。通過實地考察、社區(qū)服務和環(huán)境保護項目等，學生可以將理論知識轉化為實際行動，從而解決現(xiàn)實生活中遇到的問題。

教學實踐證明，在組織學生進行地理跨學科主題學習時，教師需要考慮幾個主要方面。首先，地理的教育特色和知識結構為其與其他學科的整合創(chuàng)造了可能性。所以，在教學設計中，教師要深入挖掘地理等學科間的關聯(lián)，找到恰當?shù)钠鹾宵c，從而增強教學的趣味性及實用性。其次，教師在組織和規(guī)劃教學內(nèi)容時，應注重培養(yǎng)學生的綜合能力，提升學生的地理學科核心素養(yǎng)。這要求教師不僅關注學生對知識的掌握情況，而且要關注他們在實際生活中運用地理知識的能力。最后，在教學實踐中，教師需要不斷地嘗試和反思，以確?？鐚W科教學的有效性。這包括關注學生的實踐活動、合理的教學評價以及持續(xù)的教學改進。這樣，教師就能夠幫助學生更加有效地掌握地理知識，在這個過程中，教師要關注學生學習的進度，并且結合實際情況對教學策略進行相應的調(diào)整。

綜上所述，在初中地理教學中，引導學生進行跨學科主題學習，對于培養(yǎng)他們的地理核心素養(yǎng)發(fā)揮著至關重要的作用。在跨學科融合教學的過程中，教師需要確保教學內(nèi)容與學生的認知水平和結構相匹配，并實現(xiàn)與其他學科教師的有效協(xié)作。此外，教師和學生應攜手構建跨學科整合的教學框架，采用科學而合理的教學策略，淡化學科之間的嚴格界限，從而提升地理課堂教學效果，提高跨學科教學效率，助力學生持續(xù)提升綜合學習能力，并促進其全面發(fā)展。

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