指向核心素養培育的初中“智·造”課程研究

朱玉林?顧志榮

【摘要】在新時代，教師應當積極參與教學實踐嘗試，打造更高質量的課程，幫助學生發展核心素養。文章分析了蘇州市吳江區實驗初級中學教師打造的“智·造”課程的內容、教學目標和具體教學策略，旨在幫助廣大教師有效開展指向核心素養培育的科學教育和勞動教育，推動學生健康、全面發展。

【關鍵詞】核心素養；“智·造”課程；科學教育；勞動教育

作者簡介：朱玉林（1979—），男，蘇州市吳江區實驗初級中學。

顧志榮（1979—），男，蘇州市吳江區實驗初級中學。

在中國的每一個角落，我們都能看到奮斗的身影，尋到奮斗的足跡。在新時代，“智造”是實現國家富強、民族復興的堅實保障。教師應當在課堂上積極培養學生的創新精神和實踐能力，通過富有創造性和趣味性的科學教育和勞動教育培養學生，讓學生具備在未來社會中立足和發展的關鍵能力。

蘇州市吳江區實驗初級中學的教師深入分析習近平總書記關于“教育、科技、人才是全面建設社會主義現代化國家的基礎性、戰略性支撐”的重要論述，充分挖掘各種資源，將科學教育與勞動教育巧妙地融合在一起，打造了具有特色的校本化“智·造”課程，使學生獲得全面發展，逐漸成為主動學習、勤于實踐、擅長創造的未來建設者［1］。

一、初中“智·造”課程內容

核心素養是指學生在接受相應學段教育的過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。在指向核心素養培育的初中“智·造”課程中，教師需要組織實踐與探究活動，指導學生接觸各種智能產品，讓學生在做中學、在學中做，不斷加深對科技和勞動的認識，產生濃厚的學習興趣，并提升學習、實踐、創造能力［2］。

（一）讓學生懂智能，奠定創新基礎

智能產品即經高科技處理、具有人的某些智慧和能力的產品。而智能制造行業的發展，則是國家綜合實力提升的重要標志［3］。在當今時代，智能產品正以前所未有的速度融入人們的生活。智能產品不僅豐富了人們獲取信息的渠道，也極大提高了人們解決問題的效率。對學生而言，智能軟件不僅可以讓他們接觸更廣闊的教學資源，輔助他們學習，還可以讓他們進行線上實踐和交流。

教師應當讓學生理解智能產品的原理并掌握智能產品的使用方法。這樣做不僅能夠讓學生了解更多學習渠道、掌握更多學習方法，從而有效提升學生的自主學習能力，還能讓學生更好地理解世界，更從容地面對新時代的挑戰。

（二）讓學生懂“造物”，形成勞動精神

讓學生懂“造物”，即讓學生懂得通過勞動獲得勞動成果。在中華民族的發展歷程中，勞動人民始終發揮著重要的作用。中國古代的杰出工匠魯班和現今偉大的科學家袁隆平等人，都是具有“造物”精神的典范。教師應該激勵一代又一代的學生去傳承和發揚這種精神，帶領學生在學習和實踐中不斷探索、創新。

（三）讓學生懂“智造”，提升創造能力

中共中央、國務院發布的《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》明確指出，勞動教育應當體現時代特征，要適應科技發展和產業變革，針對勞動新形態，注重新興技術支撐和社會服務新變化，培養學生的科學精神，提升他們的創造性勞動能力。

在勞動教育中有機地融入科學教育，不僅有利于學生提升勞動能力、形成科學精神，也會讓學生更好地掌握勞動技巧、更加認可勞動的價值，并逐步成為既有扎實勞動技能又具備創新精神和科技素養的新時代人才。

