淺談高中音樂教學中培養學生核心素養的策略

秦文鳳

摘要：隨著新課程改革的深入，在學科教學中培養學生的核心素養成為一線教師探討的重要課題。文章分析了在核心素養理念下高中音樂教學的現狀，從提升教師的人文素養、優化音樂課堂教學設計、豐富音樂課堂教學內容和強化音樂實踐活動等方面，探討了高中音樂教學中培養學生核心素養的路徑與策略，希望能對高中音樂教學改革有所啟示。

關鍵詞：高中音樂；核心素養；實踐活動

新時期，高中階段的教育強調要落實素質教育的要求，使學生能夠在各方面得到良好的發展。因此，如何在高中音樂教學中培養學生的核心素養成為高中音樂教學面臨的重要課題之一。

1? ?高中音樂學科核心素養的內涵

學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。音樂學科核心素養主要包括以下三方面：

審美感知，是指學生對音樂藝術感知的過程中，從聽覺特性的角度感受其表現要素、形式和手段，進而感受其體現出來的獨特美感。在此過程中，學生不僅能夠收獲基本的音樂知識與技能，而且能夠在綜合性的體驗中提升感知評鑒能力及人文素養，在陶冶情操的同時能夠培養美感和健全人格。

藝術表現素養，是指學生應用音樂的實踐能力，如通過歌唱、演奏和音樂編創等多種形式來表達音樂藝術的美感和其豐富的情感內涵。藝術表現素養更多的是強調學生在音樂學習中的“動”，目的是激發學生參與音樂表演以及創作實踐，使學生在實踐中豐富情感、充實心靈、激發想象力和培養創造力，這對于培養學生的審美感知和提升文化理解能力十分有幫助。

文化理解，是指學生通過音樂感知或者藝術表現等途徑，深入理解音樂藝術所蘊含的文化內涵。如家國情懷、情緒情感和風俗民情等，其實質是使學生理解音樂藝術不僅有著豐富的音樂文化，而且有著豐富的精神文化，從而感受藝術源于生活，感受文化的多元性。

高中音樂核心素養的三個方面集中體現了音樂學科的育人價值，也體現了其人文性、審美性和實踐性的特點，對于落實立德樹人根本任務以及提高學生的綜合素質有著積極的意義。

2? ?核心素養理念下高中音樂教學現狀

音樂學科新課標不僅明確闡釋了音樂學科核心素養的內涵，而且對課程性質、課程理念、學業質量和實施建議等方面做出了明確、詳細的規定，為開展當前的高中音樂教學指明了方向。但從高中音樂教學的現狀來看，情況不容樂觀。

2.1教師綜合素質有待提高

高中新課改的推進對音樂教師的各方面素質要求越來越高，新課標、新教材的實施對音樂教師的專業素養和教學能力等方面提出了更高的要求。但部分高中音樂教師受傳統思想的影響較大，缺乏主動提升自我的意識，對教材和課程標準的研究較少，對新理念和新方法也缺乏主動學習的動力，難以適應新課改的需求。

2.2課堂教學缺乏深度設計，難以促進學生全面發展

音樂課堂教學是培養學生核心素養的中心環節，而做好課堂教學的前提是課前對教學進行準備與設計。但目前，部分高中音樂教師缺乏對課堂教學的深度設計，很多教師還是從原有的經驗出發，要么是以知識和技能出發設計教學，要么還是按照原來的“三維目標”要求來設計教學，并未在深度研讀課程標準的基礎上把核心素養的目標要求融入設計中，這必然會影響課堂教學效果和學生的全面發展。

2.3教學方法相對單一，難以激發學生的興趣

在高中音樂教學中，教學方法單一的問題依然存在，部分教師針對課堂教學并未精心設計，沿用舊有的方法開展教學，要么是教唱式教學，即教師唱一句，再讓學生學唱；要么讓學生通過多媒體進行賞析，很少考慮學生的現實需求，缺乏針對音樂內容和表現技巧等方面的深度學習，使音樂課堂經常處于一種形式化狀態中，難以激發學生的興趣，導致課堂缺乏活力，這必然會影響學生核心素養的培養和提升。

2.4學生積極性不高，難以發揮主體作用

學生在高中音樂課堂教學中居于主體地位，學生的學習狀態和投入程度不僅影響課堂的教學效果，而且影響學生核心素養的提升。目前來看，高中生對音樂課的積極性不高，很多學生認為音樂并不屬于高考科目，沒必要投入過多的時間和精力，導致其對音樂教學重視程度不夠，在課堂學習中不投入也不專注，甚至存在在音樂課上學習其他學科的現象，學生的主體作用并未發揮出來，這也會影響學生核心素養的有效提升。

