核心素養下道德與法治生活化教學探究

鄭世滿　胡宗霞

【摘要】以立德樹人理念為指引，當前學校育人工作非常重視學生核心素養的全面培養。道德與法治教學工作的落實，要以促進學生樹立正確人生觀、世界觀、價值觀為目標，重視教學生活化的落實，提升學生學習熱情，促進學生學以致用，助力學生核心素養穩步提升。現從道德與法治生活化教學的內涵與意義分析入手，淺談道德與法治生活化教學遇到的困境，并針對性分析道德與法治生活化教學后續實施的原則與策略，以期有效達成“提質增效育人”目標。

【關鍵詞】核心素養? 道德與法治? 生活化教學? 實踐

【中圖分類號】G623.1 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）05-0037-03

道德與法治學科作為對學生實施全面德育的核心學科，既要關注學生對理論知識的理解，更要從提高學生綜合素養入手，推進生活化育人，把握學生學習成長的關鍵階段，道德與法治教學要體現生活化育人特色。貼合學生所關心的問題，引入優質案例，提高學生對課程學習的認同感。同時，道德與法治生活化教學的落實，要凸顯核心素養育人理念，從文化熏陶、素養立意入手，為學生進步成長提供有效指引，這樣才能實現創新性教學，對學生綜合素養全面發展產生有益助力。

一、核心素養視域下道德與法治生活化教學開展的意義

道德與法治生活化教學是在陶行知先生生活教育理念基礎上衍生而來的一種有效教學方法。生活化教學要求教學工作要基于生活而推進，引入一些生活化案例，助力學生理解所學知識，引導學生將課堂理論應用于具體生活實踐，促進知行合一全面育人。

（一）可有效提高學生核心素養

道德與法治生活化教學的落實，需立足生活，面向生活，服務生活而推進。改變教師傳統育人觀念，立足生活喚醒學生對課堂知識的共鳴，引導學生在生活實踐中去運用學科理論，潛移默化中提高學生核心素養。通過生活化教學，可提高學生課程學習熱情，引領學生主體實踐，鍛煉學生發現問題與解決問題的能力。提高學生思想道德素質，促進學生主體進步，高質量達成核心素養育人目標。

（二）可促進學生身心健康發展

中小學階段是學生學習成長的黃金期，會出現敏感心理，也可能在學習、社交等多方面遇到各類問題。道德與法治生活化教學的落實，可在尊重學生主體地位的前提下，貼合學生生活中遇到的具體問題，開展針對性引導，從服務學生身心健康成長的角度拓展課程外延。以核心素養育人為指導，道德與法治生活化教學，可幫助學生養成健康生活習慣，具備良好行為意識。以生活化教學的融入，讓學生深刻理解道德與法治課程所學內容，提高學生道德修養與法治素養，為學生今后長遠發展奠定堅實基礎。

（三）可促進“教學做”合一育人

新時期學生思維活躍，學習能力顯著提升，在道德與法治課堂開展生活化教學，圍繞需要學習的內容，可引導學生深度討論開放分析，以提高學生道德修養為核心目標，放手給予學生主體實踐空間，還可以延伸家庭生活、社會生活，引導學生進行一些綜合實踐活動。開放學生學習視野，拓寬學生活動空間，推進“教學做”合一育人，確保學生對課程內容深刻理解。通過生活化教學的開展，讓學生具備高尚的道德修養，喚醒學生心底奮進意識，讓學生以積極而飽滿的熱情投入到知識學習過程中，獲得綜合發展。

二、道德與法治生活化教學存在的困境分析

核心素養視域下很多教師非常重視通過生活化教學，提高學生學習熱情，豐富課堂教學內容，促進學生道德修養與法治觀念形成。但在道德與法治教學工作實施中，也遇到了諸多困境。

（一）生活化元素融入不夠

這一階段學生認知水平有限，對道德與法治課堂所學的很多知識，只能淺層理解，教師雖然在課堂上引入了一些生活化案例，但是因為學生生活經驗不足，對這些案例的理解并不深刻，很多時候還是停留于對課程所學內容的機械記憶，而且教師所引入的一些案例，學生并不能深刻理解。部分案例超出了學生的認知范圍，并不能引起學生共情，這也不利于學生道德素養的全面提升。

