翻轉課堂助力中職英語教學提質增效

摘要：翻轉課堂作為一種創新的教學模式，是教師創新教學模式的重要助力之一。翻轉課堂逆轉了先傳遞信息、后吸收內化的傳統教學流程，將傳遞信息置于課前，將吸收內化置于課中，便于學生從被動學習變為主動學習，而教師則從知識灌輸變為學習引導。基于翻轉課堂的應用價值，本文以“翻轉課堂助力中職英語教學提質增效”為主題展開研究。研究內容從傳統中職英語教學問題、翻轉課堂的內涵及特點、翻轉課堂的應用策略這三項內容進行詳細闡述。

關鍵詞：中職英語；翻轉課堂；教學問題；內涵；應用策略

現代信息技術的廣泛應用使得中職英語教學產生了前所未有的改變，例如中職英語教學資源得以豐富、教學內容得以拓展、教學流程得以顛覆、教學模式得以轉變等。眾所周知，教學模式是影響中職英語教學效果的關鍵因素。中職英語教師應當將教育信息化作為機遇，選用適宜的教學模式，如借助翻轉課堂實施教學，可以解決傳統英語教學模式的僵化問題，增強英語教學效果。

一、傳統中職英語教學問題

傳統的中職英語教學模式流程為：課堂講授知識——課堂內化知識[1]。在該流程中，學生始終扮演著傾聽者的角色，機械地接受教師傳授的知識和進行英語練習。長此以往，部分學生便失去了英語學習興趣，厭倦甚至逃避英語學習；還有部分學生過度依賴教師，不知道如何學習英語。在傳統教學模式的作用下，學生學無所得，導致中職英語教學效果不理想。此外，中職課堂教學時間有限，但教學內容較為繁雜，大部分學生存在英語認知能力不強的情況，教師又很難面面俱到地幫助學生掌握每個英語知識點，也難以發展學生的聽、說、讀、寫技能。為了使學生有所收獲，部分教師將大部分課堂時間用來講授基礎知識，導致英語練習時間不夠。英語是一門實踐性的學科，而實踐是學生有效學習英語的重要方式。在練習時間不夠的情況下，學生自然缺乏實踐機會，最終導致英語學習低效甚至無效。要想解決傳統英語教學問題，中職英語教師應當將傳遞信息置于課前，將吸收內化置于課中，以確保學生有充足的時間探究英語知識、體驗實踐活動。翻轉課堂正是實現這一點的“法寶”，有助于中職英語教學實現提質增效。

二、翻轉課堂的內涵與特點

（一）翻轉課堂的內涵

伯爾曼與薩姆斯指出，翻轉課堂可以使學生嘗試分析文本、討論時事、同伴講解等，并在他人的幫助下建構知識[2]。在國內，翻轉課堂被看作“基于系統設計的碎片化學習方式”，并在不斷實踐的過程中形成了以微視頻為載體的先學后教模式。結合國內教學實際情況，一線教育工作者進行實踐研究，探索出了本土化的翻轉課堂。本土化的翻轉課堂是指利用現代信息技術打破傳統的先傳遞信息、后吸收內化的流程，將學生的學習置于課前，使用微課輔助學生自主學習，再借助在線課堂助力學生討論、確定學習疑難點，繼而在課堂上進行師生面對面交流、答疑解惑，促使學生體驗英語實踐活動，吸收內化的教學模式[3]。

（二）翻轉課堂的特點

從翻轉課堂的內涵可以確定其最為顯著的特點：重構學習流程[4]。在翻轉課堂下，學生在課前傳遞信息，成為傳遞信息的主體。學生借助在線課堂觀看微課、自主學習內容、建構一定的認知，并主動地與小組成員、教師進行在線交流，以彌補自學認知不足，并確定學習疑難之處。在課堂上，學生可以圍繞學習疑難之處與教師展開激烈的討論，在得到教師的精心點撥之后，突破疑難阻礙，扎實掌握學習內容。接著，學生可以體驗多樣的實踐活動，吸收內化所學。在整個過程中，學生始終發揮自主性，成為學習的主人，不僅有充足的時間學習知識、內化知識，還可以鍛煉多樣能力，做到學有所獲，有利于增強學習效果。

綜上，有效應用翻轉課堂教學模式實施教學可以解決傳統的中職英語教學問題，實現英語教學提質增效。

三、翻轉課堂的應用策略

基于翻轉課堂的內涵，以高等教育出版社《英語2 基礎模塊》Unit 1 Reading and Writing為例，中職英語教師可以如此實施教學：

（一）前置課堂，傳遞信息

傳遞信息的實質是學生學習英語知識，而翻轉課堂下的傳遞信息是在課前進行的。中職英語教師應當搭建在線課堂，利用微課輔助學生自主學習，并鼓勵學生與他人進行在線交流，建立良好的英語認知，確定英語學習疑難點，并在課堂上進行深入探究。

