基于教學全過程的課程思政設計與實踐

劉文靜 武峰

摘 要：為了使專業課程與思想政治理論課形成協同育人機制，本文提出在專業核心課程《電子商務數據分析》中充分挖掘和梳理思政元素與課程知識的切入點，從課程思政教學內容設計、教學過程實施、教學后評價三個方面，進行課程思政教學改革的探索與實踐，落實全過程性思政育人，實現對新時代大學生德育和專業知識傳授的融合，為新時代培養高素質技能人才。

關鍵詞：電子商務數據分析；全過程；課程思政

中圖分類號：G712.1 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8122（2024）06-0140-04

基金項目：粵高職商貿教指委教改項目：“職業院校課程思政融入商貿類課程教學研究—以《電子商務數據分析》課程教學為例”（SM2022023）；2023年度教育科學規劃課題（高等教育專項）（2023GXJK778）；2022數字商貿賦能鄉村振興產教融合平臺（20020605）。

一、引 言

“課程思政”是指施教主體在課程教學過程中，有計劃、有目標地設計教學內容和教學環節，營造育人氛圍，將國家主流意識形態所倡導的政治理念、價值觀念、道德要求和思想認識有機融入教學過程，以間接內隱的方式傳遞給受教主體，使其成長為符合國家發展要求的合格人才的教育教學理念[1]。課程思政是一種全新的教學模式，教師既不能把課上成政治課，也不能與以往一樣只講專業知識。全體專業課教師是落實“課程思政”大格局的引領者和實踐者，在鉆研專業知識的同時要不斷學習黨的路線、方針、政策，學習中華優秀傳統文化，挖掘與知識點契合的思政元素，并在授課過程中借助生動的案例，完成傳道授業解惑和“立德樹人”的任務要求。

二、現狀分析

（一）課程簡介

《電子商務數據分析》是廣東科貿職業學院市場營銷專業群的專業互選課程，也是電子商務專業的核心課程，開設于二年級第一學期，課程目標是針對店鋪運營過程中產生的各種問題進行數據采集、處理、分析、可視化與報告撰寫等，為決策者提供解決方案和決策依據，培養、提升學生的數字素養和解決問題的能力。為對接數據分析師崗位和省技能大賽要求，授課教師對課程進行了拆分重組，構建了豐富的線上教學資源，采用任務驅動模式、翻轉課堂，線上微課、慕課和線下混合式、模塊化教學模式化解教學難點。例如，不僅組織學生考取1+X電子商務數據分析（中級）相關證書，努力踐行職教20條中1+X證書制度，還以學生為中心，推行“學分置換”制度，在實操過程中重視理論講解，讓學生在“做中學”，提高了實踐動手能力和創新能力[2]。

（二）課程思政現狀

為更好地進行商務數據分析課程思政設計，本文參考了其他學者的文獻。例如，齊芯等從課程設計、教學實施、教學啟示三個環節探索課程思政建設，并提出了課堂結合思政案例的講授方式，具有一定的新穎性[3]；蔣麗萍等探討了課程思政的設計思路，并對教學設計和模式進行了更新[4]。本文在閱讀相關文獻的基礎上，對課程思政進行了初探，形成了初步思路，如圖1所示。

（三）課程思政目標

《電子商務數據分析》是一門講解運用有效方法和工具收集、處理數據并獲取信息的課程，目的是從雜亂無章的商務數據中提煉出有用數據，用于研究數據的內在規律和特點，從而解決企業現存問題，指導及優化企業運營，是電子商務課程體系的重要組成部分。電子商務數據專業學生在從事網店運營、數據分析工作中，會掌握大量重要數據，這就要求他們嚴格遵守法律法規和職業道德，尊重并保護客戶的隱私。因此，一線教師要樹立“立德樹人”的總目標，并以思想引領、情感培養、行為規范、工匠精神為分目標培養學生。在提升學生知識技能的同時注重精神引領，將“課程思政”元素滲透、貫穿于課堂、實驗以及實訓教學的全過程，實現對學生潤物無聲的德育和思想政治教育，做到思政效果可評可測，進一步提升學生的思想素質水平。

本文在探究課程知識點思政元素的基礎上，學習借鑒其他學者的做法，同時，從課程思政內容設計、教學實施過程、教學后評價教學全過程進行課程思政設計和實施，旨在課程知識目標與思政目標雙達成。

