翻轉(zhuǎn)課堂助力中職英語(yǔ)教學(xué)提質(zhì)增效

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，是教師創(chuàng)新教學(xué)模式的重要助力之一。翻轉(zhuǎn)課堂逆轉(zhuǎn)了先傳遞信息、后吸收內(nèi)化的傳統(tǒng)教學(xué)流程，將傳遞信息置于課前，將吸收內(nèi)化置于課中，便于學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，而教師則從知識(shí)灌輸變?yōu)閷W(xué)習(xí)引導(dǎo)。基于翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用價(jià)值，本文以“翻轉(zhuǎn)課堂助力中職英語(yǔ)教學(xué)提質(zhì)增效”為主題展開(kāi)研究。研究?jī)?nèi)容從傳統(tǒng)中職英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵及特點(diǎn)、翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用策略這三項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)闡述。

關(guān)鍵詞：中職英語(yǔ)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)問(wèn)題；內(nèi)涵；應(yīng)用策略

現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用使得中職英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了前所未有的改變，例如中職英語(yǔ)教學(xué)資源得以豐富、教學(xué)內(nèi)容得以拓展、教學(xué)流程得以顛覆、教學(xué)模式得以轉(zhuǎn)變等。眾所周知，教學(xué)模式是影響中職英語(yǔ)教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。中職英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)將教育信息化作為機(jī)遇，選用適宜的教學(xué)模式，如借助翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施教學(xué)，可以解決傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式的僵化問(wèn)題，增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)效果。

一、傳統(tǒng)中職英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題

傳統(tǒng)的中職英語(yǔ)教學(xué)模式流程為：課堂講授知識(shí)——課堂內(nèi)化知識(shí)[1]。在該流程中，學(xué)生始終扮演著傾聽(tīng)者的角色，機(jī)械地接受教師傳授的知識(shí)和進(jìn)行英語(yǔ)練習(xí)。長(zhǎng)此以往，部分學(xué)生便失去了英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，厭倦甚至逃避英語(yǔ)學(xué)習(xí)；還有部分學(xué)生過(guò)度依賴教師，不知道如何學(xué)習(xí)英語(yǔ)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式的作用下，學(xué)生學(xué)無(wú)所得，導(dǎo)致中職英語(yǔ)教學(xué)效果不理想。此外，中職課堂教學(xué)時(shí)間有限，但教學(xué)內(nèi)容較為繁雜，大部分學(xué)生存在英語(yǔ)認(rèn)知能力不強(qiáng)的情況，教師又很難面面俱到地幫助學(xué)生掌握每個(gè)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，也難以發(fā)展學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能。為了使學(xué)生有所收獲，部分教師將大部分課堂時(shí)間用來(lái)講授基礎(chǔ)知識(shí)，導(dǎo)致英語(yǔ)練習(xí)時(shí)間不夠。英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐性的學(xué)科，而實(shí)踐是學(xué)生有效學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要方式。在練習(xí)時(shí)間不夠的情況下，學(xué)生自然缺乏實(shí)踐機(jī)會(huì)，最終導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)低效甚至無(wú)效。要想解決傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題，中職英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)將傳遞信息置于課前，將吸收內(nèi)化置于課中，以確保學(xué)生有充足的時(shí)間探究英語(yǔ)知識(shí)、體驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂正是實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)的“法寶”，有助于中職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵與特點(diǎn)

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

伯爾曼與薩姆斯指出，翻轉(zhuǎn)課堂可以使學(xué)生嘗試分析文本、討論時(shí)事、同伴講解等，并在他人的幫助下建構(gòu)知識(shí)[2]。在國(guó)內(nèi)，翻轉(zhuǎn)課堂被看作“基于系統(tǒng)設(shè)計(jì)的碎片化學(xué)習(xí)方式”，并在不斷實(shí)踐的過(guò)程中形成了以微視頻為載體的先學(xué)后教模式。結(jié)合國(guó)內(nèi)教學(xué)實(shí)際情況，一線教育工作者進(jìn)行實(shí)踐研究，探索出了本土化的翻轉(zhuǎn)課堂。本土化的翻轉(zhuǎn)課堂是指利用現(xiàn)代信息技術(shù)打破傳統(tǒng)的先傳遞信息、后吸收內(nèi)化的流程，將學(xué)生的學(xué)習(xí)置于課前，使用微課輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，再借助在線課堂助力學(xué)生討論、確定學(xué)習(xí)疑難點(diǎn)，繼而在課堂上進(jìn)行師生面對(duì)面交流、答疑解惑，促使學(xué)生體驗(yàn)英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，吸收內(nèi)化的教學(xué)模式[3]。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

從翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵可以確定其最為顯著的特點(diǎn)：重構(gòu)學(xué)習(xí)流程[4]。在翻轉(zhuǎn)課堂下，學(xué)生在課前傳遞信息，成為傳遞信息的主體。學(xué)生借助在線課堂觀看微課、自主學(xué)習(xí)內(nèi)容、建構(gòu)一定的認(rèn)知，并主動(dòng)地與小組成員、教師進(jìn)行在線交流，以彌補(bǔ)自學(xué)認(rèn)知不足，并確定學(xué)習(xí)疑難之處。在課堂上，學(xué)生可以圍繞學(xué)習(xí)疑難之處與教師展開(kāi)激烈的討論，在得到教師的精心點(diǎn)撥之后，突破疑難阻礙，扎實(shí)掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。接著，學(xué)生可以體驗(yàn)多樣的實(shí)踐活動(dòng)，吸收內(nèi)化所學(xué)。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生始終發(fā)揮自主性，成為學(xué)習(xí)的主人，不僅有充足的時(shí)間學(xué)習(xí)知識(shí)、內(nèi)化知識(shí)，還可以鍛煉多樣能力，做到學(xué)有所獲，有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

綜上，有效應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施教學(xué)可以解決傳統(tǒng)的中職英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)提質(zhì)增效。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用策略

基于翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵，以高等教育出版社《英語(yǔ)2 基礎(chǔ)模塊》Unit 1 Reading and Writing為例，中職英語(yǔ)教師可以如此實(shí)施教學(xué)：

（一）前置課堂，傳遞信息

傳遞信息的實(shí)質(zhì)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，而翻轉(zhuǎn)課堂下的傳遞信息是在課前進(jìn)行的。中職英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)搭建在線課堂，利用微課輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并鼓勵(lì)學(xué)生與他人進(jìn)行在線交流，建立良好的英語(yǔ)認(rèn)知，確定英語(yǔ)學(xué)習(xí)疑難點(diǎn)，并在課堂上進(jìn)行深入探究。

1.發(fā)送微課，自主學(xué)習(xí)

微課是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重要載體，是按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，依據(jù)具體的知識(shí)點(diǎn)，使用信息技術(shù)呈現(xiàn)的碎片化的學(xué)習(xí)內(nèi)容、過(guò)程以及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源[5]。在課前階段，教師需要分析教學(xué)內(nèi)容，確定自學(xué)要點(diǎn)，使用適宜的軟件錄制微課，并將其發(fā)送于在線課堂，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。例如，在教學(xué)高等教育出版社《英語(yǔ)2 基礎(chǔ)模塊》Unit 1 Reading and Writing之前，首先，教師研讀閱讀文本，確定自學(xué)要點(diǎn)：梳理徐霞客的生平、探尋徐霞客成功的關(guān)鍵因素、模仿文本匹配意大利旅行家馬可·波羅的相關(guān)信息、制作徐霞客和馬可·波羅主題游記展的宣傳海報(bào)。基于此，教師可以借鑒泛雅平臺(tái)上的相關(guān)微課，自主錄制微課，并且該微課圖文需要涵蓋四個(gè)自學(xué)要點(diǎn)。接著，教師將微課發(fā)送于超星學(xué)習(xí)通，并在微信群里提出自學(xué)任務(wù)：

任務(wù)一：請(qǐng)大家在規(guī)定的自學(xué)時(shí)間內(nèi)登錄超星學(xué)習(xí)通，觀看教師上傳的微課，探究、解決其中提到的問(wèn)題，并了解文本內(nèi)容。

