“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下初中語文智慧課堂的構(gòu)建方法研究

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教育領(lǐng)域也迎來了新的發(fā)展機(jī)遇。在這一背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已經(jīng)改變了初中語文教學(xué)模式，為學(xué)生提供了更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，以提高他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師在這個(gè)過程中需要重視智慧課堂的構(gòu)建，探索適合的教學(xué)方法，并整合各種教學(xué)資源，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)材料，從而拓寬他們的視野。智慧課堂作為一種新的教學(xué)模式，巧妙地利用多種信息技術(shù)，豐富了教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)了高效的教學(xué)。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，初中語文教師應(yīng)該順應(yīng)教學(xué)發(fā)展趨勢，積極構(gòu)建智慧課堂，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。本文將從營造生動(dòng)的教學(xué)氛圍、采用多種教學(xué)方式以及線上線下共同教學(xué)等三個(gè)方面，淺析“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下初中語文智慧課堂的構(gòu)建方法。

關(guān)鍵詞：初中語文；智慧課堂；“互聯(lián)網(wǎng)+教育”

課堂作為知識(shí)傳遞的主要渠道，也是培養(yǎng)學(xué)生正確三觀的重要場所。特別是在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，初中語文教學(xué)需要進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化。教師不能僅僅依靠傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，而是應(yīng)該明確教學(xué)方向和目標(biāo)，充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，構(gòu)建智慧課堂，幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)壓力。因此，初中語文教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)科實(shí)際情況，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下積極構(gòu)建智慧課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，從而讓學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。然而，實(shí)際的教學(xué)現(xiàn)狀并不理想，部分初中語文教師的教學(xué)理念仍停留在傳統(tǒng)階段，教學(xué)方案缺乏靈活性，導(dǎo)致學(xué)生對語文知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極情緒。師生雙方?jīng)]有充分認(rèn)識(shí)到智慧課堂的重要教育價(jià)值，這不利于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。針對這些問題，本文將從提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性、為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源以及有效提升學(xué)習(xí)質(zhì)量三個(gè)方面提出建議，以改善初中語文教學(xué)的現(xiàn)狀。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下構(gòu)建初中語文智慧課堂的意義

從教師教學(xué)層面來看，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，教師獲得了更多教學(xué)資源，能夠有效提高課堂教學(xué)效率。過去的初中語文教學(xué)課堂上，教師能夠使用的教學(xué)工具相對較少，基本上只有黑板、粉筆和教材，這使得難以給學(xué)生帶來直觀化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。然而，隨著教學(xué)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)逐漸與教學(xué)活動(dòng)深度融合，教師可以利用多種現(xiàn)代化教學(xué)工具，有效地節(jié)省教學(xué)時(shí)間，使抽象的知識(shí)變得更為直觀化，從而降低學(xué)生理解的難度，有利于提供更豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師巧妙地利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，構(gòu)建智慧課堂，能夠收集、整合線上線下的多種教學(xué)資源，突破傳統(tǒng)教學(xué)的限制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)生也可以在線上獲取他們感興趣的知識(shí)，從而擴(kuò)展自己的知識(shí)面，師生之間的課堂溝通也更為順暢，有助于提高課堂教學(xué)的有效性。

從學(xué)生學(xué)習(xí)層面來看，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，初中語文教學(xué)課堂更為注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，教師為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并通過視頻、圖片多種方式將知識(shí)展現(xiàn)在學(xué)生眼前，以吸引學(xué)生的注意力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師構(gòu)建智慧課堂，為學(xué)生提供相對靈活和活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以利用信息技術(shù)獲取有價(jià)值的資源，拓寬自己的語文視野，構(gòu)建更為完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生有更多的自主學(xué)習(xí)和思考時(shí)間與機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)的積極性更高，他們會(huì)更主動(dòng)地與教師交流，從而活躍課堂氛圍，提升學(xué)習(xí)能力。

