中等職業學?！靶切屯負浣Y構”教師隊伍建設路徑探索

王萍 陳煒

[摘 要]教育大計，教師為本。身教重于言傳，師德教育對國家與學校發展至關重要，為落實教育改革，需加強教師隊伍建設，培養更多有責任意識、崇高理想、卓越本領的骨干，方能培養更多優秀人才。為此，文章以“星型拓撲結構”教師隊伍建設的價值為切入點，簡要闡述中等職業學校“星型拓撲結構”教師隊伍建設目標及體系，以此為基礎提出實踐路徑，為相關工作者提供參考。

[關鍵詞]中等職業學校；“星型拓撲結構”；教師隊伍建設

職業教育要發展、職業學校要發展，教師是前提、是關鍵、是保障。職業學校教師，是產業工人職業生涯里的第一個“師傅”，教師的水平，直接關系學生能否更好地踏入職場和完成工作任務。振興職業教育，培育大國工匠，需要有更多德技兼備的職教名師。而“四有”好教師團隊建設、教學創新團隊建設、雙師型教師隊伍建設則是學校教師隊伍建設的重要抓手。為達到預期目標，可立足于“星型拓撲結構”，以學校為核心，系部為關鍵，教研組行動，帶動骨干教師，形成一支師德高尚、技藝精湛的教師隊伍。

一、“星型拓撲結構”教師隊伍建設的價值

“星型拓撲結構”源于信息技術，屬于集中控制網絡，由中心節點開展集中式控制管理，各節點通信均需經過中心節點，將數據發送至中心節點，以中心節點發送數據至目的節點。要實現中職學校的高質量發展，教師隊伍建設是難點，突出表現在缺乏統一管理帶動機制，難以實現人員統一管理，容易出現梯隊斷層、能力滯后的情況[1]。教師隊伍建設，需要在滿足廣大專任教師各類各級發展需求的基礎上，建設一支擁有先進理念、良好職業道德、扎實基礎知識、較強教學能力，且隊伍學歷、年齡、職務等相協調的高素質教師隊伍，形成更為開放、更有效率的教師工作體制。

“星型拓撲結構”教師隊伍是一種建立在教師專業化及教師專業發展理論的基礎上，以“星型拓撲結構”為原型的教師隊伍格局。具體包括四個層次，即：核心層（學校）——“四有”好教師團隊；關鍵層（系部）——教學創新團隊；行動層（教研組）——技能大賽團隊；輻射層（教師）——骨干教師隊伍。通過層層帶動，有助于中職學校形成一支師德高尚、技藝精湛、結構優化、梯次分明、充滿活力、社會滿意的高素質、專業化、創新型、成長型教師隊伍，為學校高質量發展提供堅實的人力資源保障。

二、中等職業學?！靶切屯負浣Y構”教師隊伍建設體系

（一）建設目標

1.明確隊伍職責

根據“星型拓撲結構”特性，以學校為中心，團隊為節點，引導教師聚焦專業成長，簡化各節點工作內容，通過層層遴選的方式，提升教師“師德”意識，嚴格遵守師德師風制度要求，提高自身教育、實踐能力。

2.提高業務能力

學校以“‘四有好教師團隊”建設為核心，教師引進、培訓、評價等環節均以此為標準，并在此基礎上形成一整套可實施的教師隊伍建設機制。在隊伍建設過程中，以提高教師協調能力、綜合素養為目標，系部、教研組協調部署，確保順利完成教育教學工作。

3.樹立服務意識

教師隊伍建設中，學校要樹立服務意識，以“星型拓撲結構”為原型，逐步向系部、教研組、教師各節點進行延伸，發揮中心節點優勢，必要時對各節點的“組織活動”“技能大賽”等提供指導，保證教師能夠在活動與學習中成長，釋放教師教學活力[2]。

（二）構建體系

“星型拓撲結構”實現了校、系、教研組、教師四方聯動，以師德師風建設為引領，以專業建設為核心，以技能大賽為抓手，以教師專業成長為關鍵，聚焦教學大賽，聚力專業建設，集聚優質資源，借助“四有”好教師團隊建設（學校層面）、教學創新團隊建設（系部層面）、技能大賽團隊建設（教研組層面），以點帶面，輻射帶動，培養一支師德水平高、教學能力強、實踐能力精和科研能力優的骨干教師隊伍，最終形成“星型拓撲結構”的教師隊伍格局，

通過核心層“‘四有好教師團隊”建設，打造一支模范型團隊；同時從“四有”好教師團隊中遴選出教學創新團隊負責人，通過關鍵層“教學創新團隊”建設，強化專業建設，打造一批技能型團隊；從教學創新團隊中遴選出技能大賽團隊負責人，通過行動層“技能大賽團隊”建設，更新教育理念，打造一批學習型團隊，由此解決教師隊伍結構老化、活力不足、后勁不足的問題。