任務(wù)二：請(qǐng)大家梳理自己遇到的自學(xué)問(wèn)題，與小組成員進(jìn)行在線交流。

隨后，學(xué)生進(jìn)入在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，帶著任務(wù)觀看微課，邊觀看邊思考，建立一定認(rèn)知。在此過(guò)程中，部分學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)自學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)了自學(xué)意識(shí)。

2.合作交流，明確疑難

翻轉(zhuǎn)課堂的課堂教學(xué)階段重在幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)疑難點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)認(rèn)知。受到英語(yǔ)認(rèn)知能力差異的影響，學(xué)生的英語(yǔ)自學(xué)認(rèn)知成果不同。在異質(zhì)小組中，學(xué)生可以互幫互助，合作解決簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)問(wèn)題，并確定學(xué)習(xí)疑難點(diǎn)；在規(guī)定的線上自學(xué)時(shí)間結(jié)束后，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行線上合作交流，明確學(xué)習(xí)疑難點(diǎn)，以下是具體過(guò)程：

①在日常的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師尊重學(xué)生的英語(yǔ)認(rèn)知差異，建構(gòu)異質(zhì)小組，而學(xué)生在長(zhǎng)期參與異質(zhì)小組活動(dòng)的過(guò)程中積累了合作交流經(jīng)驗(yàn)。

②教師要求各組成員使用超星學(xué)習(xí)通中的小組討論功能交流各自的自學(xué)成果，幫助彼此解決自學(xué)問(wèn)題，并確定共同的學(xué)習(xí)疑難點(diǎn)。

③在在線交流的過(guò)程中，因?yàn)闆](méi)有教師的監(jiān)督，大部分學(xué)生感到十分自由，并在積極的情感傾向的作用下做到暢所欲言，展示自己的自學(xué)成果，描述自己的自學(xué)問(wèn)題。而其他學(xué)生在認(rèn)真傾聽(tīng)的同時(shí)，結(jié)合自身的自學(xué)情況，發(fā)揮自身優(yōu)點(diǎn)，幫助對(duì)方解決自學(xué)問(wèn)題。

④經(jīng)過(guò)激烈的在線交流，各組確定了共同的疑難點(diǎn)。而教師則利用在線方式與各組組長(zhǎng)溝通，了解各組的學(xué)習(xí)疑難點(diǎn)，并認(rèn)真分析、整理，調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，夯實(shí)課堂答疑解惑的基礎(chǔ)。

（二）回歸課堂，吸收內(nèi)化

回歸課堂是指教師、學(xué)生進(jìn)行線下面對(duì)面地交流，是學(xué)生吸收內(nèi)化知識(shí)的重要途徑。回歸課堂包括兩項(xiàng)活動(dòng)，即答疑解惑和課堂實(shí)踐[6]。

1.答疑解惑

答疑解惑是學(xué)生彌補(bǔ)自學(xué)認(rèn)知漏洞、強(qiáng)化自學(xué)認(rèn)知的途徑之一。教師作為英語(yǔ)教學(xué)的引導(dǎo)者，承載著答疑解惑的重任。在課堂上，教師首先需要引導(dǎo)學(xué)生化身為“小老師”，講述較為簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)內(nèi)容。接著，在“小老師”講述的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)緊扣學(xué)生的學(xué)習(xí)疑難點(diǎn)，采用恰當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究，借此使其強(qiáng)化認(rèn)知，做好體驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)的準(zhǔn)備工作，以下為具體過(guò)程。

①在課前階段，教師確定學(xué)生的學(xué)習(xí)疑難點(diǎn)，其中之一為：制作徐霞客與馬可·波羅主題游記展的宣傳海報(bào)。而在不了解宣傳海報(bào)的情況下，大部分學(xué)生所設(shè)想的內(nèi)容或過(guò)于簡(jiǎn)單或過(guò)于復(fù)雜。

②教師在課堂上利用多媒體播放一個(gè)時(shí)長(zhǎng)一分半的微課，直觀地介紹宣傳海報(bào)的特點(diǎn)，并鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)宣傳海報(bào)的特點(diǎn)。

