“互聯網+教育”背景下初中語文智慧課堂的構建方法研究

摘要：隨著互聯網信息技術的飛速發展，教育領域也迎來了新的發展機遇。在這一背景下，“互聯網+教育”已經改變了初中語文教學模式，為學生提供了更好的學習環境，以提高他們的學習質量。教師在這個過程中需要重視智慧課堂的構建，探索適合的教學方法，并整合各種教學資源，為學生提供豐富的學習材料，從而拓寬他們的視野。智慧課堂作為一種新的教學模式，巧妙地利用多種信息技術，豐富了教學資源，實現了高效的教學。因此，在“互聯網+教育”背景下，初中語文教師應該順應教學發展趨勢，積極構建智慧課堂，以促進教學質量的提升。本文將從營造生動的教學氛圍、采用多種教學方式以及線上線下共同教學等三個方面，淺析“互聯網+教育”背景下初中語文智慧課堂的構建方法。

關鍵詞：初中語文；智慧課堂；“互聯網+教育”

課堂作為知識傳遞的主要渠道，也是培養學生正確三觀的重要場所。特別是在“互聯網+教育”背景下，初中語文教學需要進行創新和優化。教師不能僅僅依靠傳統的教學觀念，而是應該明確教學方向和目標，充分利用現代化信息技術，構建智慧課堂，幫助學生減輕學習壓力。因此，初中語文教師應該根據學科實際情況，在“互聯網+教育”背景下積極構建智慧課堂，激發學生學習興趣，強調學生的主體性，引導學生積極參與教學活動，從而讓學生獲得良好的學習體驗。然而，實際的教學現狀并不理想，部分初中語文教師的教學理念仍停留在傳統階段，教學方案缺乏靈活性，導致學生對語文知識的學習產生消極情緒。師生雙方沒有充分認識到智慧課堂的重要教育價值，這不利于提高學生的語文素養。針對這些問題，本文將從提高學生課堂學習積極性、為學生提供豐富的學習資源以及有效提升學習質量三個方面提出建議，以改善初中語文教學的現狀。

一、“互聯網+教育”背景下構建初中語文智慧課堂的意義

從教師教學層面來看，在“互聯網+教育”背景下，教師獲得了更多教學資源，能夠有效提高課堂教學效率。過去的初中語文教學課堂上，教師能夠使用的教學工具相對較少，基本上只有黑板、粉筆和教材，這使得難以給學生帶來直觀化的學習體驗。然而，隨著教學的發展，互聯網信息技術逐漸與教學活動深度融合，教師可以利用多種現代化教學工具，有效地節省教學時間，使抽象的知識變得更為直觀化，從而降低學生理解的難度，有利于提供更豐富的學習體驗。教師巧妙地利用信息技術進行教學，構建智慧課堂，能夠收集、整合線上線下的多種教學資源，突破傳統教學的限制，激發學生的學習動力。學生也可以在線上獲取他們感興趣的知識，從而擴展自己的知識面，師生之間的課堂溝通也更為順暢，有助于提高課堂教學的有效性。

從學生學習層面來看，在“互聯網+教育”背景下，初中語文教學課堂更為注重學生學習能力的提升，教師為學生提供了豐富的學習內容，并通過視頻、圖片多種方式將知識展現在學生眼前，以吸引學生的注意力，從而提高學生的學習動力。教師構建智慧課堂，為學生提供相對靈活和活躍的學習環境，學生可以利用信息技術獲取有價值的資源，拓寬自己的語文視野，構建更為完整的知識網絡。學生有更多的自主學習和思考時間與機會，學習的積極性更高，他們會更主動地與教師交流，從而活躍課堂氛圍，提升學習能力。

從教學發展層面來看，教師需要順應社會發展的趨勢，培養符合社會要求的高素質人才，幫助學生打下堅實的語文基礎，促進學生全面發展。在“互聯網+教育”背景下，初中語文教師應該明確教學方向和目標，結合社會發展的趨勢和學生的發展特點，構建智慧課堂，充分利用信息技術進行教學，提高學生的創新精神，促進師生之間的深度互動，形成良好的師生關系。在這個背景下，初中語文教師應該改進教學行為，通過信息技術與學生多互動、多交流，傾聽學生的實際想法，增加教學的互動性，從而促進學生學習質量的提高，引導學生構建知識網絡，掌握高效的學習技巧，為學生將來的個人和社會價值的發揮做出積極的貢獻。

