初中物理特色分層作業設計策略

戴毅新 陳鈺

摘要：不同學生的學習能力存在差異，相應的學習積極性也因人而異，由此所帶來的學習效率也不相同。教師可根據學習能力、學習積極性以及近期學習情況，將學生進行動態分層，并設計同問不同“型”、 同題不同“問”、 同題“綜合問”、同工不同“功”的特色分層作業，促進學生的全面發展。

關鍵詞：初中物理；學習能力；特色分層作業；策略

初中生正處于智力發展的黃金時期，受先天因素以及成長環境等后天因素的影響，其學習能力水平存在較大差異。與學習能力相對應的是學生的學習積極性，學生的學習積極性因人而異，不同學習積極性帶來的學習效率也不相同。面對學習能力、學習積極性均存在較大差異的學生，教師如果在作業的布置上始終“一視同仁”，必定會對各個層次的學生均產生不利影響。為此，教師可結合學習能力、學習積極性以及近期學習情況，將學生動態地分為三個層次（分層原則如表1所示）。根據學生所在的層次，教師可以設計同問不同“型”、 同題不同“問”、 同題“綜合問”、 同工不同“功”的特色分層作業。

一、同問不同“型”

根據《義務教育物理課程標準（2022年版）》（以下通稱“新課標”）的要求，當前初中物理題型可分為選擇題、填空題、計算題和綜合題。物理題具有考查方式多樣的特點，文字、圖像、表格等元素均可出現在題干當中。一般情況下，文字題的難度較低，學生能夠快速地找到題目中的關鍵詞，并與知識點相對應，做出準確的回答。圖像、表格的介入則需要學生運用更加縝密的思維，分析出其中的隱藏信息。因此，圖像題、圖表題對于層級C和部分層級B的學生而言解答起來較為困難，如果一味要求這些學生獨立完成這部分的作業，不僅容易減弱學生的學習積極性，也不利于學生能力的培養。此時，對于同樣的習題，教師可以將其變換為不同模型，將復雜的圖像題改為文字題，以此實現作業難度的精準化。

以例1和例2中的練習為例，教師可以利用圖像、文字之間的轉換以及選擇、填空題的題型變換進行分層設計。

例1.如圖甲所示，放在水平地面上的物體A受到水平向右的拉力F的作用。拉力F與時間的關系如圖乙所示，物體運動的速度與時間的關系如圖丙所示，以下說法中正確的是（）。

A. 0～6 s內物體A不受摩擦力的作用

B. 6～8 s內物體受到的摩擦力的大小為12 N

C. 當時間t大于8 s后，拉力F的功率保持不變

D. 整個過程中物體A的機械能不變

例2.放在水平地面上的物體A在大小為10 N的水平拉力的作用下以5 m/s的速度做勻速直線運動，則物體受到的摩擦力大小為___________N，拉力的功率為___________W；將拉力增大到12 N，物體做___________運動，受到的摩擦力的大小為___________N，這一過程中物體的機械能___________（選填“變大”“變小”或“不變”）。

【例題分析】從例1的圖像題改為例2的文字題，同時選擇題改為填空題，難度大大降低。在圖像題中，學生需要通過圖像分析物體的受力情況和運動狀態，并構建出物體的運動模型，只有將二力平衡、做功的條件、影響動能大小的因素等知識點銜接起來才能在選項中找到正確答案。這需要學生具備一定的物理思維和數學素養，適合層級A的學生。改為文字填空題后，學生能夠更直接地找到題目中的關鍵點，適合層級C的學生。

二、同題不同“問”

新課標中，學生對“密度”內容的掌握被規定為“理解”層次，而與特殊法測密度相關的題目往往是學生最畏懼的題目。其中，用浮力的相關知識計算物體密度的難度更高，層級B和層級C的學生很難得分，甚至有一些學生遇到這類題直接選擇跳過。分析其中的原因，主要是學生難以將浮力、體積、質量和密度等這些物理量緊密地聯系起來，又因為這類問題往往文字較多，需要學生將實驗步驟前后聯系起來。再者，處于層級B和層級C的學生數學運算能力、知識遷移能力不強。根據這部分學生的學情，教師在設計作業時可以將問題細化，設置能夠縮小問題跨度的問題串。對處于層級A的學生，教師則可以適當增大問題跨度，以培養其綜合能力和物理核心素養。

下面以這道計算題（例3）為例進行闡述。

例3. 某小組同學在做科學探究實驗，如圖所示：

a. 將一個長方體物體（物體不吸水）掛在彈簧測力計下，物體的下表面剛好與水面接觸，如圖甲所示；

b. 移動彈簧測力計使物體向下移動4 cm，彈簧測力計的示數如圖乙所示；

c. 繼續移動彈簧測力計，使物體再向下移動 ?4 cm，物體剛好浸沒水中，如圖丙所示，此時彈簧測力計的示數為4 N。

試求下面問題。

層級A：（1）ρ液：ρ物 =___________；（2）該物體的密度是___________。

層級B：（1）圖丙中物體所受的浮力是___________；（2）該物體的重力是___________；（3）該物體的密度是___________。

層級C：（1）圖丙中物體所受的浮力是___________；（2）該物體的體積是___________；（3）該物體的重力是___________；（4）該物體的密度是___________。