二、指向核心素養培育的初中“智·造”課程的教學目標

在新時代，培育學生的核心素養是義務教育勞動課程和科學課程的重要目標。初中階段是學生形成世界觀、價值觀和人生觀的關鍵時期，在打造旨在培育核心素養的“智·造”課程時，教師應當引導學生為將來的學習和生活打下堅實的基礎。

（一）培養實踐能力與創新思維

在指導學生使用各種智能產品時，教師確定教學目標為：培養學生的實踐能力與創新思維，讓學生在實際操作中學會靈活解決問題。這種重視實踐的教學方式遠比單純的理論教學更有效，也更能激發學生的想象力和創造力。

（二）提升跨學科學習能力

在“智·造”課程中，教師也會鼓勵學生進行跨學科學習，以提升學生的跨學科學習能力。結合科學教育與勞動教育的“智·造”課程本身就是跨學科學習課程，而鼓勵學生綜合運用數學、物理、藝術等學科的知識來完成項目，能夠讓學生建立更為全面的知識體系，同時也能夠提高他們解決復雜問題的能力。

（三）培養團隊合作與溝通交流能力

團隊合作是“智·造”課程中不可或缺的部分。教師需要在學生完成項目的過程中，指導學生與他人溝通和協作，以培養學生的團隊合作能力和溝通交流能力，讓學生學會尊重和理解他人的觀點，以及在團隊中發揮自己的作用。

（四）培育責任感與社會參與意識

“智·造”課程還旨在培養學生的責任感和社會參與意識。教師可以通過社區服務項目和環保項目，讓學生意識到自己的行動會對社會、對環境產生影響，并形成一定的責任感和社會參與意識。

（五）激發終身學習的興趣

“智·造”課程還應激發學生的終身學習興趣。在日新月異的時代，終身學習能力成為每個人都需要具備的能力。在“智·造”課程中，教師應致力于讓學生體會到學習的樂趣，獲得終身學習的動力。

三、打造指向核心素養培育的初中“智·造”課程的策略

蘇州市吳江區實驗初級中學（以下簡稱“學校”）打造的指向核心素養培育的初中“智·造”課程給學生提供了豐富多樣的學習活動和鍛煉機會。文章結合該校在打造“智·造”課程中的場所建設、課程開發以及課程實施等方面的措施，討論打造指向核心素養培育的初中“智·造”課程的策略。

（一）“智·造”場所建設：打造多元學習空間

1.“智造園”—融合科技與農耕的創新空間

學校與蘇州大學農業生物技術與生態研究院（以下簡稱“蘇大農科院”）合作建設的“智造園”，是將古老的農業與前沿的物聯網技術結合的典范，學生可以在“智造園”接受STEM教育、科普教育，進行勞動實踐。在了解智慧農場的創新化、現代化、智能化管理后，學生的視野會得到拓寬，學生的思考能力和動手能力也會得到提升。在“智造園”內的高科技生態植物培育基地里，學生可以在蘇大農科院專家的指導下開展科技育種、品種改良實驗，深入探究植物發芽、生長、開花的過程，以及嘗試無土栽培、立體化種植。在參與這些項目時，學生可以在手機端查看作物的實時生長數據，還可以通過手機進行智能灌溉和施肥。由此，學生會感受到將科技與農業融合的力量。

2.“科普館”—培養愛國情懷與科技素養的重要陣地

“科普館”內有“海洋裝備智造”“橋梁、房屋、公路等新基建智造”“航天航空智造”三大區域，教師可以在“科普館”內開展愛國主義教育、科學教育和勞動教育，介紹我國制造業的發展歷程和偉大成就，讓學生形成良好的科技素養，樹立正確的價值觀念。

3.“體驗區”—拓寬視野的校外實踐基地

學校還充分利用校外資源，與校外的企業和事業單位合作，建設了“現代農業體驗基地”和“工業生產體驗基地”。在這些基地參觀和實踐時，學生可以體會到現代農業科技和工業生產的魅力，理解我國大力發展科技的原因。

