中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入中職物理教學(xué)的路徑探討

周國(guó)紅

摘要：隨著我國(guó)各領(lǐng)域的發(fā)展在國(guó)際上的影響力越來(lái)越深遠(yuǎn)，我國(guó)人民的文化自信大幅提升。近年來(lái)，文化自信成為教育領(lǐng)域的新興研究課題。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化凝聚了我國(guó)五千年歷史發(fā)展中的思想智慧，其蘊(yùn)含的道德準(zhǔn)則、品行規(guī)范在當(dāng)今社會(huì)中仍舊熠熠生輝，在新時(shí)代，這些思想精華所發(fā)揮的重要作用仍然是不可或缺的。中職物理教育所蘊(yùn)含的育人元素是豐富、多元的。該文介紹了中職物理教學(xué)的現(xiàn)狀，分析了在中職物理教學(xué)中進(jìn)行中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透的積極意義，提出了將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入物理教學(xué)時(shí)應(yīng)遵循的原則和舉措，旨在為中職物理教學(xué)提供參考，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；人格塑造；中職物理；激活氛圍；融合對(duì)策；文化情境

中圖分類號(hào)：G633.7? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-4110（2024）05（b）-0149-05

Exploring the Path of Integrating Excellent Traditional Chinese Culture into Physics Teaching in Vocational Schools

ZHOU Guohong

（Tianjin Information Engineering School， Tianjin， 301900， China）

Abstract： With the development of various fields in China， its influence on the international community is becoming increasingly profound， and the cultural confidence of the Chinese people has greatly increased. In recent years， cultural confidence has become an emerging research topic in the field of education. Traditional Chinese culture embodies the intellectual wisdom of China's 5000 year history， and its moral and ethical standards still shine brightly in today's society. In guiding the transformation of the times， the important power played by these ideological essences is still indispensable. The educational elements contained in vocational physics are rich and diverse. This article introduces the current situation of physics teaching in vocational schools， analyzes the positive significance of integrating traditional culture into physics teaching， and proposes the principles and measures that should be followed when integrating traditional culture into physics teaching， aiming to provide reference for physics teaching and improve students' humanistic qualities.

Key words： Excellent traditional Chinese culture; Personality shaping; Vocational Physics; Activate the atmosphere; Integration strategies; Cultural context

青年群體所具備的民族價(jià)值，歷史上的很多名人都作出過(guò)精彩的論述。新時(shí)期，國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人不止一次強(qiáng)調(diào)青年在實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中的重要作用。教育要以青年人的成人成才為根本目的，通過(guò)發(fā)展青年人的綜合素養(yǎng)，為祖國(guó)的日后發(fā)展孕育一批具有高度責(zé)任感和高尚理想信念的后備人才。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化經(jīng)歷了歷史的重重考驗(yàn)，指導(dǎo)著中華民族一次次地在困境中創(chuàng)造出新的奇跡。在新的歷史征程中，中華民族仍要結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)賦予中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化新的內(nèi)涵，使其成為推動(dòng)民族文化再次實(shí)現(xiàn)輝煌的不竭動(dòng)力。在中職物理教學(xué)中，教師要深挖物理教材中所隱藏的文化元素，借助文化滲透實(shí)現(xiàn)對(duì)中職學(xué)生人格品質(zhì)的塑造，使之在未來(lái)成為民族復(fù)興繁榮的締造者。

1 中職物理教學(xué)的現(xiàn)狀解讀

作為自然科學(xué)的一項(xiàng)重要分支，物理在其知識(shí)體系、思維方法上都體現(xiàn)出極強(qiáng)的理性特征。長(zhǎng)期以來(lái)，教師在教學(xué)活動(dòng)中都過(guò)分關(guān)注物理學(xué)中蘊(yùn)含的規(guī)律、原理、概念，習(xí)慣以公式定理、解題模型等純理論性知識(shí)來(lái)建構(gòu)課堂。這種教學(xué)模式雖然能使學(xué)生掌握更扎實(shí)、深刻的學(xué)科知識(shí)和思維，但容易造成其科學(xué)態(tài)度、情感發(fā)展的不足。

2 在中職物理教學(xué)中進(jìn)行中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透的積極意義