1.發送微課，自主學習

微課是翻轉課堂教學的重要載體，是按照學生的認知規律，依據具體的知識點，使用信息技術呈現的碎片化的學習內容、過程以及擴展素材的結構化數字資源[5]。在課前階段，教師需要分析教學內容，確定自學要點，使用適宜的軟件錄制微課，并將其發送于在線課堂，為學生提供自主學習機會。例如，在教學高等教育出版社《英語2 基礎模塊》Unit 1 Reading and Writing之前，首先，教師研讀閱讀文本，確定自學要點：梳理徐霞客的生平、探尋徐霞客成功的關鍵因素、模仿文本匹配意大利旅行家馬可·波羅的相關信息、制作徐霞客和馬可·波羅主題游記展的宣傳海報。基于此，教師可以借鑒泛雅平臺上的相關微課，自主錄制微課，并且該微課圖文需要涵蓋四個自學要點。接著，教師將微課發送于超星學習通，并在微信群里提出自學任務：

任務一：請大家在規定的自學時間內登錄超星學習通，觀看教師上傳的微課，探究、解決其中提到的問題，并了解文本內容。

任務二：請大家梳理自己遇到的自學問題，與小組成員進行在線交流。

隨后，學生進入在線學習平臺，帶著任務觀看微課，邊觀看邊思考，建立一定認知。在此過程中，部分學生通過體驗自學活動，增強了自學意識。

2.合作交流，明確疑難

翻轉課堂的課堂教學階段重在幫助學生解決學習疑難點，強化學習認知。受到英語認知能力差異的影響，學生的英語自學認知成果不同。在異質小組中，學生可以互幫互助，合作解決簡單的學習問題，并確定學習疑難點；在規定的線上自學時間結束后，教師應當引導學生進行線上合作交流，明確學習疑難點，以下是具體過程：

①在日常的英語教學過程中，教師尊重學生的英語認知差異，建構異質小組，而學生在長期參與異質小組活動的過程中積累了合作交流經驗。

②教師要求各組成員使用超星學習通中的小組討論功能交流各自的自學成果，幫助彼此解決自學問題，并確定共同的學習疑難點。

③在在線交流的過程中，因為沒有教師的監督，大部分學生感到十分自由，并在積極的情感傾向的作用下做到暢所欲言，展示自己的自學成果，描述自己的自學問題。而其他學生在認真傾聽的同時，結合自身的自學情況，發揮自身優點，幫助對方解決自學問題。

④經過激烈的在線交流，各組確定了共同的疑難點。而教師則利用在線方式與各組組長溝通，了解各組的學習疑難點，并認真分析、整理，調整教學設計，夯實課堂答疑解惑的基礎。

（二）回歸課堂，吸收內化

回歸課堂是指教師、學生進行線下面對面地交流，是學生吸收內化知識的重要途徑。回歸課堂包括兩項活動，即答疑解惑和課堂實踐[6]。

1.答疑解惑

答疑解惑是學生彌補自學認知漏洞、強化自學認知的途徑之一。教師作為英語教學的引導者，承載著答疑解惑的重任。在課堂上，教師首先需要引導學生化身為“小老師”，講述較為簡單的學習內容。接著，在“小老師”講述的過程中，教師應當緊扣學生的學習疑難點，采用恰當的方式引導學生進行深入探究，借此使其強化認知，做好體驗實踐活動的準備工作，以下為具體過程。

①在課前階段，教師確定學生的學習疑難點，其中之一為：制作徐霞客與馬可·波羅主題游記展的宣傳海報。而在不了解宣傳海報的情況下，大部分學生所設想的內容或過于簡單或過于復雜。

②教師在課堂上利用多媒體播放一個時長一分半的微課，直觀地介紹宣傳海報的特點，并鼓勵學生總結宣傳海報的特點。

③在自主總結之后，學生將主動地與小組成員進行交流，合作總結宣傳海報的特點。

④教師任意挑選一名學生，鼓勵其進行介紹。在其介紹時，教師發揮賞識教育的作用，發現有價值的信息，并進行贊賞，同時教師還將發揮批判思維作用，確定學生的總結問題，并就此進行點撥。

⑤在點撥時，教師可以呈現質量不同的宣傳海報，鼓勵該學生進行對比，以確定宣傳海報的特點。在整個過程中，學生不但掌握了宣傳海報的特點，還積累了制作經驗，而教師則可以趁機鼓勵學生完善課前自制的宣傳海報。

⑥在學生完善各自的海報內容時，教師巡視課堂，選取優秀作品當眾展示，同時激勵其他學生借鑒經驗，繼續完善自己的作品。在不斷實踐的過程中，學生既扎實地掌握了制作宣傳海報的方法，還靈活地應用了閱讀所得，完成了吸收內化，進而提升了課堂學習效果。

2.課堂實踐

課堂實踐是學生遷移應用的活動。在翻轉課堂下，學生可以使用較少的課堂時間解決學習疑難點，儲備語言知識，積累語用經驗。教師則需要利用充足的課堂時間，組織多樣的實踐活動，助力學生吸收內化。