從教學(xué)發(fā)展層面來看，教師需要順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的趨勢，培養(yǎng)符合社會(huì)要求的高素質(zhì)人才，幫助學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的語文基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，初中語文教師應(yīng)該明確教學(xué)方向和目標(biāo)，結(jié)合社會(huì)發(fā)展的趨勢和學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，構(gòu)建智慧課堂，充分利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生的創(chuàng)新精神，促進(jìn)師生之間的深度互動(dòng)，形成良好的師生關(guān)系。在這個(gè)背景下，初中語文教師應(yīng)該改進(jìn)教學(xué)行為，通過信息技術(shù)與學(xué)生多互動(dòng)、多交流，傾聽學(xué)生的實(shí)際想法，增加教學(xué)的互動(dòng)性，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，掌握高效的學(xué)習(xí)技巧，為學(xué)生將來的個(gè)人和社會(huì)價(jià)值的發(fā)揮做出積極的貢獻(xiàn)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下構(gòu)建初中語文智慧課堂的問題

（一）教師教學(xué)觀念存在問題

受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，部分初中語文教師的教學(xué)觀念并沒有隨著教學(xué)發(fā)展及時(shí)轉(zhuǎn)變。他們依然采用固化的教學(xué)思維設(shè)計(jì)教學(xué)方案，即使在使用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，也只是將教學(xué)課件作為輔助工具，而沒有在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下構(gòu)建智慧課堂。這導(dǎo)致學(xué)生仍處于機(jī)械式的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不利于提高課堂教學(xué)的有效性。一些年齡較大的初中語文教師對現(xiàn)代化教學(xué)工具的理解較少，不愿積極打破固有的教學(xué)觀念，甚至反對智慧課堂的構(gòu)建。由此導(dǎo)致課堂教學(xué)受到諸多限制，難以激發(fā)學(xué)生的思維發(fā)散能力。如果教師不能及時(shí)調(diào)整教學(xué)觀念，設(shè)計(jì)靈活的教學(xué)方案，學(xué)生將無法感受到智慧課堂的便利和創(chuàng)新性，不僅影響了學(xué)生當(dāng)前階段的學(xué)習(xí)質(zhì)量，也會(huì)對學(xué)生未來知識(shí)運(yùn)用產(chǎn)生不利影響[1]。

（二）教師教學(xué)方式相對單一

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，初中語文教師應(yīng)該明確教學(xué)方向，并將信息技術(shù)充分融入到教學(xué)中，以減少學(xué)生受到的限制，并激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。然而，在實(shí)際教學(xué)中，一些教師對智慧課堂的認(rèn)知存在不足，仍然堅(jiān)持單一的教學(xué)方式，難以給學(xué)生帶來更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。部分教師認(rèn)為構(gòu)建智慧課堂會(huì)增加他們的工作負(fù)擔(dān)，需要學(xué)習(xí)現(xiàn)代化教學(xué)工具的使用，制作教學(xué)課件，以及分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因此備課時(shí)間較長，容易導(dǎo)致教師產(chǎn)生消極的教學(xué)態(tài)度。這種片面化的認(rèn)知導(dǎo)致了教師缺乏積極創(chuàng)新教學(xué)方式的動(dòng)力，而持續(xù)采用固化、單一的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)習(xí)氛圍相對枯燥，課堂活躍度較低[2]。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)行為存在問題

在傳統(tǒng)教育觀念中，學(xué)生被要求集中注意力、死記硬背學(xué)科知識(shí)，以構(gòu)建知識(shí)體系，盡管效率較低，但長期以來這一直是學(xué)生需要達(dá)到的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。然而，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，教師需要構(gòu)建智慧課堂，引導(dǎo)學(xué)生利用信息化學(xué)習(xí)工具進(jìn)行學(xué)習(xí)。然而，家長和教師可能會(huì)對學(xué)生的行為不太放心，擔(dān)心學(xué)生會(huì)在使用電子產(chǎn)品時(shí)做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，特別是在課堂上，學(xué)生可能會(huì)不認(rèn)真學(xué)習(xí)，影響課堂秩序，從而不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。此外，一些學(xué)生的確存在學(xué)習(xí)行為上的問題，他們可能會(huì)忍不住使用電子產(chǎn)品查找自己感興趣的內(nèi)容，而不是積極聽講，導(dǎo)致形成錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)習(xí)慣[3]。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下構(gòu)建初中語文智慧課堂的策略