二、“互聯網+教育”背景下構建初中語文智慧課堂的問題

（一）教師教學觀念存在問題

受傳統教學理念的影響，部分初中語文教師的教學觀念并沒有隨著教學發展及時轉變。他們依然采用固化的教學思維設計教學方案，即使在使用信息技術進行教學時，也只是將教學課件作為輔助工具，而沒有在“互聯網+教育”背景下構建智慧課堂。這導致學生仍處于機械式的學習狀態，不利于提高課堂教學的有效性。一些年齡較大的初中語文教師對現代化教學工具的理解較少，不愿積極打破固有的教學觀念，甚至反對智慧課堂的構建。由此導致課堂教學受到諸多限制，難以激發學生的思維發散能力。如果教師不能及時調整教學觀念，設計靈活的教學方案，學生將無法感受到智慧課堂的便利和創新性，不僅影響了學生當前階段的學習質量，也會對學生未來知識運用產生不利影響[1]。

（二）教師教學方式相對單一

在“互聯網+教育”背景下，初中語文教師應該明確教學方向，并將信息技術充分融入到教學中，以減少學生受到的限制，并激發其學習興趣。然而，在實際教學中，一些教師對智慧課堂的認知存在不足，仍然堅持單一的教學方式，難以給學生帶來更好的學習體驗。部分教師認為構建智慧課堂會增加他們的工作負擔，需要學習現代化教學工具的使用，制作教學課件，以及分析學生的學習情況，因此備課時間較長，容易導致教師產生消極的教學態度。這種片面化的認知導致了教師缺乏積極創新教學方式的動力，而持續采用固化、單一的教學模式，導致學習氛圍相對枯燥，課堂活躍度較低[2]。

（三）學生學習行為存在問題

在傳統教育觀念中，學生被要求集中注意力、死記硬背學科知識，以構建知識體系，盡管效率較低，但長期以來這一直是學生需要達到的學習標準。然而，在“互聯網+教育”背景下，教師需要構建智慧課堂，引導學生利用信息化學習工具進行學習。然而，家長和教師可能會對學生的行為不太放心，擔心學生會在使用電子產品時做與學習無關的事情，特別是在課堂上，學生可能會不認真學習，影響課堂秩序，從而不利于提高學生的學習質量。此外，一些學生的確存在學習行為上的問題，他們可能會忍不住使用電子產品查找自己感興趣的內容，而不是積極聽講，導致形成錯誤的學習習慣[3]。

三、“互聯網+教育”背景下構建初中語文智慧課堂的策略

（一）營造生動教學氛圍，提高學生課堂學習積極性

為了切實提高初中語文教學質量，教師需要在“互聯網+教育”背景下構建智慧課堂，引導學生積極參與教學活動，以活躍課堂氛圍。因此，初中語文教師應該積極轉變教學觀念，善用現代化教學工具，為學生打造生動的教學氛圍，通過多種途徑展現語文知識，讓學生自覺地參與競賽搶答、評價、游戲等教學活動，從而改進教學方式。這樣的方法能夠促使學生更主動地動腦思考，并與教師和其他同學積極交流互動，提高學生在課堂上的學習積極性，同時也能發揮出智慧課堂的教學價值。以《濟南的冬天》為例，教師在講解這篇課文時，首先要做好充分的教學準備，線上線下搜集相關教學資源，為學生制作教學課件。在課前，教師應引導學生進行高效地預習，讓他們了解課文的主要內容，并標記自己的疑惑點。在課堂上，教師可以通過播放濟南冬天的動畫視頻或實際場景視頻，將課文中的內容形象生動地展現給學生，幫助他們更直觀地理解課文，并了解作者的寫作情感和脈絡，從而實現高效學習。同時，教師還可以邀請曾去過濟南的學生分享自己的經歷，其他學生可以認真傾聽，并結合課文內容進行深入思考，以更深入地理解課文。學生也可以在智慧課堂中自主搜集所需的學習資源，拓寬自己的視野，從多角度探究課文內容，構建完善的知識體系。通過這樣的教學方式，教師能夠引導學生在智慧課堂中學習語文知識，使他們在學習中體驗到新鮮感，從而逐漸形成主動學習的意識[4]。

（二）采用多種教學方式，給予學生豐富的學習資源

在初中階段，學生正處于身心發展的重要時期，教師需要根據實際情況明確教學方式，以滿足學生的學習需求。因此，初中語文教師在“互聯網+教育”背景下，應該構建智慧課堂，巧妙地利用現代信息化教學工具，并采用多種教學方式，以清晰地講解豐富的語文知識，使學生能夠在生動靈活的教學環境中獲取更多知識，建立完整的知識體系?？紤]到初中語文知識的高難度和枯燥性的特點，教師應采用多種教學方式，積極使用視頻、圖片等多媒體素材，將抽象的內容具體化，讓學生能夠直觀地感知課文內容，深入探究其中的深層含義，從而提高學習效率。通過優化教學方法，教師能夠充分發揮智慧課堂的教學優勢，不僅節省了板書時間，提高了教學效率，還降低了學生的學習難度，進而提高了學生的學習積極性[5]。