三、課程思政教學內容設計

在充分理解與挖掘課程思政元素的基礎上，本文對課程知識點與思政元素進行了融合與分析，并細化了各章節知識點對應的思政元素切入點及思政教育目標，如表1所示。

四、課程實施過程思政設計

課程的實施過程和環節，是學生掌握知識技能、提升思想認識的主要途徑。在教學過程中，教師要對實施過程環節進行有機有意地設計。

《電子商務數據分析》采用的是基于超星學習通的“四學五位一協作”[5]線上線下混合授課模式（如圖3所示）。課前，學生觀看超星學習通平臺的相關章節視頻、PPT、講義等資料，通過“四學”自學、互學、輔學、督學，培養自主學習能力。自學后，學生要完成課前測試題（融入思政）。

課中，教師以學習通為主要工具，通過“五位一體”的課堂教學，組織學生小組討論、思考、實際動手操作并改正錯誤等，將知識點與思政元素逐步有機結合。

課后，教師借助學習通發布任務單，學生按時完成教師布置的作業和設計，通過分組任務的方式進行課后協作學習，實現閉環教學管理。其中，學生按時認真完成布置的任務并提交，能夠培養自身誠信、守時的品質以及精益求精的“工匠精神”；獨立完成作業能夠培養自身獨立自主處理問題的能力；小組作業則可以培養學生的溝通能力和團結合作能力。課后學習流程如圖6所示：

除此之外，在學習通的操作步驟環節，也要引入思政育人元素。例如按時簽到，引導學生誠信、守時等，多方位提升他們的綜合素質。以營銷推廣章節為例，具體的教學環節及思政育人目標如表2所示：

五、課程思政實施后評價

學生的素質培養需要長期的熏陶和培養，課程思政育人效果的展現是一個長期過程[6]。只有內化于心，才能外化于形，在課程思政實施后，為評測思政教學目標的達成效果，本文提出從認知方面采用定量和定性兩種方法對學生進行測試。

（一）定量測量

1.教師在課后測驗和考試中添加專業知識與思政元素相關題目，從學生認知方面評判課程思政實施效果。

2.課前，教師根據思政教學目標，制作調查問卷，為學生打分；課程思政實施后，再重新進行問卷調查，由此判定課程思政效果。如果學生打分較之前有所提高，說明課程思政效果良好；如果得分無變化或者降低，要根據問卷中的問題，進行統計分析，進一步提出解決辦法。

（二）定性測量

教師在進行數據分析的過程中，通過引入與課程相關案例，讓學生自主探索思政元素，分析其中所隱含的思政目標，例如，在講解采集家鄉特產數據時，以潮汕牛肉丸為例，引導學生采集數據時注意保護客戶隱私，從熱愛美食到熱愛家鄉的角度，把握課程思政方向，培養學生自主探索思政元素的能力。

六、結 語

為了更好地進行商務數據分析課程思政教學，本文從課程思政教學內容設計、教學實施環節和課程思政后評價三個方面進行了探索和實踐。在教學內容設計方面，詳細分析了章節教學目標和思政元素切入點及思政目標；在教學實施環節，探討了各環節的思政元素和教育目標；在課程思政評價方面，提出定性和定量方法測評學生思政水平，為《電子商務數據分析》思政教學提供參考。未來，教師要繼續將挖掘專業知識與思政知識作為切入點，提高思政教學水平，創新教學方式，在培養學生“工匠精神”的同時，落實“立德樹人”根本任務，培養符合新時代需求的高素質數字電商人才。

參考文獻：

[1] 田鴻芬，付洪.課程思政：高校專業課教學融入思想政治教育的實踐路徑[J].教育與人才，2018（4）：99-103.

[2] 劉文靜，艾于蘭，董小丹，等.高職院校課程思政探索與設計———以數據庫課程教學為例[J].中國現代教育裝備，2022（5）：109-111.

[3] 齊芯，方舟，周小暉，等.《商務數據分析與應用基礎》課程的教學探索與實踐———基于“課程思政”理念[J].現代商貿工業，2022，43（14）：147-149.

[4] 蔣麗萍，祝偉萍.高校電子商務類課程思政實踐與探索———以《電子商務運營數據分析》課程為例[J].中國新通信，2023，25（12）：242-244+56.

[5] 王旺迪，吳敏，肖志堅.課程思政視角下基于學習通的線上線下混合教學模式探究與實踐———以數據庫技術及應用課程為例[J].高教學刊，2022，8（12）：107-111.

[6] 嬌.高職院校課程思政質量評價體系構建路徑探究[J].海南開放大學學報，2023，24（3）：152-158.

[責任編輯：李慕荷]