（一）營造生動(dòng)教學(xué)氛圍，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性

為了切實(shí)提高初中語文教學(xué)質(zhì)量，教師需要在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下構(gòu)建智慧課堂，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，以活躍課堂氛圍。因此，初中語文教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，善用現(xiàn)代化教學(xué)工具，為學(xué)生打造生動(dòng)的教學(xué)氛圍，通過多種途徑展現(xiàn)語文知識(shí)，讓學(xué)生自覺地參與競賽搶答、評(píng)價(jià)、游戲等教學(xué)活動(dòng)，從而改進(jìn)教學(xué)方式。這樣的方法能夠促使學(xué)生更主動(dòng)地動(dòng)腦思考，并與教師和其他同學(xué)積極交流互動(dòng)，提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也能發(fā)揮出智慧課堂的教學(xué)價(jià)值。以《濟(jì)南的冬天》為例，教師在講解這篇課文時(shí)，首先要做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備，線上線下搜集相關(guān)教學(xué)資源，為學(xué)生制作教學(xué)課件。在課前，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效地預(yù)習(xí)，讓他們了解課文的主要內(nèi)容，并標(biāo)記自己的疑惑點(diǎn)。在課堂上，教師可以通過播放濟(jì)南冬天的動(dòng)畫視頻或?qū)嶋H場景視頻，將課文中的內(nèi)容形象生動(dòng)地展現(xiàn)給學(xué)生，幫助他們更直觀地理解課文，并了解作者的寫作情感和脈絡(luò)，從而實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師還可以邀請?jiān)ミ^濟(jì)南的學(xué)生分享自己的經(jīng)歷，其他學(xué)生可以認(rèn)真傾聽，并結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行深入思考，以更深入地理解課文。學(xué)生也可以在智慧課堂中自主搜集所需的學(xué)習(xí)資源，拓寬自己的視野，從多角度探究課文內(nèi)容，構(gòu)建完善的知識(shí)體系。通過這樣的教學(xué)方式，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生在智慧課堂中學(xué)習(xí)語文知識(shí)，使他們在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到新鮮感，從而逐漸形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)[4]。

（二）采用多種教學(xué)方式，給予學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)資源

在初中階段，學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要時(shí)期，教師需要根據(jù)實(shí)際情況明確教學(xué)方式，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，初中語文教師在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，應(yīng)該構(gòu)建智慧課堂，巧妙地利用現(xiàn)代信息化教學(xué)工具，并采用多種教學(xué)方式，以清晰地講解豐富的語文知識(shí)，使學(xué)生能夠在生動(dòng)靈活的教學(xué)環(huán)境中獲取更多知識(shí)，建立完整的知識(shí)體系。考慮到初中語文知識(shí)的高難度和枯燥性的特點(diǎn)，教師應(yīng)采用多種教學(xué)方式，積極使用視頻、圖片等多媒體素材，將抽象的內(nèi)容具體化，讓學(xué)生能夠直觀地感知課文內(nèi)容，深入探究其中的深層含義，從而提高學(xué)習(xí)效率。通過優(yōu)化教學(xué)方法，教師能夠充分發(fā)揮智慧課堂的教學(xué)優(yōu)勢，不僅節(jié)省了板書時(shí)間，提高了教學(xué)效率，還降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，進(jìn)而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[5]。