2.1 有效彌補(bǔ)理科教學(xué)中人文素養(yǎng)培育的不足

學(xué)生的綜合素養(yǎng)發(fā)展包含人文和科學(xué)兩個(gè)層面。以往受傳統(tǒng)應(yīng)試思維的局限，很多學(xué)校在教學(xué)工作中出現(xiàn)過(guò)“重理輕文”的思想偏見。物理教學(xué)更多是圍繞公式總結(jié)、解題思路而展開的，學(xué)生的人文素養(yǎng)發(fā)展成了一大短板。通過(guò)建立物理知識(shí)與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融合路徑，教師能帶領(lǐng)學(xué)生了解各類物理知識(shí)在我國(guó)不同歷史時(shí)期的發(fā)展形態(tài)，了解我國(guó)古代重要工藝、典籍中所蘊(yùn)含的物理知識(shí)，了解古人在物理研究中所取得的突出成就，體會(huì)古代人民在生產(chǎn)生活中所表現(xiàn)出的獨(dú)特智慧，在無(wú)形中培養(yǎng)學(xué)生積極的文化認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生文化情感、人文素養(yǎng)的多層次發(fā)展。

2.2 助力學(xué)生從多維度發(fā)展物理學(xué)科素養(yǎng)

目前，中職物理教科書中所講解的知識(shí)大多是依照西方物理研究體系而建構(gòu)組織的，其中滲透著大量的西方技術(shù)工藝、工程信息等，其人文層面的內(nèi)容很少聯(lián)系我國(guó)古代的物理發(fā)展情況，這既不利于學(xué)生從不同層面梳理物理知識(shí)的發(fā)展脈絡(luò)，也難以引導(dǎo)學(xué)生在充分立足事實(shí)的基礎(chǔ)上堅(jiān)定民族自信。通過(guò)挖掘、呈現(xiàn)教材中所體現(xiàn)的文化信息，學(xué)生能了解各類物理原理在古代生產(chǎn)工藝中的具體應(yīng)用，了解我國(guó)古代物理知識(shí)體系的發(fā)展路線，從而在時(shí)空層面對(duì)中西方的科學(xué)發(fā)展軌跡、形態(tài)特征有立體的理解，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生辯證性、跨文化性學(xué)科思維有極大的幫助。

2.3 促進(jìn)學(xué)生健全人格的養(yǎng)成

以往的物理教學(xué)側(cè)重于對(duì)理論知識(shí)的深層剖析，忽視了對(duì)知識(shí)的社會(huì)人文屬性的闡釋。這容易導(dǎo)致學(xué)生忽略知識(shí)背后所蘊(yùn)含的社會(huì)價(jià)值，從而因過(guò)度崇尚技術(shù)理性而形成實(shí)用功利主義思想。這種缺乏信仰元素的思想容易使學(xué)生產(chǎn)生忽視民族利益的極端思想，對(duì)學(xué)生端正人格的培育形成阻礙。將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化寓于物理教學(xué)能幫助學(xué)生體會(huì)知識(shí)的社會(huì)功能，借助典故，學(xué)生能理解科學(xué)知識(shí)的本質(zhì)價(jià)值，理解知識(shí)擁有者所應(yīng)具備的社會(huì)責(zé)任感。在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶下，會(huì)在潛移默化中塑造學(xué)生的人格，有助于學(xué)生形成積極的生活態(tài)度和健康的理想追求。

2.4 引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的政治觀念

數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)使得社會(huì)思潮呈現(xiàn)出多元化、復(fù)雜化的特征，網(wǎng)絡(luò)的便捷化發(fā)展使得中職生能接觸到越來(lái)越多來(lái)自不同群體的觀點(diǎn)、見解，這些來(lái)源豐富的觀念真假難辨、對(duì)錯(cuò)難析。中職生的閱歷、認(rèn)知仍處于不成熟的階段，他們很容易遭受網(wǎng)絡(luò)上不良思想的誘導(dǎo)，從而產(chǎn)生理想信念的動(dòng)搖。基于此，培養(yǎng)中職生堅(jiān)定、正確的政治觀念是非常重要的。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中有許多歷久彌新、流芳千古的愛國(guó)故事、英雄事跡，它們見證了中華民族的奮起，具有極強(qiáng)的激勵(lì)作用。將這些震撼人心的勵(lì)志故事巧妙地融入物理知識(shí)的講解中，學(xué)生能于無(wú)形中樹立起對(duì)先輩楷模的敬佩之心，從而形成刻苦學(xué)習(xí)、以己之力報(bào)效祖國(guó)的理想信仰[1]。

3 將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入物理教學(xué)時(shí)應(yīng)遵循的原則