（二）學生主體價值不能彰顯

在道德與法治生活化教學工作落實中，教師可以融入一些案例，輔助學生學習理解。同時，教學工作的落實要充分注重學生主體性價值，引導學生圍繞內容進行有效的討論分析，鼓勵學生帶入自己的經驗，嘗試進行情景劇表演。但是，因為學生對教材中涉及的一些生活化元素理解不夠，對一些概念學生之前從未接觸，這樣學生就沒有足夠的生活經驗來支撐對案例的辯論分析，也不能進行有效的情景體驗。在道德與法治教學工作落實中，依然以教師的理論講解為主，學生主體性價值不能充分彰顯。久而久之，學生在課堂學習中就會出現專注度不足，表達辯論意識較差，對一些案例不能有效分析的問題。學生對道德與法治課程理解的深度，思維的條理性與邏輯性都會受到很大影響。

（三）教師對課程的設計意識較差

道德與法治生活化教學工作實施中，還存在一個突出問題，就是很多教師將一些生活化案例直接拋出，對教學的整個流程缺乏設計意識，沒有為學生帶來足夠的新鮮感。雖然課堂融入了一些生活化元素，但是教師講解的方式機械，依然以概念性知識傳遞為主，不能與學生進行趣味互動。學生學習思維難以得到充分調動，學生也不能圍繞探究的問題提出一些個性創意，而且課堂教學工作開展，依然以理論知識學習為主，沒有引導學生到生活中去充分體驗和參與。教師對道德與法治課程缺乏設計意識，沒有為學生提供更多展示機會，教學局限于課堂，不利于學生實踐能力的提升，阻礙了學生學科核心素養的發展。

三、道德與法治生活化教學推進的基本原則

核心素養視域下，道德與法治生活化教學的落實，要體現立德樹人的價值導向，還要凸顯學生主體性價值，構建以生為本的良好教學樣態。所以，在道德與法治生活化教學工作開展中，要體現科學育人原則。

（一）堅持立德樹人

道德與法治生活化教學實施的首要原則，就要以立德樹人為導向。選擇的生活化案例，設計的生活化作業，在課堂上與學生開展的互動討論，都要體現立德樹人核心導向。通過道德與法治生活化教學的實施，要助力學生樹立正確的世界觀、人生觀。基于道德與法治教學工作的開展，要樹立明確育人目標，在深入淺出為學生講解理論知識的同時，引導學生具備正確的價值觀念，喚醒學生心底的問題意識、奮進意識與探究意識。通過道德與法治生活化教學，彰顯學生主體價值，保證學生理解內容的同時，凸顯立德樹人的核心導向。

（二）體現循序漸進

道德與法治生活化育人工作的落實，需要長期漸進，不能通過一個生活案例喚醒學生的學習熱情，也不能單純通過一次生活實踐，達成高質量育人目標。道德與法治生活化教學要堅持持續推進，結合學生信息需求，甄選優質生活案例，圍繞學生在學習生活中遇到的具體問題開展生活化引導，讓學生真正從心底對道德與法治課程建立學習熱情。基于道德與法治課程學習，帶動學生綜合素養持續提升，助力教學目標順利達成，堅持循序漸進，給予學生學習接受的空間。教師也可以通過觀察學生學習表現，針對性完善育人方案，在學生成績持續提升中，促進核心素養育人目標高質量達成。

（三）尊重主體體驗

道德與法治生活化教學的開展，需要教師做好有效的課程設計，更要從學生學習接受方面不斷優化教學流程。教師在教學工作開展過程中，要能做到尊重學生主體體驗，引導學生積極進步，從關注學生主體的學以致用入手，允許學生分享自己的看法，捕捉學生在學習實踐中產生的一些新觀點，結合學生發現的新問題，開展針對性討論。關注主體體驗，促進學生能動性發揮，最大限度激發學生學習熱情，讓學生在學習中真正感受到道德與法治課程的實用性價值。結合學生樂于接受的方式，不斷創新教學內容呈現的方法，讓學生獲得更為真實的學習體驗。在實踐中加速學生知識內化，助力學生對學科內容高質量理解，彰顯學生的活力熱情，讓學生獲得更為完善的學習體驗，學生掌握相應知識的同時，可具備清晰目標追求，增強學生奮進意識。

