基于教學評一體化的初中英語教學策略探究

李細英

【摘要】隨著我國教學改革的不斷深入，人們越發關注英語教學。英語教學不同于一般的科目教學，其需要學生秉持一定的語言發展思維以及語言學習能力，只有這樣才能真正掌握英語科目的內核，實現對英語的靈活運用。在新課程標準之下，教師若是想要培養學生的英語應用能力以及核心素養，便需要摒棄傳統的教學觀念，以先進、科學的教學方法提升教學質量，改進教學課堂，滿足學生的發展需要。教學評一體化是近些年新衍生的教學理念，其指的是教師在課堂中高度關注自身的“教”、學生的“學”以及教學評價的“評”，確保三者分別在教學課堂中發揮作用，提升教學質量與效率。大量的實踐證明，教學評一體化在初中英語教學中的應用價值巨大，需要引起教師的高度重視。基于此，有必要對其展開探討。本文將以初中英語教學作為探究對象，針對教學評一體化在初中英語教學中的應用策略展開探討，旨在充分發揮教學評一體化在初中英語教學中的積極作用，提升初中英語教學的整體水平，助力教師培養學生的核心素養。

【關鍵詞】教學評一體化? 初中英語? 教學策略? 教師? 初中教育

【基金項目】本文系2022 年福建省教育科學“十四五”規劃專項課題“立德樹人視域下初中英語教學評一體化實踐研究”（立項批準號：Fjxczx22-024）的研究成果。

【中圖分類號】G633.41 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）05-0064-03

一、引言

在新的教學形勢下，教師應當協調好自身的“教”、學生的“學”、教學評價的“評”等要素，只有這三者彼此達成良好的協作，才能推動課堂教學的高效開展[1]。然而在實踐中不難發現，受傳統教學觀念的影響，部分教師片面強調自身在課堂中的主體地位，忽略了學生的主觀能動性，致使學生無法得到教師的關注，學生也不愿意參與到課堂中。在這種情況下，教學質量會大幅度降低。為改善初中英語教學課堂，接下來將對教學評一體化在初中英語教學中的應用策略展開進一步論述。

二、教學評一體化在初中英語教學中的應用價值

（一）有利于提升教師的專業能力

教學評一體化的落實有利于提升教師的專業能力。教師作為一線的教育工作者，應當具備足夠高的綜合素質以及完善的知識儲備，只有這樣才能真正實現教學目標。在教學評一體化的趨勢下，教師需要精心設計教學語言，以科學、合理的方法指引學生，兼顧學生的實際發展和需求，預設學生在課堂中可能遇見的問題，制定解決方案，對學生進行綜合性的評價。同時，教師還應當關注每名學生在課堂中的實際表現，在運用專業知識指導、評價學生的同時對學生進行人文關懷，塑造和諧的師生關系，形成對課堂教學的全面、客觀認識。由此可見，教學評一體化的落實既是提升初中英語教學質量的有效手段，也是教師超越自我的有效途徑。

（二）有利于培養學生的核心素養

新課程標準要求教師在初中英語課堂中以培養學生的核心素養為主，將傳統的教學模式摒棄，打造有利于學生全面發展的學習環境。在教學評一體化模式下，學生會受到教師的關注，有利于學生提升語言應用能力。同時，教師需要積極指導學生，幫助學生構建語言發展思維，培養學生的核心素養。此外，教師與學生需要在課堂中進行高效互動，共同為教學評價指標的設計、落實提供保障。

（三）有利于增強英語課堂的教學成效

近些年，教學評一體化逐步受到廣大教育工作者的關注。教師應當掌握教學目標、學生的實際情況等要素，科學選擇教學方法，開發相關教學資源，確定評價指標，認真觀察學生在教學課堂中的表現，分析現有教學手段的不足，再結合教學評價進行改進，提升教學課堂的實效性[2]。在教學評一體化模式下，教師可以達成與學生的高效互動，有利于彰顯學生的主體地位，打造良好的課堂氛圍，讓盡可能多的學生參與到課堂中，提升教學課堂的實際成效。

三、教學評一體化在初中英語教學中的應用策略

初中英語是初中教學體系的重要組成部分，在初中生的學習生涯中占據著不可替代的地位。為推進人才培養的改革，作為一線工作者的教師應當秉持與時俱進的意識，加強對教學評一體化模式的關注與應用，為教學評一體化的落實創設有利條件。接下來將對教學評一體化在初中英語教學中的應用策略展開進一步論述。

