學生—職業教師雙循環視角下教學決策能力提升路徑

寇軍 付宇豪

摘?要：就業市場需求的不斷擴大，對學生的知識技能需求同步提高，面對稍縱即逝的就業機會，留給學校調動教學資源和更改教學安排的時間更趨緊張。在以學生為主體的教學模式下，職業教師的教學決策能力和學生的學習效果密切相關，學生學習需求成為教學改革的重要出發點和落腳點，職業教師的決策能力在學生——職業教師雙向循環反饋中得到提高。學校要滿足學生的學習和就業需求，就需要賦予參與直接教學工作的職業教師充分的教學決策權，提高教學安排的靈活性和教學決策的時效性，讓一線職業教師有更多的決策權，充分運用這項措施將高校的分權體制進行細化并用于教學實踐。

關鍵詞：雙循環；教學決策；教學能力；提升路徑

中圖分類號：G4?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.12.081

1?問題提出

教學決策是職業教師在教學過程中自主選擇的過程，教學決策能力關系到職業教師采取哪些教學方法和內容，教學決策是一種具有目的指向性的能動性活動。賦予職業教師教學自主決策權利是現代教育改革的趨勢，同時在面對教學過程中學生的主體地位不斷凸顯，在線課程體量的不斷擴大，職業教師如何充分挖掘學生的學習需求，特別是在學生學習評估方面，如何從學習成績轉向學習過程中去，發掘學生學習興趣、學習進度和學習問題等內容來作為教學決策的依據，由此生成學生——職業教師的決策循環路徑。

職業教師教學決策能力的核心是對教學活動所涉及要素的挖掘和判斷。教學情境的復雜性決定了職業教師在教學過程中隨時可能會遇到教學問題，需要在相對較短的時間內進行教學決策，如何避免錯失機會，響應職業教師即時決策的迫切需要，如何賦予職業教師靈活的教學決策權利，強化職業教師決策能力，使之同時具備教學決策權力和能力，在變化的教學情境中作出科學有效的教學決策，提升課堂教學效果，由此生成職業教師——學生的決策循環路徑，是提高教學效率，優化教學成效的重要舉措。

職業教師的教學決策如何進一步避免固守教學經驗，避免過度維護舊有的教學經驗走向僵化和獨斷是突出問題。傳統的教學決策呈現出“結果驅動”和“經驗驅動”的特征，對學習過程的忽視和職業教師過度的主觀判斷并不利于學生的成長發展。本文將進一步研究現代教學決策活動中，如何從教學決策的主體導向層面，通過學生——職業教師雙向循環反饋，注重學生的實際需求，關注學生的學習狀態，分析如何將教學決策轉入學生——職業教師的決策雙循環，是本文將要研究的突出問題。

2?權責關系的異化——教學型組織運行中教學決策權責分配模糊

教學型組織的課前研討往往是對課程教學內容的集體決策，過于細化的集體決策易忽略個性化的差異，限制職業教師在教學情境下的靈活應變能力，錯失挖掘學生需求的機會，不利于職業教師課堂決策權力的行使，其具體有以下3方面問題。

2.1?教學型組織運作僵化，職業教師教學激勵不足

教學型組織運作強調端到端流程打通，并承擔責任。目前教學管理的職業教師教學任務分權進展良好，但是教學實施中學生端到職業教師端的全流程管理還需要更加重視，每段流程的相關性還不夠。相關教學管理架構調整實際上貫徹、倡導的是以學生為中心的轉型理念，目的是貼近學生，貼近教學難點、重點，縮短課堂決策時間，提升對學生學習反應的靈敏度。但職業教師在日常教學之余，并無直接接觸到學生群體的固化機制，職業教師如能參與教學決策，更能反映和配合學生的需求，同時也有利于提升職業教師的自我效能感和對學校的歸屬感。在教學改革中要實現教學效果的提升，需要細化調研學生不斷變化的需求的情形下，賦予教師權力進行教學內容的決斷。教學系部承擔教學目標時，難以貫徹端到端全流程學生素質生成、能力培養的打通機制，難以從教學變革機會中發現、獲取學生知識接受程度等信息。此外，動態教學獎金的分配及透明度的加強在各高校普遍缺乏，及時性不夠，獎金分配不準確。在對高校職業教師的激勵方面，大部分的手段仍是金錢激勵，缺乏更深層次的精神激勵、成就感激勵或生活方面的激勵等。這樣的激勵方式不足以增強職業教師對教學活動的認同感，職業教師的自我成就感也無法得到滿足，職業教師靈活決策的主動性和積極性無法有效提升。