3? ?在高中音樂教學中培養學生核心素養的策略

3.1重視提升教師的人文素養

教師在高中音樂教學中居于主導地位，新課標的頒布，特別是核心素養育人目標的提出，對教師綜合素質提出了更高的要求。音樂教師的人文素養主要包括音樂專業素養、藝術素養和職業素養三部分，它對學生的音樂學習以及人文素養的提升有著重要的意義。因此，要想在高中音樂教學中有效培養學生的音樂素養，就要提高教師的素質，特別是教師的人文素養，進而發揮教師的主導作用。

首先，音樂教師要重視個人審美情趣的提升，教師要不斷強化學習意識，主動鉆研音樂理論知識，同時要積極主動拓寬視野，經常賞析或者接觸各種音樂，逐步提升個人的審美能力，用扎實的專業素養取得學生的認可；其次，音樂教師還要不斷地更新教育思想，即音樂教師要積極主動地學習和了解新的教育政策、教育理念和教學模式，尤其是要從新課標要求的層面去重新審視個人的教學行為，力爭把新理論與實踐相結合，做到教育和教學活動的與時俱進；最后，教師要認識到音樂教育對學生全面發展的重要性，增強個人在教育教學中的責任感和使命感，結合時代發展趨勢研究高中生在音樂學習中的需求，以生本理念為指導，了解高中生的心理特點和興趣點，進而改進教學方法，激發學生對音樂學習的熱情。

3.2優化音樂課堂教學設計

音樂教師要重視優化課堂教學設計，用音樂的魅力去感染學生，幫助學生舒緩壓力，使其感受到音樂的價值與魅力，從而主動投入音樂學習中。

首先，要把核心素養融入教學目標中。教學目標是開展音樂課堂教學的出發點和落腳點，它對課堂教學活動的開展有著支配、調節和控制的功能。音樂教師在確定教學目標時，要在研讀新課標、研究教材內容和全面分析學情需求的基礎上確定教學目標，把知識、技能和素養目標三者緊密結合，力爭全面提升學生的素養；其次，教師在進行教學設計時要注意內容與形式并重，既要重視學生對音樂知識和相關技能的了解，也要從培養學生的價值認知和審美觀念著手，力爭使學生從淺表學習過渡到深度學習，這樣才能提升學生的核心素養；最后，要重視信息技術的輔助作用，在“互聯網+教育”的大背景下，現代信息技術普遍進入高中課堂，給教學活動的開展提供了新的助力。因此，音樂教師在進行教學設計時，要重視把信息技術融入教學中，利用信息技術形象、直觀且多樣化呈現學習內容的優勢來優化教學方式和方法，以增強教學的趣味性，拓寬學生的視野。

3.3豐富音樂課堂教學內容，培養學生的鑒賞能力

在高中音樂課堂教學中培養學生的核心素養，還要避免機械死板的“教教材”，要學會用教材教，即要結合學生的興趣愛好和核心素養的培養需求，對教學內容進行適當的拓展與延伸，這樣既能夠彌補教材內容相對單薄的短板，又能夠豐富學生的知識儲備、開闊學生的視野，激發學生的興趣。

3.4組織音樂實踐活動，培養學生的藝術表現能力

高中音樂新課標強調要突出音樂教育的實踐品格，吸引學生積極參與到豐富多樣的藝術表現活動中，在實踐中表現學生的藝術素養。由此可以看出，要想在高中音樂教學中培養學生的藝術素養，就要重視實踐活動的開展，這也是最能夠體現學生音樂基本素養和能力的途徑。

因此，音樂教師要有意識地在課堂教學中開展實踐活動，除了常規的賞析活動之外，還要多給學生提供獨唱、合唱、樂器演奏、舞蹈或者音樂劇和戲曲展示等活動，讓學生在實踐體驗中感受音樂的魅力，這也有利于改變學生被動“聽課”的學習狀態，調動學生的積極性。

3.5完善音樂教學評價體系，提高學生對音樂課程的重視程度

評價是高中音樂教學的重要環節，它對學生的課程學習有導向、矯正和激勵的作用，能夠使學生了解自己的學習狀態，明確努力的方向。傳統的高中音樂教學評價基本以終結性考試為主，即學生通過學業水平考試即完成課程學習，這往往會使學生產生功利化的學習思維，不重視學習過程，僅關注學習結果。對此，音樂教師要從有利于學生核心素養培養的角度出發，把學生在學習過程中的表現納入評價體系中，不僅關注學生對音樂知識和音樂技能的掌握情況，而且要依據核心素養的內涵與能力要求，以及學業質量標準對學生進行科學性、發展性和指向性的評價，以評促學、以評導學，幫助學生改變對音樂學習的態度。

綜上所述，新時期的高中音樂教學重心就是要培養和提升學生的音樂學科核心素養。教師要依據新課標的要求，結合學生的實際，從教學的各個環節出發來改進并優化音樂教學，以提高學生的學習效率，助力學生全面發展。

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