小學語文“實用性閱讀與交流”學習任務群教學探索

【摘要】“實用性閱讀與交流”是指學生在實際生活和學習中運用語文知識進行閱讀和交流的能力。傳統的小學語文教學往往只注重知識的傳授和記憶，而忽視學生實際運用能力和綜合素質的培養。因此，探索小學語文“實用性閱讀與交流”學習任務群教學，對于提高小學語文教學質量、促進學生全面發展具有重要意義。文章探討小學語文“實用性閱讀與交流”學習任務群教學的意義、內涵及實施策略。

【關鍵詞】小學語文；“實用性閱讀與交流”學習任務群；教學探索

作者簡介：倪楚楚（1990—），女，福建省泉州市第二實驗小學。

隨著教育改革的不斷深入，小學語文教學越來越注重學生“實用性閱讀與交流”能力的培養。“實用性閱讀與交流”能力作為學生日常生活、學習和工作的必備能力，對學生未來的發展具有重要意義。

一、教學目標：指向“實用性閱讀與交流”能力的培養

“實用性閱讀與交流”能力是指學生在日常生活中，能夠運用閱讀技巧獲取、處理和表達信息的一種基本能力。這種能力包括能夠準確、快速地閱讀文本，并從中提取重要的信息；能夠理解和分析文本的內容、結構和語言特點；能夠用清晰、準確的語言表達自己的觀點和意見；能夠積極參與討論和交流，聽取他人的觀點并給予恰當的回應。

在小學語文教學中，培養學生的“實用性閱讀與交流”能力需要教師在教學過程中設計一系列具有明確目標和實際意義的學習任務，并引導學生通過自主探究、合作學習等方式完成這些任務，從而提高學生的閱讀和交流能力。

以部編版語文三年級下冊第七單元《火燒云》的教學為例。筆者明確以下三點“實用性閱讀與交流”教學目標。

第一，知識與技能目標：運用所學閱讀策略，如預測、推理、總結等，理解《火燒云》這篇文章；分析火燒云的形成原理及火燒云如何影響人們的生活；在寫作或口頭報告中，使用恰當的語言描述《火燒云》這篇文章。

第二，思維與交流目標：分析和評價《火燒云》這篇文章的觀點和信息，包括批判性地思考文章的科學性；通過小組討論、角色扮演等方式，與同學分享自己對文章的理解和感受。

第三，文化意識目標：理解《火燒云》這篇文章是如何反映人們對自然的理解和態度的，思考這種理解和態度如何影響人們的行為和決策。

小學語文“實用性閱讀與交流”學習任務群的教學目標，是培養學生具備實際應用能力和交流能力的重要途徑。教師通過確定具體的教學目標、采取有效的教學策略和方法，可以提高學生的閱讀理解能力和表達交流能力，培養學生的文化素養，促進學生的全面發展。

二、教學情境：創設“實用性閱讀與交流”的有關情境

在小學語文教學中，教師關注“實用性閱讀與交流”任務，創設相應的教學情境，有助于提升學生的語言文字應用能力和文化素養。

（一）基于單元主題，創設教學情境

教師可以單元為單位，圍繞某一主題展開教學，引導學生參與各種實踐活動，促進他們的知識積累、素養提升。教師基于單元主題創設教學情境，可以更好地激發學生的學習興趣和動力，培養他們的實踐能力和創新精神，提高教學質量和效率。

以部編版語文六年級上冊第二單元的教學為例。本單元的主題為“重溫革命歲月”，包含《七律·長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》《燈光》等課文［1］，以一系列具體的革命事件和人物為主要內容，讓學生感受革命的艱苦卓絕。筆者創設教學情境幫助學生更好地理解和體驗這一時期的歷史事件。具體而言，筆者組織學生觀看與單元主題相關的電影、紀錄片等影像資料，如《大決戰》《建國大業》等。通過良好的視覺體驗，學生可以更加深入地了解革命歲月。