（二）“智·造”課程開發：跨學科融合與鼓勵實踐

1.豐富課程內容

學校將3D打印等內容引入“智·造”課程，并鼓勵學生利用數學、化學、物理等學科知識開展研學與調查活動。這些活動不僅有利于學生的跨學科學習能力發展，也會使學生產生更具創新性的想法。而且在參與這些活動時，學生有機會進行豐富的實踐嘗試。

2.組織實踐活動和社團活動

在打造“智·造”課程的同時，學校還積極組織實踐活動和社團活動，鼓勵學生在課堂上和社團活動時間整合各類學習資源，借助各種探究手段進行自主、合作探究。在這個過程中，教師需要成為實踐活動和社團活動的組織者、參與者、評價者，確保學生成為學習活動的主體，幫助學生順利完成探究。這種跨學科融合實踐活動可以完善學生的知識結構，還可以有效培養學生的實踐能力、解決問題能力。

（三）“智·造”課程實施：指導學生進行探索

1.鼓勵自主和合作探究

在“智·造”課程中，教師鼓勵學生在教師提供的真實場景中，采用自主或者合作探究的方式學習并運用新知識，嘗試實踐自己的新想法，或者與同學合作解決問題。這種課程活動可以充分激發學生的學習興趣，也可以培養學生的自主探究能力和團隊合作

能力。

2.教師的引導與支持

在課程實施過程中，教師需要發揮重要的引導和支持作用。教師應當及時為學生提供指導和幫助，鼓勵學生勇于嘗試，并通過反饋和評價引導學生不斷改進和完善自己的方法。教師的專業素養和教學能力會直接影響課程實施的效果，因此學校十分注重教師隊伍的建設和培養，舉辦了許多教研活動，以不斷提升教師的教學水平。

3.不斷反思、改進

學校還認真評估課程實施效果，及時針對發現的問題組織研討活動，幫助教師調整和改進。

（四）“智·造”課程評價

學校教務處會評估教師的教學效果，并每學期評選一次“優秀‘智造教師”，激勵教師繼續完善“智·造”課程。與此同時，學校也會選派部分優秀教師參加各類教師競賽活動。

為了有效評估學生的學習成果，學校開發了“進階式”特色評價體系，劃分“智造”等級（包括合格、良好、先進、杰出、巔峰），并確定不同等級的評價標準和獎勵。在學期開始時，學校會給每位學生發一張“積分卡”，教師需要定時評估學生的實際表現（包括學習態度、合作情況等），給學生計算積分，并將其記入“積分卡”。在學生的積分累積到一定數值時，他們就可以去教務處“升級”，還可以領取一枚勛章。學生也可以利用自己的積分換取實際的獎勵，比如印有學校標志的筆、筆記本、水杯和帽子等。學校還會在每個學期末獎勵積分最高、等級晉升速度最快、等級最高的學生。對于等級相對較低的學生，學校則會要求教師指導他們找出提升辦法，幫助他們盡快調整。

結語

綜上所述，指向核心素養培育的初中“智·造”課程符合初中生成長的規律，而且能夠滿足新時代學生的發展需求。在打造這類課程時，教師需要融合科學教育和勞動教育，并結合《義務教育科學課程標準（2022年版）》《義務教育勞動課程標準（2022年版）》中的要求設計豐富的教學內容、組織有趣的教學活動，鼓勵學生在校園內外參與實踐活動，在課堂上、社團活動時間進行探究，讓學生在實踐過程中逐步形成適應個人終身發展和社會發展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。

【參考文獻】

［1］魏寧.2023，教育數字化的新嘗試，新起點［J］.中國信息技術教育，2023（1）：15.

［2］楊檳.深刻理解教育工作新定位 構建教育優質均衡新格局［J］.華夏教師，2023（1）：3-4.

［3］顧志榮.初中勞動教育進階式評價建構實踐［J］.文理導航（上旬），2023（8）：88-90.