（一）突出學生在初中英語課堂中的主體地位

新課程標準指出，教師需要尊重學生在課堂中的主體地位，將核心素養的培養列為一切教學工作的出發點[3]。在教學評一體化模式的構建過程中，教師應當加強對學生的關注力度，突出學生在初中英語課堂中的主體地位。在課堂教學中，教師需要隨時關注學生的學習動態，采用與學生實際情況相匹配的教學方法。教師需要積極轉變師生角色，讓學生由被動學習轉為主動學習。在傳統教學模式下，教師往往將自己作為課堂的主人，忽略對學生的關注，致使學生在課堂上的積極性較低，只能被動地跟上教師的教學節奏，難以實現自主學習。在教學評一體化模式下，教師需要轉變師生角色，讓學生由被動學習轉為主動學習。具體來講，教師需要將學生列為課堂的主人，尊重學生在課堂教學中的需求，制定針對性的教學內容，激發學生的探索欲，而教師自身則是化為學生的引路人，為學生創設思索學習問題、解決學習問題的空間[4]。教師應當加強對學生的日常觀察，將學生的課前預習情況作為切入點，酌情略過基礎講解部分，讓學生自行探究問題，凸顯學生的主體地位。

例如，教師在帶領學生學習仁愛版初中英語教材七年級下冊第八單元“The seasons and the weather”時，可以發現本單元的重點在于讓學生掌握季節與氣候的相關英語單詞、句型。在教學評一體化教學模式下，教師需要充分尊重學生在課堂中的主體地位，積極轉變師生角色，采用先學后教、自主探究的教學方法。具體來講，教師需要為學生提出這樣的學習任務：“同學們，請你們探討一下這單元的主題是什么？需要我們掌握的重點是什么？”隨后，學生便可以按照教師提供的線索進行自主探究，將重點的英語單詞、句型一一記錄在練習本上，再展示給教師。在學生自主探究的同時，教師應當加強對學生的觀察，予以學生適當的提示，再結合教學目標設計教學評價指標，點評每名學生在課堂上的綜合表現。當學生自主探究完畢之后，教師便可以結合學生的任務成果進行講解，為學生帶來高質量的初中英語教學課堂。總而言之，教師積極轉變師生角色，以任務驅動學生，有利于“教”“學”“評”充分在課堂中發揮作用，助力教師培養學生的自主探究能力和學習熱情。

（二）發揮教學評價的作用，為教師的指導塑造條件

在教學評一體化模式中，“評”對教師的教學工作以及學生的學習起著支撐的作用。教師應當認真看待教學評價與教學手段之間的關系，借助教學評價鋪設教學內容，傳達教學思想，提升教學的實效性。在教學評價環節，教師應當結合學生的實際情況，將個性化的指導建議融入評價語言，幫助學生改進自身的不足，促進學生的全面發展。在班級的共性評價中，教師應當梳理絕大多數學生在實踐中遇見的問題，為學生展開補充性的教學，提升教學的實效性[5]。教學評價可以在初中英語教學課堂中發揮查缺補漏、導學引思的作用，需要引起教師的高度重視。

例如，教師在帶領學生學習仁愛版初中英語教材七年級上冊第一單元“Making friends”時，需要依照教材內容，先帶領學生學習如何運用英語詢問他人的信息以及出生地，并讓學生掌握相關的句型。在學生按照教師的要求進行英語對話時，教師需要充分發揮教學評價的作用。在觀察之后可以發現，部分學生對句型的掌握不夠熟練，主要是因為發音不標準。還有一部分學生雖然可以熟練掌握句型，但礙于性格內向等因素，不愿意與其他學生進行英語對話。根據不同的教學評價成果，教師應當采取不同的策略。針對發音不標準的學生，教師應當給予適當的提示，讓他們正確發音，再在教學評價上增添“認真聽課”“多加練習”等語言，幫助學生改進不足；針對性格內向的學生，教師則是應當在教學評價中加入鼓勵性語言，以和藹的態度、親切的微笑面對學生，充分發揮教學評價的改善作用，塑造良好的教學課堂。