3.1 確保學(xué)科知識(shí)與思政熏陶的協(xié)同性

在進(jìn)行中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透時(shí)，教師既要考慮中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對(duì)于物理教學(xué)的推動(dòng)作用，也要兼顧承載物理知識(shí)所蘊(yùn)藏的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。也就是說(shuō)，教師在物理教學(xué)中融入的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化必須與物理教學(xué)內(nèi)容有強(qiáng)烈的相關(guān)性，其根本目的是推動(dòng)物理教學(xué)任務(wù)的高效、深入落實(shí)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師既要避免本末倒置，在物理課上大篇幅地普及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容。同時(shí)，教師也要避免文化滲透流于形式，將關(guān)聯(lián)性較弱的物理知識(shí)與文化內(nèi)容生硬地連在一起。我國(guó)古代有很多闡述物理現(xiàn)象、規(guī)律的詩(shī)歌、俗語(yǔ)、哲理故事等，這些文化資源不僅便于學(xué)生理解物理知識(shí)，也反映出一定的生活哲理，教師在教學(xué)中要同時(shí)兼顧此類文化資源中的人文、學(xué)科價(jià)值。

例如：在學(xué)習(xí)《中職物理通用類》第六章“光現(xiàn)象及應(yīng)用”時(shí)，為了使學(xué)生對(duì)折射現(xiàn)象有更深入地理解，教師可引入王維的詩(shī)篇《使至塞上》，其中的“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”即反映了光的折射原理。夕陽(yáng)的余暉在進(jìn)入大氣層后依次經(jīng)歷了不同的氣體介質(zhì)，從一種介質(zhì)進(jìn)入另一種介質(zhì)時(shí)，光會(huì)發(fā)生折射。在講解時(shí)，教師可把太陽(yáng)光經(jīng)歷的介質(zhì)籠統(tǒng)地分為兩類，即地球以外的真空和地球以內(nèi)的空氣。通過(guò)繪制光的折射圖，教師可讓學(xué)生清晰地觀察到太陽(yáng)光從射出到進(jìn)入人眼整個(gè)過(guò)程的行走路徑，并了解眼前落日?qǐng)D的成像原理。通過(guò)聯(lián)系古詩(shī)，學(xué)生學(xué)習(xí)折射現(xiàn)象的熱情會(huì)大幅增加，有助于教學(xué)任務(wù)的順利完成。同時(shí)，在課堂上，教師也可以向?qū)W生拓展性地介紹《使至塞上》的背景故事，引導(dǎo)學(xué)生在詩(shī)歌的字里行間體會(huì)邊塞沙漠中壯麗唯美的景象，結(jié)合詩(shī)人的生平經(jīng)歷，體會(huì)原本心情郁悶、失落的詩(shī)人在這一幅唯美落日?qǐng)D的治愈下逐步得到救贖的感人故事，無(wú)形中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)秀美山河的喜愛之情，激發(fā)學(xué)生報(bào)效祖國(guó)的理想信仰[2]。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師既借用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化促進(jìn)了學(xué)科教學(xué)任務(wù)的高效完成，也借用文化資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行了德育滲透，符合科學(xué)性、思想性相統(tǒng)一的原則。

3.2 保障學(xué)情分析在教法設(shè)計(jì)中的核心作用

在融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化時(shí)，教師要基于對(duì)學(xué)情的準(zhǔn)確分析，設(shè)計(jì)出符合現(xiàn)實(shí)教學(xué)需求的滲透內(nèi)容與契合實(shí)際教學(xué)情境的教學(xué)手段。一方面，教師要把學(xué)生當(dāng)成獨(dú)立的學(xué)習(xí)主體，在深入研究中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力、需求選擇適宜的文化滲透內(nèi)容，確保所融入的文化素材是學(xué)生能夠掌握、樂(lè)于吸收的。另一方面，教師要采取多樣化的手段來(lái)呈現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，單一、重復(fù)的呈現(xiàn)手段不僅會(huì)消磨學(xué)生的興趣，也難以適應(yīng)不同類型、不同結(jié)構(gòu)的知識(shí)內(nèi)容。因此，教師要根據(jù)學(xué)生發(fā)展的階段特征、知識(shí)的內(nèi)在邏輯性質(zhì)來(lái)遴選不同的教學(xué)手段。科學(xué)化教學(xué)內(nèi)容、手段的聯(lián)動(dòng)能逐步引導(dǎo)學(xué)生成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者，并促使其主動(dòng)與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)行個(gè)性化的對(duì)話，這對(duì)學(xué)生綜合品質(zhì)的發(fā)展十分有利。