③在自主總結(jié)之后，學(xué)生將主動(dòng)地與小組成員進(jìn)行交流，合作總結(jié)宣傳海報(bào)的特點(diǎn)。

④教師任意挑選一名學(xué)生，鼓勵(lì)其進(jìn)行介紹。在其介紹時(shí)，教師發(fā)揮賞識(shí)教育的作用，發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的信息，并進(jìn)行贊賞，同時(shí)教師還將發(fā)揮批判思維作用，確定學(xué)生的總結(jié)問(wèn)題，并就此進(jìn)行點(diǎn)撥。

⑤在點(diǎn)撥時(shí)，教師可以呈現(xiàn)質(zhì)量不同的宣傳海報(bào)，鼓勵(lì)該學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，以確定宣傳海報(bào)的特點(diǎn)。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不但掌握了宣傳海報(bào)的特點(diǎn)，還積累了制作經(jīng)驗(yàn)，而教師則可以趁機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生完善課前自制的宣傳海報(bào)。

⑥在學(xué)生完善各自的海報(bào)內(nèi)容時(shí)，教師巡視課堂，選取優(yōu)秀作品當(dāng)眾展示，同時(shí)激勵(lì)其他學(xué)生借鑒經(jīng)驗(yàn)，繼續(xù)完善自己的作品。在不斷實(shí)踐的過(guò)程中，學(xué)生既扎實(shí)地掌握了制作宣傳海報(bào)的方法，還靈活地應(yīng)用了閱讀所得，完成了吸收內(nèi)化，進(jìn)而提升了課堂學(xué)習(xí)效果。

2.課堂實(shí)踐

課堂實(shí)踐是學(xué)生遷移應(yīng)用的活動(dòng)。在翻轉(zhuǎn)課堂下，學(xué)生可以使用較少的課堂時(shí)間解決學(xué)習(xí)疑難點(diǎn)，儲(chǔ)備語(yǔ)言知識(shí)，積累語(yǔ)用經(jīng)驗(yàn)。教師則需要利用充足的課堂時(shí)間，組織多樣的實(shí)踐活動(dòng)，助力學(xué)生吸收內(nèi)化。

（1）組織演講活動(dòng)

演講活動(dòng)是一項(xiàng)讀、說(shuō)結(jié)合的活動(dòng)。在體驗(yàn)閱讀活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生輸入了語(yǔ)言。而教師可以組織演講活動(dòng)，給予學(xué)生輸出語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言輸入、輸出一體化，以此提升語(yǔ)用水平，以下為具體過(guò)程。

①學(xué)生通過(guò)不斷地體驗(yàn)閱讀活動(dòng)，理解閱讀文本內(nèi)容，了解徐霞客的生平事跡。

②教師提出演講任務(wù)：請(qǐng)大家以“我眼中的徐霞客”為主題進(jìn)行演講。

③在此任務(wù)的推動(dòng)下，學(xué)生將回顧閱讀文本，自主梳理徐霞客的生平事跡，提取關(guān)鍵信息，編寫(xiě)演講稿。在閱讀文本的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)徐霞客產(chǎn)生了個(gè)性的看法，因此在編寫(xiě)演講稿時(shí)，學(xué)生會(huì)結(jié)合徐霞客的具體事跡表述自己的個(gè)性看法。

④在學(xué)生做好準(zhǔn)備之后，教師搭建演講的舞臺(tái)，選取不同認(rèn)知水平的學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生輪流登臺(tái)演講。

⑤在學(xué)生演講的過(guò)程中，教師秉持賞識(shí)的原則，從徐霞客的事跡、個(gè)人看法、語(yǔ)言表達(dá)等方面發(fā)現(xiàn)學(xué)生的良好表現(xiàn)，有針對(duì)性地進(jìn)行贊賞。

⑥在教師的贊賞下，每個(gè)參與演講的學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)，建立自信心，而其他學(xué)生則深受激勵(lì)，主動(dòng)參加演講。

（2）組織角色扮演活動(dòng)