（二）基于關鍵詞語，創設教學情境

在小學語文教學中，關鍵詞語是引領學生深入理解文本的重要線索。教師基于關鍵詞語創設教學情境，可以幫助學生把握文本的核心內容，提高他們的閱讀理解能力和語言表達能力。

以部編版語文三年級上冊第八單元“口語交際”的教學為例。筆者抓住關鍵詞“請教”，創設“學會請教”的口語交際情境，具體教學分為以下四個步驟。

第一，引入情境：筆者通過講述一個小故事并展示一些圖片引入“請教”這個關鍵詞，激發學生的興趣和好奇心。

第二，分組討論：筆者將學生分成不同小組，讓他們討論向別人請教的過程。

第三，角色扮演：筆者讓學生扮演不同角色，如教師、家長等，模擬實際的口語交際場景。

第四，提供反饋：在每個小組討論結束后，筆者給予學生積極的反饋和建議，鼓勵他們提出自己的意見。此外，筆者還指出學生在表達和傾聽方面的不足，并提供改進的方法和策略。

通過創設教學情境，不僅可以幫助學生在實際的語言交流中更加自信地請教問題，提高他們的口語交際能力，還可以培養學生的團隊合作意識和解決問題的能力。

三、教學過程：開展“實用性閱讀與交流”的有關活動

教學過程的設計是提高教學效率和質量的關鍵。教師通過設計“實用性閱讀與交流”的有關活動，可以幫助學生更好地發展語言文字應用能力和文化素養。

（一）經歷“實用性閱讀與交流”的過程

引導學生經歷“實用性閱讀與交流”的過程是小學語文教學的重要任務。教師通過設計合理的“實用性閱讀與交流”活動，可以幫助學生提高閱讀理解能力和口頭表達能力，進而提升他們的文化素養。在實際的教學中，教師應根據實際學情和教學內容靈活應用不同的教學方法和策略，以達到最佳的教學效果［2］。

以部編版語文四年級上冊《西門豹治鄴》的教學為例。這是一篇描寫戰國時期西門豹把魏國的鄴治理得井井有條、讓人民安居樂業的故事。為了實現“實用性閱讀與交流”的目標，筆者利用多媒體設備創設一個鄴城的場景，讓學生感受當時的歷史背景和社會環境。接著，筆者組織學生開展以下活動。

第一，信息獲取與處理：學生通過閱讀故事文本，了解故事情節和主要人物的特點。然后，筆者向學生提出問題：“你覺得西門豹是一個怎樣的人？他是如何治鄴的？”通過這些問題，幫助學生準確獲取和處理信息。

第二，交流與表達：學生分組討論，分享自己對故事的理解和感受。每個小組可以選擇一個重點話題進行討論，如西門豹的治理策略、人民生活的變化等。在討論的過程中，學生可以使用口頭表達和書面表達相結合的方式，展示自己的看法。最后，學生小組輪流匯報討論成果。

通過以上活動，學生能夠更好地理解《西門豹治鄴》這個故事，并從中獲取實用的知識和信息。此外，學生還能夠在交流中展示自己的思想，提升自己的語文素養。

（二）完成“實用性閱讀與交流”的任務

引導學生完成“實用性閱讀與交流”的任務是一個長期而復雜的過程。教師需要從精心選取閱讀材料、指導閱讀策略、組織交流活動、培養文化素養和開展評價與反思等方面入手，全面提升學生的語文

素養。

以部編版語文五年級上冊《太陽》的教學為例。在這篇說明文的第一課時，筆者設計以下教學任務。

任務一：導入新課，明確文體與目標。筆者利用多媒體設備展示關于太陽的圖像和視頻，引導學生明確本課時的學習任務，即了解太陽的有關知識，并學習如何寫一篇介紹太陽的說明文。

任務二：初讀課文，整體感知。筆者引導學生自由朗讀課文，并要求學生標出各自然段的序號，進而概括每段的大意，厘清文章的邏輯。

任務三：深入閱讀，理解內容與表達。首先，筆者引導學生深入閱讀課文，標出課文中出現的說明方法。其次，筆者引導學生解釋課文出現的說明方法，并舉例說明其作用。再次，筆者引導學生討論課文描述太陽特點的部分，感受作者用詞的準確性和平實性。最后，筆者引導學生關注課文的過渡句和段落安排，了解作者如何將各個要點有機地組織起來。