2.2?課堂教學靈活性與創新性思維培養缺失，雙循環反饋不足

課堂應是存在部分未知知識方向與內容的延展，隨時都有可能出現意外的通道和意外的構想，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有動態的進程。課程決策權利的行使保證了課程實施的自由性、靈活性和多樣性。教學改革中，在新課程理念下的課堂應該是鮮活的、變化的、動態的、存在隨機性生成的，是一個有效的“智慧場”，在課堂上偶然生成的和師生間、生生間知識的碰撞都會擦出讓人意料的火花。然而，機械地以“課堂時間不夠”等因素，隨意磨滅學生創新思維等現象時有發生。在這樣“靈動”的課堂里，如果沒有足夠的臨機決斷力，職業教師可能會遭遇教學效果不佳的結果，導致師生之間的信息循環反饋不充分，學生學習效果不理想的狀態。

2.3?全流程學生信息收集與全流程學生培養契合度不夠

職業教師對學生學習信息的收集不夠，在教學中未能同時兼顧教學質量信息收集和反饋，進而無法協助進行教學質量監控與評價及組織與教學有關的學生活動等，然而其恰恰是學校教學質量監控體系中的重要組成部分，發揮著不可替代的重要作用。教育數據的使用有助于規避教學決策的主觀專斷，強化教學決策的科學性和客觀性。現今，根據高校教學實踐分析，存在3點缺失：一是未重視教學服務質量，未將學生服務作為首要職責，還需進一步根據教學中學生的實際情況引導好，為教學服務，扮演好學生學習與學校教學管理間的橋梁作用；二是未充分重視信息收集，未完全堅持實事求是、客觀公正地做好信息收集與反饋，職業教師信息獲取權弱化，無法促進教學質量不斷提升；三是未完全重視激勵與主動參與的時間把握與決策運用，牢固樹立主人翁的精神有待提高，未充分發揮學生參與教學管理和自我管理、自我學習的主體作用。

3?雙循環視角下學生需求滿足和職業教師決策能力關系分析

以學生為中心的教學培養模式，更加注重對學生需求的滿足。職業教師的課程教學是滿足學生需求的主要渠道。職業教師考慮不斷變化的學習需求，進行課程設計安排，不斷地調整自己的教學模式，是接收學生學習反饋信息后的再反饋活動。通過教學大數據分析能刻畫出學生的數字化學習肖像，揭露其真實學習狀態，從而幫助職業教師對學生進行評估、對教學決策進行修改、優化和再決策，最終優化師生的教與學相關行為。

3.1?教學要素設計時，提高教學決策的前瞻性

教學設計是職業教師行使自身決策權的一個重要過程。職業教師作為教學設計的決策者，根據既定的教學目標，結合自身的專業知識、個人經驗和價值取向來設計合理的教學方案。在教學決策的過程中，職業教師根據以往的教學經歷和面臨的教學現狀，綜合考慮選擇什么樣的教學方式、教學內容，并以教學目標的達成為基本設計思想。

教學目標是整個教學方案設計的導向，選擇什么樣的教學目標要從學生、學校和社會需要等多方面考慮。在新的就業形勢和背景下，學生面臨的就業壓力，決定了教學目標要貼合學生和社會需要，所以學校在設定教學目標時要充分考慮學生的興趣，以及就業知識、技能需求。高校制定教學目標應該和任課老師進行討論，不僅有利于目標合理化，同時也能夠讓職業教師對教學目標有充分了解，進而增強職業教師決策的合理性。教學方案的設計是一個動態的過程，一成不變的教學方案并不能適用于不斷變化的教學環境。課程方案的設計要考慮差異，包括不同階段的差異和不同學生的差異。