（1）組織演講活動

演講活動是一項讀、說結合的活動。在體驗閱讀活動的過程中，學生輸入了語言。而教師可以組織演講活動，給予學生輸出語言的機會，使學生實現語言輸入、輸出一體化，以此提升語用水平，以下為具體過程。

①學生通過不斷地體驗閱讀活動，理解閱讀文本內容，了解徐霞客的生平事跡。

②教師提出演講任務：請大家以“我眼中的徐霞客”為主題進行演講。

③在此任務的推動下，學生將回顧閱讀文本，自主梳理徐霞客的生平事跡，提取關鍵信息，編寫演講稿。在閱讀文本的過程中，學生對徐霞客產生了個性的看法，因此在編寫演講稿時，學生會結合徐霞客的具體事跡表述自己的個性看法。

④在學生做好準備之后，教師搭建演講的舞臺，選取不同認知水平的學生，鼓勵學生輪流登臺演講。

⑤在學生演講的過程中，教師秉持賞識的原則，從徐霞客的事跡、個人看法、語言表達等方面發現學生的良好表現，有針對性地進行贊賞。

⑥在教師的贊賞下，每個參與演講的學生會發現自身的優點，建立自信心，而其他學生則深受激勵，主動參加演講。

（2）組織角色扮演活動

角色扮演活動也是讀、說結合的活動。與演講活動相比，角色扮演活動更有挑戰性，例如，在體驗角色扮演活動時，學生將要圍繞活動要求，使用多樣的方式搜集相關信息，組建語言。通過角色扮演，學生可以切實地豐富知識儲備，鍛煉語用能力，無聲外地感受到中外文化差異，建立良好的文化意識。基于此，教師需要依據學生學習情況，精心地組織角色扮演活動，以下為具體過程。

①大部分學生在閱讀文本后了解了徐霞客的相關故事，同時在體驗宣傳海報制作活動之后，了解了馬可·波羅的基本內容，并對其產生了興趣。

②教師提出任務：搜集馬可·波羅的故事，并與小組成員交流。

③在任務的推動下，學生使用多樣的方式搜集信息，獲取豐富的語言知識。在與小組成員交流的過程中，學生從彼此口中獲取不同的信息，進一步地拓寬視野。

④教師提出其他任務：徐霞客、馬可·波羅主題游記展即將開幕，如果你是此次展覽的工作人員，你會如何向參展人員介紹徐霞客和馬可·波羅呢？請和小組成員通力合作，使用恰當的方式進行介紹。此活動具有開放性、趣味性，很容易點燃學生的參與興趣。

⑤在興趣的作用下，各組成員化身為主題游記展的工作人員，充分發揮想象力和創造力，設想不同的展示方式并進行實踐。例如，有的小組采用戲劇表演的方式，分別扮演徐霞客、馬可·波羅，栩栩如生地展現他們的事跡；有的小組制作PPT，利用一張張精美的圖畫展現徐霞客、馬可·波羅的故事；有的小組制作微課，動態地展現徐霞客、馬可·波羅的故事。多種多樣的展示方式使得英語課堂精彩紛呈，而學生采用不同的方式進行展示，鍛煉了自身的語用能力、信息技術操作能力、角色扮演能力等，有效吸收內化了知識。

四、結束語

總而言之，翻轉課堂可以打破傳統教學模式的限制，將傳遞信息前置于課前，讓學生獲得自主學習機會；將吸收內化置于英語課堂上，讓學生獲得知識、能力的發展。在學生獲得良好發展的情況下，英語教學質量將得以提升。因此，中職英語教師應當正確認知翻轉課堂及其特點，形成良好的應用意識，善于借助翻轉課堂解決傳統英語教學問題。

在實施英語翻轉課堂教學時，首先，中職教師應當把握課前時機，研讀教學內容，確定自學要點，錄制微課，并借助在線學習平臺引導學生觀看微課。其次，教師需要鼓勵學生依托在線學習平臺與小組成員合作交流，解決彼此存在的自學問題，確定共同的學習疑難點。再次，教師需要以學生的學習疑難點為抓手，采用適宜的方式引導學生進行課堂探究。最后，在學生掌握疑難點之后，教師需要組織演講活動、角色扮演活動等實踐活動，給予學生吸收內化知識的機會。

作者單位：余慧婷 江蘇省如皋第一中等專業學校

參考文獻

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[3]張珺，張瑞燕.翻轉課堂模式在中職英語教學中的研究與應用[J].科幻畫報，2022（06）：201-202.

[4]劉海英.創新、創造——分析基于微課的中職英語翻轉課堂的構建路徑[J].現代職業教育，2021（46）：160-161.

[5]劉蓓蓓.探討在中職英語教學中應用翻轉課堂教學模式的策略[J].天天愛科學（教育前沿），2021（07）：179-180.

[6]陳守祥.翻轉課堂教學模式在中職英語教學中的應用策略[J].中國多媒體與網絡教學學報（中旬刊），2021（06）：14-17.