角色扮演活動(dòng)也是讀、說(shuō)結(jié)合的活動(dòng)。與演講活動(dòng)相比，角色扮演活動(dòng)更有挑戰(zhàn)性，例如，在體驗(yàn)角色扮演活動(dòng)時(shí)，學(xué)生將要圍繞活動(dòng)要求，使用多樣的方式搜集相關(guān)信息，組建語(yǔ)言。通過(guò)角色扮演，學(xué)生可以切實(shí)地豐富知識(shí)儲(chǔ)備，鍛煉語(yǔ)用能力，無(wú)聲外地感受到中外文化差異，建立良好的文化意識(shí)。基于此，教師需要依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，精心地組織角色扮演活動(dòng)，以下為具體過(guò)程。

①大部分學(xué)生在閱讀文本后了解了徐霞客的相關(guān)故事，同時(shí)在體驗(yàn)宣傳海報(bào)制作活動(dòng)之后，了解了馬可·波羅的基本內(nèi)容，并對(duì)其產(chǎn)生了興趣。

②教師提出任務(wù)：搜集馬可·波羅的故事，并與小組成員交流。

③在任務(wù)的推動(dòng)下，學(xué)生使用多樣的方式搜集信息，獲取豐富的語(yǔ)言知識(shí)。在與小組成員交流的過(guò)程中，學(xué)生從彼此口中獲取不同的信息，進(jìn)一步地拓寬視野。

④教師提出其他任務(wù)：徐霞客、馬可·波羅主題游記展即將開(kāi)幕，如果你是此次展覽的工作人員，你會(huì)如何向參展人員介紹徐霞客和馬可·波羅呢？請(qǐng)和小組成員通力合作，使用恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行介紹。此活動(dòng)具有開(kāi)放性、趣味性，很容易點(diǎn)燃學(xué)生的參與興趣。

⑤在興趣的作用下，各組成員化身為主題游記展的工作人員，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，設(shè)想不同的展示方式并進(jìn)行實(shí)踐。例如，有的小組采用戲劇表演的方式，分別扮演徐霞客、馬可·波羅，栩栩如生地展現(xiàn)他們的事跡；有的小組制作PPT，利用一張張精美的圖畫(huà)展現(xiàn)徐霞客、馬可·波羅的故事；有的小組制作微課，動(dòng)態(tài)地展現(xiàn)徐霞客、馬可·波羅的故事。多種多樣的展示方式使得英語(yǔ)課堂精彩紛呈，而學(xué)生采用不同的方式進(jìn)行展示，鍛煉了自身的語(yǔ)用能力、信息技術(shù)操作能力、角色扮演能力等，有效吸收內(nèi)化了知識(shí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂可以打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，將傳遞信息前置于課前，讓學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；將吸收內(nèi)化置于英語(yǔ)課堂上，讓學(xué)生獲得知識(shí)、能力的發(fā)展。在學(xué)生獲得良好發(fā)展的情況下，英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量將得以提升。因此，中職英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)知翻轉(zhuǎn)課堂及其特點(diǎn)，形成良好的應(yīng)用意識(shí)，善于借助翻轉(zhuǎn)課堂解決傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題。

在實(shí)施英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，首先，中職教師應(yīng)當(dāng)把握課前時(shí)機(jī)，研讀教學(xué)內(nèi)容，確定自學(xué)要點(diǎn)，錄制微課，并借助在線學(xué)習(xí)平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生觀看微課。其次，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生依托在線學(xué)習(xí)平臺(tái)與小組成員合作交流，解決彼此存在的自學(xué)問(wèn)題，確定共同的學(xué)習(xí)疑難點(diǎn)。再次，教師需要以學(xué)生的學(xué)習(xí)疑難點(diǎn)為抓手，采用適宜的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂探究。最后，在學(xué)生掌握疑難點(diǎn)之后，教師需要組織演講活動(dòng)、角色扮演活動(dòng)等實(shí)踐活動(dòng)，給予學(xué)生吸收內(nèi)化知識(shí)的機(jī)會(huì)。

作者單位：余慧婷 江蘇省如皋第一中等專業(yè)學(xué)校

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