舉例來說，在講解《從百草園到三味書屋》這篇課文時(shí)，教師可以結(jié)合多媒體，展示課文中描述的場景，讓學(xué)生在視頻、圖片的引導(dǎo)下深入探究課文內(nèi)容，感受文章所傳達(dá)的情感，加深對課文的記憶。而對于《孫權(quán)勸學(xué)》這樣具有一定難度的文言文，教師可以制作微課視頻，將抽象的語文知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于理解的知識(shí)，讓學(xué)生在課上進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)，課后則可以利用微課視頻進(jìn)行復(fù)習(xí)，以加深對課文內(nèi)容的理解，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，教師還可以開展知識(shí)競賽活動(dòng)，設(shè)計(jì)不同難度的問題，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)，鞏固所學(xué)知識(shí)。在課堂上，教師可以利用多媒體大屏展示語文問題，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行答題，最終獎(jiǎng)勵(lì)表現(xiàn)最優(yōu)秀的學(xué)生，激勵(lì)全體學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，提高他們的表達(dá)能力。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)錄制講解視頻，讓家長上傳至教學(xué)平臺(tái)，供其他學(xué)生和家長觀看和評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流，提高他們的語文素養(yǎng)[6]。

（三）線上線下共同教學(xué)，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，初中語文教師應(yīng)當(dāng)善用現(xiàn)代教學(xué)工具，構(gòu)建智慧課堂，整合線上線下的教學(xué)資源，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在教學(xué)完一篇文章后，教師可以利用智能電子設(shè)備布置一些練習(xí)題，學(xué)生完成后，設(shè)備即時(shí)批改并進(jìn)行智能化分析，將學(xué)生的問題進(jìn)行匯總。根據(jù)數(shù)據(jù)分析，教師可進(jìn)行有針對性地講解，從而節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間，提高效率。同時(shí)，教師還可以通過線上教學(xué)平臺(tái)創(chuàng)建錯(cuò)題庫，將學(xué)生經(jīng)常出錯(cuò)的題目歸類，以便課后復(fù)習(xí)。教師可以挑選合適的練習(xí)題，讓學(xué)生自主完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，從而獲得個(gè)性化指導(dǎo)，有效提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。鑒于課堂時(shí)間有限，教師與學(xué)生的溝通時(shí)間有限，甚至有些教師忽略了與學(xué)生的交流，導(dǎo)致師生關(guān)系不夠融洽。在智慧課堂中，教師可以與學(xué)生進(jìn)行線上互動(dòng)，課后也可借助信息技術(shù)交流，整合線上線下的教學(xué)資源，以拉近師生距離，及時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題。

舉例來說，教師在講解《木蘭詩》后，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，利用線上教學(xué)資源撰寫一篇作文，將文言文轉(zhuǎn)化為易于理解的文字。然后，通過線上平臺(tái)進(jìn)行交流，分享寫作經(jīng)驗(yàn)和感想，促使學(xué)生共同進(jìn)步。教師借助智能設(shè)備進(jìn)行作文批改，給予學(xué)生指導(dǎo)意見，學(xué)生能夠直觀地理解自己作文中的問題和優(yōu)點(diǎn)，從而提高寫作自信心。在課堂上，教師可以布置一些練習(xí)題，讓學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)高效完成，智能工具進(jìn)行批改，將學(xué)生的問題凸顯出來，教師集中解答，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。這種教學(xué)模式中，教師給予學(xué)生針對性的指導(dǎo)，不僅能夠節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間，也能促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。此外，教師還可以讓學(xué)生自主決定課后作業(yè)的形式和內(nèi)容，教師及時(shí)檢查即可，給予學(xué)生更大的自由度，突出學(xué)生的主體性。教師將學(xué)生需要學(xué)習(xí)的資源上傳至教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行學(xué)習(xí)，并能與教師展開交流，不受時(shí)空的限制，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量[7]。

四、結(jié)束語

綜上所述，隨著教學(xué)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合已經(jīng)成為教育發(fā)展的重要方向。在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)重視信息技術(shù)的應(yīng)用，建立智慧課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為語文精準(zhǔn)教學(xué)提供支持。初中語文教師應(yīng)順應(yīng)時(shí)代潮流，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下構(gòu)建智慧課堂，優(yōu)化教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，全面提高課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

作者單位：寇力文 甘肅省白銀市景泰縣第四中學(xué)

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