四、道德與法治生活化教學推進實施的有效對策

（一）靈活應用生活化元素，優化課堂教學情境

道德與法治生活化教學育人的第一步，就要靈活應用生活化元素，優化課堂教學情境。這樣才能發揮課堂主陣地作用，提高道德與法治生活化教學的效果，也能在案例應用中提高學生學習興趣，激活學生學習期待。生活化案例的引入，還能降低學生知識接受的難度，將一些基本知識點與核心概念有效串聯，為學生帶來良好學習體驗。教師可以在課堂教學工作中，應用信息技術，串聯各類生活案例，讓學生學思結合，高質量參與。以“我們在公共場所”這一部分為例，首先，教師可以讓學生立足日常生活，想一想公共場所是什么，公共場所帶給了我們哪些便利，你經常去的公共場所有哪些，在公共場所活動我們需要注意什么？讓學生聯系生活想一想，自己在公共場所的所見所聞，公共場所的哪些人和事給自己留下了深刻印象。教師還可以進一步延伸，讓學生想一想，為什么這些人和事給我們留下了深刻印象，其中哪些是正確的行為，哪些是錯誤的行為？在公共場所活動時，我們應該遵守哪些規則，能不能在公共場所不大聲喧嘩。由小到大，由內向外不斷拓展，讓學生對公共場所行為規范有效理解，更能提高學生自身道德修養。

（二）以生活案例運用，喚醒學生共情體驗

信息化時代，學生內心世界豐富，情感細膩，在道德與法治生活化教學工作開展中，不僅要通過理論知識的高質量呈現，促進學生對核心概念有效理解，更要通過生活案例教學的運用喚醒學生共情意識，讓學生主動參與，高質量理解知識，并引導學生積極反思自我，深化學生對核心概念的理解，推進“教學做”合一育人，促進學生綜合能力實現全面發展。以“我愛家鄉的山和水”這節課的內容為例，生活化教學的落實可以根據課堂內容，選擇與家鄉相關的一些細節融入課堂，引導學生以小見大，對自己家鄉的美好事物有效審視。讓學生學會更好地熱愛生活，熱愛家鄉，鼓勵學生為家鄉建設做出貢獻，最大限度激發學生學習潛能。

（三）多元教學方法交互應用，保障生活化教學的質量

在道德與法治生活化教學推進過程中，要避免單一方法的反復應用，這樣會為學生的學習帶來枯燥感，影響學生學習熱情。因此，道德與法治生活化教學的實施要能多種方法交互應用，讓學生學習的視野有效拓展，并將生活化育人與學生主體實踐有機結合在一起，保障教學質量進一步優化。一方面，教師可以在課堂上，加強問題引導，避免單純由教師來呈現案例，而是可以結合具體情境拋出問題，讓學生進行思辨分析。這種問題引導的方式，能夠培養學生自主學習意識，也能讓學生對外界事物有效探究。結合學生的發言，教師進一步進行觀點的完善和內容的補充，就能讓生活化育人更上一層樓。如“綠色小衛士”部分，教師可以先讓學生說一說自己對環境保護的理解，再進一步引導，讓學生思考在生活中應該如何保護環境，怎樣節約用水，怎樣保護樹木，怎樣節約資源。將生活化元素有效挖掘，結合學生年齡特點和認知水平進行整合，既能體現學習的互動性，又能讓學生進行理性的思考。另一方面，在課堂教學工作落實中，教師可以將分層教學和生活育人有機結合在一起。關注學生學習中存在的差異，應用分層教學法對不同的學生分層引導，增強學生表達意識。結合學生的學習表現，給予更多肯定鼓勵，這樣既能達成育人目標，又能增強學生學習獲得感，豐富道德與法治生活化教學的內容和視角。以“堅持才會有收獲”為例，教師可以先從淺層引導學生，讓學生說一說什么叫堅持，接著可以引入一些生活化的情景案例，讓學生理解堅持的重要性，還可以引入一些歷史人物，推進跨學科融合育人，進一步提高學生對“堅持才會有收獲”的深度理解。

綜上所述，以核心素養理念為指引，道德與法治生活化教學的推進實施，需要結合學生學習表現，完善育人過程。圍繞學生所關心的問題，分析針對性教學策略，以教師智慧的引導，提高道德與法治生活化教學綜合效果。以生活資源促進學生課程理解，以生活體驗豐富學生學習獲得，以生活應用增長學生知識才干。

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