3.3 保障教學(xué)在趣味性的課堂情境中展開

對(duì)于中職學(xué)生而言，其所學(xué)習(xí)的物理知識(shí)相較于初中而言具有更強(qiáng)的復(fù)雜性、抽象性，課程任務(wù)也日益繁重，課程安排也更加緊湊，學(xué)生肩負(fù)的學(xué)習(xí)壓力明顯增加。在此情形下，學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的積極性很容易消退。因此，潛移默化地將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透在知識(shí)教學(xué)中，能有效地改觀學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的看法，使學(xué)生體驗(yàn)到物理的生動(dòng)性、趣味性。然而，教師要注意，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透應(yīng)當(dāng)因時(shí)而異、因人而異，不能盲目地給學(xué)生設(shè)置過(guò)多以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為主題的任務(wù)，而忽視學(xué)科本體性知識(shí)的教學(xué)[3]。教師可在認(rèn)真考察學(xué)情的基礎(chǔ)上為學(xué)有余力、有特殊興趣的學(xué)生提供相關(guān)的物理探究方向，供學(xué)生在業(yè)余時(shí)間進(jìn)行有目的的自主性探究，在培養(yǎng)學(xué)生興趣的同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的高質(zhì)量展開。

4 促進(jìn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與中職物理教學(xué)有效融合的具體舉措

4.1 積極提升教師的學(xué)科、文化儲(chǔ)備

為了更好地根據(jù)教學(xué)情境的需求靈活地轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，教師需要豐富的知識(shí)儲(chǔ)備。在中職物理教學(xué)中，為了促進(jìn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透的針對(duì)性、高效性，教師需要利用多種手段來(lái)豐富自身的文化知識(shí)儲(chǔ)備，在深入分析教材內(nèi)容體系的基礎(chǔ)上挖掘其中潛藏的文化元素，并嘗試將其與本土文化相融合。在教學(xué)中，教師要有意識(shí)地積累文化知識(shí)，并善于借助多種渠道來(lái)了解、學(xué)習(xí)文化知識(shí)，比如：教師可以定期去網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搜集與單元主題相關(guān)的文化資源，將其制作成有圖、有文、有聲、有視頻的學(xué)習(xí)資料庫(kù)，在課堂上呈現(xiàn)，讓學(xué)生可以選擇感興趣的話題課在外進(jìn)行深入研究。另外，教師也可利用業(yè)余時(shí)間參觀博物館、文化館，在參觀中了解更多的文化知識(shí)，逐步提升自身的文化素養(yǎng)，以便在教學(xué)實(shí)踐中更好地進(jìn)行滲透。

4.2 重視數(shù)字信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及程度不斷提升，教師所面臨的自我提升需求更加迫切。在教學(xué)領(lǐng)域，教師不僅要通過(guò)積極的自主學(xué)習(xí)、在職培訓(xùn)等形式來(lái)提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，還應(yīng)努力鉆研信息技術(shù)的使用方法，探尋將潛力豐富的信息技術(shù)與教學(xué)工作進(jìn)行有機(jī)融合的實(shí)施策略。在課堂教學(xué)中，教師可結(jié)合物理知識(shí)背后蘊(yùn)含的典故、科學(xué)精神等，在網(wǎng)絡(luò)上搜集形式多樣的視頻、文案，利用多媒體有針對(duì)性地組織“講—評(píng)—悟”一體的學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過(guò)整合不同類型的文化素材，教師能夠營(yíng)造出一種生動(dòng)鮮活、充滿文化韻味的學(xué)習(xí)氛圍，沉浸其中的學(xué)生能使自身的文化意識(shí)得到更深、更廣的發(fā)展。此外，教師可借助大數(shù)據(jù)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，在校園網(wǎng)、微信公眾號(hào)、線上教學(xué)軟件等平臺(tái)向?qū)W生推送大量個(gè)性化的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)中華文化孕育下的物理精神、成就，形成多維度、多層面的理解[4]。

4.3 積極挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與物理學(xué)科的融合點(diǎn)

物理在不同學(xué)段的知識(shí)體系側(cè)重點(diǎn)不同，在中職教學(xué)中，教師要立足整體，從橫、縱兩個(gè)角度對(duì)物理知識(shí)的連貫性、關(guān)聯(lián)性進(jìn)行分析，從中找出其與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的相融性。通過(guò)深挖物理教材中的文化元素，教師能確保物理課堂上洋溢著濃厚的人文氣息。在人文氛圍的熏陶下，學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的文化屬性、情感意義會(huì)有更深層次的感悟，這有助于學(xué)生形成健康的科學(xué)探究精神與責(zé)任觀。