三、中等職業學?！靶切屯負浣Y構”教師隊伍建設路徑

（一）構建團隊格局，制訂成長規劃

學校作為“星型拓撲結構”核心層，應當從校級層面出發頂層設計，研究并構建“星型拓撲結構”教師隊伍格局，引導“四有”好教師團隊、教學創新團隊、技能大賽團隊、骨干教師隊伍制訂建設方案，激勵廣大教師制訂個人成長規劃。

1.建設教師認定標準

以國家“四有”好教師標準為指導，結合學校實情，完善中職“四有”教師認定標準。國家出臺《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》（以下簡稱《意見》）中提出建設“四有”好教師隊伍，卻缺乏詳細的描述，評價條件較為籠統，未能對細節做出補充。中職需以國家標準為教師隊伍建設認定的基準框架，遵循宏觀層面要求，結合“四有”好教師團隊、教學創新團隊、技能大賽團隊、骨干教師隊伍培養實際，補充有理想信念、有扎實學識、有道德情操、有仁愛之心等認定標準[3]。例如，明確規定教育理論素養、專業知識程度，掌握行業動態發展、信息技術能力、科研能力、課程思政能力等。同時，借鑒其他學校教師隊伍建設實踐，如重慶電子工程職業學院的“榜樣計劃”“翔越計劃”“橋梁工程”“青苗行動”“破壁行動”工程；南京市瑯琊路小學的“鯤鵬號”研究型教師團隊等，組建學校、系部、教研組、教師共同參與的建設體系，根據中職教育發展規律及目標要求，積極探討各類型教師隊伍核心內涵，闡明教師基本素質等，為其能力提升提供方向指導。

2.制訂教師工作細則

中職學校可根據“四有”好教師團隊、教學創新團隊、技能大賽團隊、骨干教師隊伍要求，確定各團隊優秀人才認定方法、程序、條件、時間等，構建常態化工作機制，完善“星型拓撲結構”體系，引導教師不斷成長。通過逐級認定的方式，將教師資格劃分不同等級，例如，“四有”好教師需要構建良好師生關系，尊重學生，關心其成長，傾聽學生的建議與意見，能夠采取探究、示范等方式，調動學生學習興趣。教學創新團隊能夠以現代教育理念，針對不同學生制訂教育策略，靈活使用教學方法，自主開發教學資源，優化教學質量。

（二）創新機制體制，建立評價制度

在中職“星型拓撲結構”教師隊伍建設中，應當樹立正確管理理念，構建科學管理機制，防范在決策實施中，出現力度不強、理念偏頗、管理疏漏的問題，為教師隊伍建設提供支撐。

第一，研究制訂《教師素質提升三年行動方案》，建立學校教師全員培訓、教師企業實踐、名師工作室、專業負責人及骨干教師評選等制度，為教師隊伍建設提供制度保障。學校需轉變以往“一言堂”“重理論、輕實踐”的情況，為教師營造集中卻不失民主、愉悅不失嚴謹、競爭不失和諧的環境，讓教師在學校、系部、教研組的層層影響下，得到獲得感與尊重，增強職業認同，全身心投入教育工作，成長為骨干教師。

第二，研究制訂《“四有”好教師團隊、教學創新團隊、技能大賽團隊考核評價辦法》，完善《學校教師素質提升績效考核獎勵辦法》，充分激發廣大教師成長動力。中職需樹立理性考評觀念，明確考評對教師發展的引領、鼓舞作用，關注“發展性價值”，增加師德考評占比，如果師德考核不合格，則將年度考核評定不合格，且在教師評審、評優獎勵、崗位聘用實施一票否決[4]。并綜合考慮新時代教師對學生、教育事業、集體的責任要求，例如，對待學生方面，考評以為人師表、教書育人、尊重和熱愛學生為主；教師個體方面，以師德行為、師德認知、能力為主，要求考核內容合理全面，避免評價寬泛空洞。而在獎懲方面，完善獎勵機制，包括獎金、職稱評定、授予榮譽稱號等，宣揚高尚師德，予以獲獎者肯定，為其他教師提供模范。懲罰方面采取行政處分、通報批評的方式，懲罰程度、行為形成規范條文，力度適宜，對嚴重失德行為嚴肅懲處，起到警示作用。

（三）營造學習氛圍，搭建交流平臺

學?！八挠小焙媒處熍囵B中，應當注重有的放矢、個性化分類培養，教研組收集各教師資料，系部進行統籌分析，學校開展宏觀規劃，了解各專業、各階段教師的成長動向，為其搭建交流平臺，營造良好學習氛圍?？蓮囊韵路矫娉霭l：

1.組織“厚德”學習

以“知行合一”為主題，圍繞優秀傳統文化的學習與傳承，聯系當下教師師德師風，鼓勵教師從傳統文化、身邊榜樣等汲取力量，志存高遠，知行合一。采取分小組集中學習模式，各教研組組長負責統籌協調教師時間，在正常教學工作的同時，保質保量地進行學習活動，將理論學習與日常工作有機融合起來，讓道德學習與教育教研工作“同頻共振”。