（三）運用現代化信息工具，打造科技課堂

隨著我國科學技術的不斷發展，現代化信息工具逐步走入初中英語教學課堂，并且在學生的學習過程中發揮了重要的作用。在新課程標準的指導之下，教師應當建立與時俱進的精神，加強對現代化信息工具的學習與運用，將之作為打造一體化教學模式的基礎。初中英語教師應當圍繞教材內容與學生的實際情況，提前在互聯網中搜集與教學內容相關的教學資源，將之展示在課堂中，為自身的教學工作以及學生的學習提供支持[6]。與板書相比，多媒體技術可以將枯燥、單一的教學內容以生動且形象的形式展現出來，在吸引學生注意力的同時提升教學質量。同時，現代化信息工具還可以被應用于教學評價，有利于教師對教學評價指標的設計、整合以及分析，以促使后續的課堂改進更加貼合實際的教學需求。因此，在教學評一體化模式下，教師應當注重現代化信息工具的合理利用，充分挖掘現代化信息工具的應用價值。

例如，教師在帶領學生學習仁愛版初中英語教材七年級下冊第五單元“Our school life”時，可以發現這一單元的內容以講述學生的校園生活為主。基于教學需要，教師可以提前借助互聯網搜尋與之相關的資源，再展示給學生，包括且不限于圖片、視頻等形式，讓學生以直觀的形式了解豐富多彩的校園生活。考慮到教學評價在初中英語課堂中的重要作用，教師還可以引入教學評價管理系統。針對不同學生的行為表現，教師可以在系統上進行打分，再由教學評價管理系統自行實現對評價分數的統計、整理與分析，為教師出具綜合性的教學評價報告。根據教學評價報告，教師對初中英語課堂所采用的教學方法進行改進，可以有效提升教學質量、效率。

（四）課內外閱讀相結合，培養學生的英語閱讀能力

在初中英語教學中，教師需要高度重視教材在教學工作中的作用，將之作為教學課堂的中心。需要注意的是，在教學評一體化模式下，教師并不能僅關注教材上的內容，而是應當圍繞學生的實際需求以及核心素養培養需要，適當引入課外內容，以此打造成效更加突出的初中英語課堂。因此，教師應當不斷拓展自身的知識儲備，通過多種途徑搜集有利于提升教學質量的課外資源，不斷提升學生的英語閱讀能力，為寫作能力的提升奠定基礎[7]。在教學課堂中，教師可以為學生播放與學生英語能力相匹配的英語電影、紀錄片或者書籍，激發學生的學習興趣。同時，教師還需要遵循新課程標準的要求，帶領學生掌握正確的閱讀方法。

例如，教師在帶領學生學習仁愛版初中英語教材七年級下冊第七單元“The birthday party”時，可以通過圖書館、互聯網等途徑搜尋與生日派對相關的文學作品，激發學生對初中英語的學習興趣。在興趣的驅動下，教學評一體化教學課堂的成效會更加顯著，有利于學生更好地掌握與單元主題相關的英語單詞、句型。在學生閱讀期間，教師可以根據教學評價的成果，帶領學生分辨重點內容與非重點內容，再引導學生采用相應的閱讀方法，提升學生的英語閱讀能力。比如課內文章較為重要，教師需要讓學生以精讀的方式進行閱讀，掌握文章中的重點句型與詞匯，鞏固英語知識。課外文章較為次要，教師可以讓學生對這部分英語文章進行略讀，掌握文章的大致內容，拓展視野，積累閱讀經驗和英語知識。

四、結束語

隨著我國教育事業的不斷發展，初中英語教學迎來了嶄新的發展機遇。教師需要認真落實教學評一體化的種種要求，對現有的教學模式進行創新，突出學生在課堂中的主體地位，采用與學生身心發展規律相匹配的教學手段，結合教學評價改進教學課堂，為學生塑造良好的學習環境。本文通過對教學評一體化下的初中英語教學策略展開探討，在一定程度上為我國初中英語教育領域提供了參考。教師應當與時俱進，不斷提升專業能力與綜合素質，合理運用一體化教學模式。

參考文獻：

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[4]汪建群.核心素養的高中英語教學評一體化實踐策略探究[J].中學生英語，2023（28）：47-48.

[5]朱瑤.“雙減”背景下初中英語教學評一體化策略[J].天津教育，2023（19）：111-113.

[6]張雷.基于數據分析的初中英語教學評一體化設計[J].新課程教學（電子版），2023（11）：146-147.

[7]黃英杰.“教—學—評”一體化在初中英語教學中的應用研究[J].校園英語，2023（21）：16-18.