4.3.1 探尋詩(shī)歌中蘊(yùn)含的物理原理

物理中的很多概念、原理都具有較高的概括性，其表述方式往往比較抽象，學(xué)生很難建立其與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系[5]。因此，在講解概念、定理的內(nèi)涵及應(yīng)用價(jià)值時(shí)，教師往往需要聯(lián)系真實(shí)的生活場(chǎng)景。我國(guó)有大量文質(zhì)兼美、具備語(yǔ)言藝術(shù)的詩(shī)歌，部分詩(shī)歌以優(yōu)美生動(dòng)的筆觸將物理知識(shí)與生活現(xiàn)象、藝術(shù)聯(lián)想進(jìn)行融合。比如，“會(huì)挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”就體現(xiàn)了能量的轉(zhuǎn)化過(guò)程，詩(shī)人將弓弦的彈性勢(shì)能轉(zhuǎn)換為箭的動(dòng)能。在課堂上，通過(guò)引用詩(shī)歌，教師可以更生動(dòng)地闡述物理概念，課堂氛圍也會(huì)充滿高雅的詩(shī)意氛圍[6]。

4.3.2 挖掘民間俗語(yǔ)中包含的物理知識(shí)

我國(guó)民間有很多生動(dòng)有趣的俗語(yǔ)，這些俗語(yǔ)不僅蘊(yùn)藏著先人的智慧，精辟地總結(jié)了生活中常見的規(guī)律、現(xiàn)象，同時(shí)也隱晦地反映了一些物理知識(shí)。在物理學(xué)習(xí)中，教師可以引入一些學(xué)生耳熟能詳?shù)乃渍Z(yǔ)，以接地氣的俗語(yǔ)來(lái)逐層分析物理知識(shí)的涵義，通過(guò)類比，學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解會(huì)更加準(zhǔn)確，印象會(huì)更加深刻。比如：借助“雞蛋碰石頭——自不量力”這句俗語(yǔ)，教師可向?qū)W生講解“力的相互作用”“力的作用效果”等知識(shí)[7]。

在學(xué)習(xí)《中職物理通用類》第二章第四節(jié)“力的合成與分解”時(shí)，為了讓學(xué)生更清楚地理解合力的特征，教師可以引入“人心齊，泰山移”這句俗語(yǔ)，讓學(xué)生明白，分力的大小不變時(shí)，當(dāng)所有的分力都在同一個(gè)方向時(shí)，分力所形成的合力是最大的。借用這個(gè)俗語(yǔ)，教師不僅能使學(xué)科知識(shí)的講解更加具象生動(dòng)，也能讓學(xué)生體會(huì)到團(tuán)結(jié)的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中做到相互團(tuán)結(jié)，這樣團(tuán)隊(duì)利益才能得到最大化的實(shí)現(xiàn)。

4.3.3 借助古代工藝，使物理原理呈現(xiàn)具象化

我國(guó)古代有著發(fā)達(dá)的生產(chǎn)生活工藝，遺留下來(lái)許多令人嘆為觀止的工藝品、建筑遺址，驗(yàn)證了古人在實(shí)踐物理學(xué)領(lǐng)域的突出成就。在物理教學(xué)中，部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容晦澀難懂，理論知識(shí)對(duì)學(xué)生而言更是抽象得宛如天書。在此環(huán)境下，教師可巧妙地引用古代的工程知識(shí)，使學(xué)生準(zhǔn)確把握物理知識(shí)的同時(shí)認(rèn)識(shí)科學(xué)所創(chuàng)造的奇跡。比如：在學(xué)習(xí)“力的合成與分解”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可引入古建筑宮殿、橋梁，如何利用力的合成、分解原理巧妙地設(shè)計(jì)工具來(lái)搬運(yùn)重量龐大的石塊、泥土。通過(guò)有效地解說(shuō)，學(xué)生會(huì)對(duì)古人的智慧有更深的感觸[8]。