舉例來說，在講解《從百草園到三味書屋》這篇課文時，教師可以結合多媒體，展示課文中描述的場景，讓學生在視頻、圖片的引導下深入探究課文內容，感受文章所傳達的情感，加深對課文的記憶。而對于《孫權勸學》這樣具有一定難度的文言文，教師可以制作微課視頻，將抽象的語文知識轉化為學生易于理解的知識，讓學生在課上進行探究和學習，課后則可以利用微課視頻進行復習，以加深對課文內容的理解，同時培養學生的自主學習習慣。此外，教師還可以開展知識競賽活動，設計不同難度的問題，引導學生利用課余時間進行復習，鞏固所學知識。在課堂上，教師可以利用多媒體大屏展示語文問題，讓學生在有限的時間內進行答題，最終獎勵表現最優秀的學生，激勵全體學生認真學習，提高他們的表達能力。此外，教師還可以鼓勵學生結合所學知識錄制講解視頻，讓家長上傳至教學平臺，供其他學生和家長觀看和評價，從而促進學生之間的學習交流，提高他們的語文素養[6]。

（三）線上線下共同教學，有效提高學生學習的質量

在“互聯網+教育”背景下，初中語文教師應當善用現代教學工具，構建智慧課堂，整合線上線下的教學資源，以提升學生的學習質量。在教學完一篇文章后，教師可以利用智能電子設備布置一些練習題，學生完成后，設備即時批改并進行智能化分析，將學生的問題進行匯總。根據數據分析，教師可進行有針對性地講解，從而節省課堂教學時間，提高效率。同時，教師還可以通過線上教學平臺創建錯題庫，將學生經常出錯的題目歸類，以便課后復習。教師可以挑選合適的練習題，讓學生自主完成相關學習任務，從而獲得個性化指導，有效提高學習質量。鑒于課堂時間有限，教師與學生的溝通時間有限，甚至有些教師忽略了與學生的交流，導致師生關系不夠融洽。在智慧課堂中，教師可以與學生進行線上互動，課后也可借助信息技術交流，整合線上線下的教學資源，以拉近師生距離，及時解決學生學習中的問題。

舉例來說，教師在講解《木蘭詩》后，可以引導學生結合課文內容，利用線上教學資源撰寫一篇作文，將文言文轉化為易于理解的文字。然后，通過線上平臺進行交流，分享寫作經驗和感想，促使學生共同進步。教師借助智能設備進行作文批改，給予學生指導意見，學生能夠直觀地理解自己作文中的問題和優點，從而提高寫作自信心。在課堂上，教師可以布置一些練習題，讓學生在有限時間內高效完成，智能工具進行批改，將學生的問題凸顯出來，教師集中解答，以提高學生的學習質量。這種教學模式中，教師給予學生針對性的指導，不僅能夠節省課堂教學時間，也能促進學生的個性化發展。此外，教師還可以讓學生自主決定課后作業的形式和內容，教師及時檢查即可，給予學生更大的自由度，突出學生的主體性。教師將學生需要學習的資源上傳至教學平臺，學生根據實際情況進行學習，并能與教師展開交流，不受時空的限制，從而提高學習質量[7]。

四、結束語

綜上所述，隨著教學的不斷發展，信息技術與學科教學的深度融合已經成為教育發展的重要方向。在初中語文教學中，教師應重視信息技術的應用，建立智慧課堂，激發學生的學習熱情，為語文精準教學提供支持。初中語文教師應順應時代潮流，在“互聯網+教育”背景下構建智慧課堂，優化教學方案，引導學生積極參與教學活動，發揮他們的主觀能動性，全面提高課堂教學效果，促進學生的綜合發展。

作者單位：寇力文 甘肅省白銀市景泰縣第四中學

參考文獻

[1]吳本翠.“互聯網+教育”背景下初中語文智慧課堂的構建探究[C]//福建省商貿協會.華南教育信息化研究經驗交流會2021論文匯編（十）.[出版者不詳]，2021：4.

[2]馬清清.“互聯網+教育”背景下初中語文復習課的智慧課堂構建策略[J].西部素質教育，2020，6（14）：119-120.

[3]曾鳳貞.“互聯網+教育”背景下初中語文智慧課堂構建的探究[J].課外語文，2019（07）：103+105.

[4]朱棣.“互聯網+教育”下的初中語文智慧課堂構建研究[J].華夏教師，2022（18）：52-54.

[5]鄭曉東.“互聯網+”背景下初中語文智慧課堂構建的探究[J].中小學電教：教學，2021（05）：47-49.

[6]毛彩霞. 智慧課堂教學模式在初中語文課堂上的應用研究[D].華中師范大學，2021.

[7]馬玉珍.論“互聯網+教育”背景下初中語文高效課堂教學方式構建[J].課程教育研究，2019（38）：60.