3.2?學生能力培養過程中，提高職業教師的決策能力

教學的復雜性決定了職業教師的教學決策往往是多次、非例行的決策，需要職業教師在教學的過程中，結合已經制定的教學方案和新出現的因素做出判斷、調整。職業教師根據教學的內在規律尋求課程決策的有效方法，運用過程性評價，反思課程決策能力提升中的缺陷。教學實施過程中，教學決策是比較密集的，面對不斷變化的教學對象，職業教師的決策能力將直接影響教學效果。

學生的能力需求是學習需求的重要組成部分，能力的培養不是一蹴而就的，是一個系統性的過程。在此過程中面對多種教學問題的發現和解決，教學問題是實際狀態和教學目標之間的差距。教學問題診斷是教學決策的前置條件，包含了對學生學習參與度、學習狀態、學習效率、課堂效果和教學互動等多方面。由于課堂教學的情境性和學生個體的差異性，有效的教學決策需要持續監控教學情境，及時捕捉學生信息，在準確的教學問題診斷的基礎上進行。職業教師決策能力的提升始終貫徹于學生能力培養的過程中。

3.3?學生學習效果反饋下，為職業教師決策提供有力依據

學生學習效果是對職業教師教學方案設計和教學過程有效性的一種反饋，通過對學習效果的判斷，職業教師做出教學決策來決定繼續、終止或優化現有教學方案。這要求職業教師具備反思性意識，正確認識到學生的學習效果和問題所在，對現有的教學方案進行修改和優化。要準確認識到學生的學習效果，必須意識到學習效果并不僅僅是學習成績，還與學習參與度、學習進度、教學互動等方面密切相關。單獨以成績為評判標準的學習效果，會導致教學內容設計陷入僵化的困境，不利于學生的能力培養。

4?雙循環視角下職業教師決策能力提升路徑

學校層面以服務支持為中心，這可以考慮成為未來的改革重點。是否用實際教學來拉動相關服務支持，授權如何將其轉化為效能提升手段，需要強化教務系統賦能和監管。此外，如何提升職業教師決策力及其相關教師責任也是需要考慮的問題。職業教師決策能力的進一步提升應基于學期時段對教學區間進行演化探知，對教學應變進行融合及對教學決斷機制進行引導。

4.1?基于學期時段的整體化的教學區間決斷演化探知

學期是關于教學研究的一個階段性區間，教育本身也包括對不同學生的教育適應與研究，學生對一門課的學習認知也可分為早期、中期和后期，盡管這一區分從職業教師知識角度不容易感知，但是作為初次學習一門學科相關體系化知識的學生，這一感覺會非常明顯。但個別職業教師教學卻忽略了這一情況，且未關心學生的學習周期與思想動態，如果教學的第一階段未充分進行合理化安排，第二個階段就有可能成為一個獨立形態，對學生的知識接受會造成明顯負面影響。故職業教師應運用數據統計，現代化的教學反饋方式，對不同階段的學生學習、思想特征與動態進行充分探知，針對不同階段采取相應教學策略。

4.2?基于教學互動的教學應變融合方式優化

教學班是一個待協調組織，需要通過教學調整、教學計劃適應協調其擁有一定的授權范圍內的職業教師臨機決策權，以應對不確定性的學生知識理解、吸收狀況，及教學時間成本的不一致。職業教師在課程教學過程中，有靈活的教學決策權，有利于教學互動下師生間構建良性信息循環，進一步促進職業教師的決策能力提升。

4.3?基于就業導向的教學決斷機制構建

教學具有教育性的原則，教學過程分為多個階段，需要根據教學原則，從職業教師起采用聯想、系統的思維與應變方法，以應對基于發現、實踐領域的學生狀態與知識變化。根據教學原則，相互關聯的課程問題有必要實時分析其對于教學的影響。教學也會影響到課程，構成循環影響與相互關聯的機制。職業教師應充分把握教學應變中關于課程與教學的關系，將課程作為教學的有機組成部分，在教學中充分將課程作為教學的體現與融合手段。

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