4.3.4 聯(lián)系生活，增強(qiáng)物理現(xiàn)象學(xué)習(xí)的趣味性

在生活中，很多人們習(xí)以為常的傳統(tǒng)習(xí)俗中都蘊(yùn)含著豐富的物理知識(shí)，只要稍加挖掘，它們就能轉(zhuǎn)化成生動(dòng)鮮活的物理教學(xué)案例。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要從日常生活中的飲食、建筑、娛樂(lè)活動(dòng)等入手，挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與物理知識(shí)的契合點(diǎn)，以此為切入點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生借助具體實(shí)例來(lái)分析物理知識(shí)，體會(huì)物理原理的應(yīng)用在現(xiàn)實(shí)生活中所迸發(fā)的奇妙力量。比如：在學(xué)習(xí)“分子間的相互作用”“塑性形變”知識(shí)時(shí)，教師可引入“打鐵花”這一傳統(tǒng)習(xí)俗，通過(guò)分析鐵花形成的條件、打鐵花的過(guò)程、鐵花的形狀特點(diǎn)等，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)熱膨脹、塑性形變等物理知識(shí)形成具象化的理解[9]。

4.3.5 引用神話，培養(yǎng)的思辨思維

我國(guó)有很多膾炙人口的神話故事，體現(xiàn)了遠(yuǎn)古先民豐富的想象力，也生動(dòng)地體現(xiàn)了人類對(duì)自然現(xiàn)象最原始的探索。很多神話故事都可以從物理的視角進(jìn)行解釋。在中職物理教學(xué)中，為了使知識(shí)的呈現(xiàn)更具趣味性、思辨性，教師可以神話故事為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生基于神話內(nèi)容展開思考，運(yùn)用所掌握的現(xiàn)代物理知識(shí)來(lái)解釋神話的科學(xué)性。比如：在講解“重力”時(shí)，教師可引入“嫦娥奔月”的故事，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“重力”的相關(guān)知識(shí)分析嫦娥奔月需要克服哪些阻礙、奔月途中會(huì)遇到哪些不同的景觀。通過(guò)分析討論，學(xué)生能更深刻地理解重力的作用效果、太空環(huán)境與地球環(huán)境的差異等知識(shí)[10]。神話引入不僅能增強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程的趣味性，還能培養(yǎng)學(xué)生的溯本求源意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用更開放、多元、深入的視角審視物理世界。

4.4 借用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化思維優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制

傳統(tǒng)的物理教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)多關(guān)注學(xué)生在應(yīng)試中取得高分，評(píng)價(jià)手段也較單一，僅通過(guò)總結(jié)性測(cè)驗(yàn)來(lái)籠統(tǒng)地評(píng)判學(xué)生階段內(nèi)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。中職學(xué)生現(xiàn)處于心理狀態(tài)較為叛逆、浮躁的青春期，對(duì)于這種無(wú)法深刻反映其實(shí)質(zhì)性學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)方式，普遍存在較強(qiáng)的抵觸心理。在融合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的過(guò)程中，教師可借用文化中的趣味性、創(chuàng)新性元素，對(duì)評(píng)價(jià)模式稍作改進(jìn)，使其更具新穎性，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣[11]。比如：中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中有許多與物理緊密相關(guān)的詩(shī)句、成語(yǔ)等，在知識(shí)的鞏固環(huán)節(jié)，教師可以借助此類素材來(lái)提問(wèn)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在具體的案例中分析、挖掘物理知識(shí)，這能大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，根據(jù)學(xué)生的回答情況，教師可較為準(zhǔn)確地了解學(xué)生的融會(huì)貫通能力。

5 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入中職物理教學(xué)是教學(xué)改革中的一個(gè)創(chuàng)造性研究方向，由于目前關(guān)于具體融入方法的研究尚未形成一個(gè)完整的體系，因而需要一線教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并定期進(jìn)行深度教學(xué)反思，從而不斷優(yōu)化中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融入策略。此外，教師要意識(shí)到，物理雖是一門科學(xué)實(shí)踐性極強(qiáng)的理科課程，但其中蘊(yùn)藏著豐富的文化價(jià)值和人文素養(yǎng)，教師在教學(xué)中要立足學(xué)情和教材對(duì)其進(jìn)行深度挖掘，通過(guò)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素材的整合利用，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的物理探究興趣及堅(jiān)定的科學(xué)精神、正確的“三觀”，使學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的同時(shí)形成健康的人格，并對(duì)其文化內(nèi)涵產(chǎn)生深刻而獨(dú)特的理解，在時(shí)代發(fā)展之路上履行應(yīng)盡的職責(zé)。中職物理與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融合有多條可行路徑，教師要基于教學(xué)中所面臨的實(shí)際性問(wèn)題，對(duì)教學(xué)改革方向形成清晰的認(rèn)知。

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