【例題分析】這道題目文字較多，且文字中蘊含的隱藏信息也較多， 層級A的學生能夠很快地理解題目考查的是用“稱重法”測量浮力的變形，通過分析能夠目標明確地求出物體的重力和浮力，進而求得物體的密度。對于這部分學生，除了習題的對錯外，教師還要注重其綜合能力和物理核心素養的培養。因此，在求物體密度前，教師可設置求液體密度和物體密度比值的問題，以幫助學生思考二者之間的數量關系，更加深刻地理解阿基米德原理，并將液體密度和物體密度的比值關系同浮力和重力的比值關系聯系起來。對層級A的學生，教師要遵循“大步走、提素養、促創新”的原則。對層級B的學生來說，這道題的難點在于聯想到利用浮力求體積和重力，因此教師在題目中設置了階梯式的提問，幫助學生從浮力入手，找到解開該題的“密碼”。對層級B的學生，教師要遵循“小步走、勤練習、微變化”的原則。對層級C的學生來說，教師則要在層級B問題的基礎上繼續設置跨度更小的階梯式問題串，為學生的思考提供一條清晰可見的路線，提高學生的認知能力。對層級C的學生，教師要遵循“扶著走、鋪臺階、夯基礎”的原則。

三、同題“綜合問”

當前，中考物理中的綜合題所占比重呈現逐漸增加的趨勢，其往往會設置多維度、多知識點的問題，既需要較強遷移能力、應用能力以及創新思維的開放性問題，又需要考查相對直接的簡單問題。因此，教師可以用綜合題來區分作業層次。

下面以這道綜合題（例4）為例來闡述。

例4.如上圖，小林家中新購買了一款高科技冰箱。這款冰箱不再只是為了冷藏食物而設計，而是可以依托高科技，自動升級系統，為使用者提供最新的菜譜和烹飪步驟。同時，它還可以根據所儲藏的食物提供飲食建議，并通過內置語音系統將其播放出來。冰箱門使用了電控變色技術，門關閉時，在其表面可以顯示操作界面，使用者可以通過點選食物了解食物的做法和營養成分。只需觸動一個按鈕，門體顏色就可以在透明與不透明之間轉換，方便了解內部儲存食物的情況。

根據材料回答下列問題：

★（1）語音系統播放菜譜和烹飪步驟，說明聲音能傳遞___________；

★（2）冰箱和家中的其他用電器是___________聯的；

★★（3）打開冰箱門，冰箱內的指示燈發光；關閉冰箱門，指示燈熄滅；當指示燈故障時，不影響冰箱內部壓縮機的工作，請完成電路的連接；

★★★（4）小林想利用家中的電能表測量冰箱的功率。①他還需要什么測量工具？②他需要測量哪些物理量？（寫出測量步驟并用字母表示所測的物理量）

這道題共設置了4道小題，分為3個難度，第（1）題和第（2）題為一星難度，層級C的學生也能順利完成；第（3）題是一道家庭電路畫圖題，對層級C的學生而言具有挑戰性，但層級B的學生也能夠得分；第（4）題為一道開放性試題，綜合性較強，需要學生充分理解電功、電功率等知識以及電能表的使用方法，難度較大，對應層級A的學生。

四、同工不同“功”

將學生按照近期學習情況、學習能力、學習積極性分為三個層級，雖具備一定的依據，但不能保證百分之百的適合。因為學生除了這三者的區別以外，在性格、思維、表達能力、動手能力等方面也存在差異，因此如果僅以A，B，C三個層級概括所有學生，未免太過片面。為了解決這一問題，教師可以將實踐性作業融入日常物理作業。實踐性作業和綜合題一樣具有題目維度更大、知識點覆蓋面更廣的特點；同時，實踐性作業又具備與生活聯系緊密、鍛煉動手能力的特點；再者，在實踐性作業中可以落實立德樹人根本任務，促進學生物理核心素養的提升。以“家庭電路”單元實踐作業為例，教師可以設計如下作業（見表2）。

實踐性作業有時由學生單獨完成，更多的時候由小組合作完成，學生可以根據難度系數和任務內容選擇適合自己的、能夠發揮專長的任務。多維度任務的設置既能激發學生的學習興趣，又能鍛煉學生的合作、溝通、交流能力。任務一、二面向所有層級學生，每個學生都能順利完成并且學有所得。任務三、四與任務一、二相比難度稍高，但是層級A的學生在同小組同學的幫助下也能夠順利完成。任務五則需要一定的計算能力和物理思維，適合層級A的學生獨立完成，層級B的學生可以合作完成。這樣的設計方式不僅能讓學生在作業中有所得，更有利于學生意志品質的培養，同時能讓學生同中求異又異中求同，得到長遠的發展。

在新課程背景下，物理教學應以核心素養的培養為導向，達成“教—學—評”一致性。作業作為評價體系的重要一環，需要教師針對學生的能力水平和發展要求，不斷創新作業設計的實踐路徑，以促進學生的全面發展。

參考文獻：

［1］李進德，關俊梅.基于“雙減”政策下初中物理分層作業的實踐探析：以“內能”為例［J］.物理通報，2022（S2）.

［2］居佳佳.初中物理作業分層設計的研究［J］.中學課程輔導，2023（11）.

（責任編輯：楊強）