2.開辟“匠心”講堂

中職可開設“匠心”講堂，各系部根據學校發展戰略，確定講堂主題，由教研組負責實施，組織開展系列培訓活動，進一步提高教師綜合素質能力。例如，在《班級管理與溝通》專題培訓中，從“互動游戲測試、班級定義、建設班級的核心、師生如何高效溝通、怎樣帶好班級”方面出發，開展授課，使其能夠結合班級情況，更好地履行自身教育職責。

3.組織“強技”提升

為推進高素質人才建設，落實“崗學融通、課證融合”，根據教師情況，組織1+X國標、師資中級等認證，將其融入電子與信息、裝備制造等核心團隊之中，通過融入“X”證書知識和技能點，重構教師專業技能，使其與教育教學、企業行業需求無縫對接。

4.“會講”交流活動

教研組篩選骨干教師后，即可以骨干教師為榜樣，開展“會講”交流，使其為其他教師講述自身學習成果、教學經驗等，堅定教師完成計劃和目標的信念，不斷成長。

通過“厚德”“匠心”“強技”“會講”等平臺，促使教師在學習、培訓、研討中切實提升自身能力水平。

（四）依托專業建設，實踐提升實效

教師成長需堅持問題導向，以專業及專業群為依托，通過教學創新團隊建設、名師工作室建設、專業負責人評選、專業帶頭人評選、青年骨干教師評選等多項措施，在實踐中提升團隊建設實效。在此過程中，學校需加大領導力度，將“四有”好教師團隊、教學創新團隊、技能大賽團隊、骨干教師隊伍培養作為管護教育事業的重要環節，強化領導統籌，擺脫組織部門、制度機制花架子情況，將其有效落實，以教師發展為重心，確定各系部、教研組為層層落實部門，為教師消解障礙、創造機遇、挖掘潛能。

（五）立足真實課堂，大賽提高水平

為打造高效課堂，提升教育教學質量，促進教師專業發展，助力建設“星型拓撲結構”教師隊伍，開展“評賽”系列活動，分層分類挖掘教師潛力，磨煉意志，增強能力，提高水平，樹立典型。在此過程中，涵蓋各個系部，采用“微型課、反思、答辯”模式進行，由各學科教學名師為評委組，嚴格按照《教師素質提升三年行動方案》《“四有”好教師團隊、教學創新團隊、技能大賽團隊考核評價辦法》等評價教師選手，為教師提供公平、公正的舞臺。課堂教學展示中，各參賽教師根據學科課程標準和教材特點，調動學生積極性，體現以“學生為主體，教師為主導”的理念，突破課堂教學重難點，踐行“EIA生本課堂”理念，展示教壇風采。

（六）狠抓校本教研，物化建設成果

在“星型拓撲結構”教師隊伍建設中，為保證將隊伍建設成果展示出來，能夠形成教育教學經驗，可組織開發校本教材、精品課程建設、教學成果評選、課題研究、守望職教征集等一系列活動，聚焦三教改革，聚力三全育人，物化團隊建設成果。在此過程中，各系部根據學校情況，安排教研組抓好骨干教師，要求骨干教師每學期上1節示范課或匯報課，與其他教師交流切磋，建設精品課程。同時，組織教研組開發校本教材，以新理念為指導，增進日常集體備課和教學研討，結合研究專題，著眼于教學實際與新課程理念，讓教師在教材開發、課程建設、課題研究等活動中解決問題，實現自我發展。并將骨干教師與新教師結對，簽訂“師徒協議”，評選教學成果，根據評定等級，予以一定獎勵，促進教師素質全面提升。

結束語

綜上所述，中職教育作為培養一線工作者的重要陣地，為提高應用型人才素質能力，需加強教師隊伍建設，打造優質教師團隊，使其成為社會道德正向風尚的推動者與構建者。因此，中等職業學校需立足“星型拓撲結構”，從制訂成長規劃、建立評價制度、搭建交流平臺，并以專業建設、真實課堂、校本教研為依托，促進教師全面成長。

參考文獻

[1]佛朝暉.職業院校雙師型教師認定標準實施現狀、問題與建議[J].中國職業技術教育，2022（25）：24-28.

[2]王鑒，王子君.新時代教師評價改革：從破“五唯”到立“四有”[J].中國教育學刊，2021（6）：88-94.

[3]謝麗娜，駱陽.基于第三空間理論的高職“雙師型”教師職前培養模式研究[J].教育與職業，2021（5）：91-96.

[4]李晶，劉曉玫.論教師“傳道”思想在新時代的發展：以習近平總書記“四有”好老師和“四個引路人”重要論述為指引[J].教育理論與實踐，2021，41（1）：36-40.

作者簡介：王萍（1977— ），女，漢族，江蘇大豐人，江蘇省大豐中等專業學校，高級講師，本科。

研究方向：市場營銷。

陳煒（1975— ），男，漢族，江蘇大豐人，江蘇省大豐中等專業學校，高級講師，本科。

研究方向：機械教育、教師隊伍建設。

基金項目：第五期江蘇省職業教育教學改革研究課題“中等職業學?！切屯負浣Y構教師隊伍建設研究—以江蘇省大豐中等專業學校為例”（階段性）研究成果（課題編號：ZYB318），課題主持人：王少俊。