任務四：小組合作，拓展應用。首先，筆者引導學生分工合作，收集關于其他天體的資料，包括天體的特點、運行周期等。其次，筆者讓學生在小組內討論如何用恰當的說明方法介紹所選天體，并撰寫一篇短小的說明文。最后，筆者為學生提供展示平臺，讓學生展示各自的說明文，并互相評價和修改。

筆者圍繞新課標倡導的學習任務群理念，通過設計一系列的學習任務，引導學生逐步深入地了解課文內容，學習說明文的寫作方法，可以有效提高學生的“實用性閱讀與交流”能力。

四、教學評價：考查學生的“實用性閱讀與交流”能力

通過教學評價，教師可以了解學生在“實用性閱讀與交流”學習任務群中的學習效果，發現學生的不足，并幫助學生改進。此外，教學評價還可以為教師提供反饋，促進教師不斷改進教學方法和手段，提高教學質量。

（一）關注素養評價

在傳統的小學語文教學中，部分教師只注重應對考試，忽視學生素養的發展。與應對考試的評價方式不同，指向發展素養的教學評價更加注重學生的綜合素質和個性發展。以下是部編版語文六年級上冊第七單元“口語交際”的評價設計。

第一，閱讀素養評價。學生需要理解、分析、表達關于書法的基本知識。因此，筆者關注學生能否從文本中提取有關書法的基本信息、歷史背景、藝術特點；能否運用所掌握的書法知識對不同書法作品進行初步分析。

第二，交流素養評價。學生需要積極參與討論，表達自己的觀點和看法。因此，筆者關注學生能否積極表達自己的觀點和看法；能否在討論中清晰地陳述自己的想法；能否尊重他人的觀點，傾聽并回應他人的發言；能否通過小組討論或分享的方式與他人進行有效的交流和協作。

第三，文化素養評價。學生應了解和認識中國傳統文化，尤其是書法文化，從而增強文化意識和文化自信。因此，筆者關注學生能否從文化的角度欣賞書法作品；能否對中華優秀傳統文化產生更深的認同。

（二）關注成效評價

在傳統的教學評價中，部分教師只關注學生的知識掌握程度，忽視學生的學習成效。這樣的評價方式不利于學生的全面發展。教師關注學生的學習成效能更全面地評價“實用性閱讀與交流”學習任務群的教學效果。

以部編版語文六年級上冊第二單元“口語交際”的教學為例。筆者創設情境：學校將要舉辦一次“保護環境，從我做起”的環保主題演講比賽，學生需要準備一篇演講稿并進行演講［3］。在這個情境中，筆者從以下三個方面關注學生的學習成效。

第一，觀點鮮明：學生需要在演講稿中明確表達自己的觀點。

第二，材料合適：學生需要選擇合適的材料來支持自己的觀點，如引用數據、舉例說明、講述故事等。

第三，感染聽眾：學生需要運用語言、動作、情感等來感染聽眾，使聽眾能夠對自己的演講內容產生共鳴和認同。

通過這種評價方式，筆者可以更真實地了解學生的學習效果，從而更好地指導學生的學習。

結語

總而言之，小學語文“實用性閱讀與交流”學習任務群教學是培養學生語文素養的重要途徑。教師通過明確目標、創設情境、開展活動、教學評價等方法，可以有效提高教學質量，促進學生的發展。

【參考文獻】

［1］蒙龍龍.基于高階思維品質的小學高年級群文閱讀指導策略［J］.智力，2021（36）：64-66.

［2］蔡亞東，陳國鋒.新課標視角下小學語文教學中融入思政元素的策略研究［J］.吉林教育，2023（16）：32-34.

［3］王黎燕.“實用性閱讀與交流”學習任務群的評價實施要略［J］.教學月刊小學版（語文），

2023（5）：22-26.