小學數學教學“以學定教”的實踐與應用

摘" "要：為了更好地落實教育改革，提升小學數學教學的質量與效率，小學數學教師需要轉變自身的教學觀念，更新教學方式，深入開展“以學定教”，為學生提供更加優質的教學。本文主要研究了在小學數學教學中，教師應用“以學定教”的重要性，分析了當下小學數學教學的發展現狀。

關鍵詞：小學數學 “以學定教” 實踐與應用

新課程改革的推進，既為小學數學教學指明了方向，又對小學數學教學提出了更高的要求。數學是小學階段學生的必修科目之一，教師將“以學定教”融入小學數學教學之中，能使學生的個體差異性得到尊重，提升教學的質量與效率。因此，教師應樹立先進、科學的教育觀念，采取相應措施，將“以學定教”落實到教學過程之中，以滿足學生個性化的學習需求，促進學生全面的發展。

一、應用“以學定教”的重要性

數學學科與其他學科有所不同，知識體系較為復雜，對學生邏輯思維能力等各方面要求更高。“以學定教”是指教師在確定教學起點、方法及策略時，要從學生的學情出發，而“定教”就是要科學合理選擇，安排教學起點、選擇最佳教學策略、采取最優教學方法，讓每一個學生獲得長足的發展。一方面，運用“以學定教”這一教學策略符合數學學科的需求，對小學生而言，數學知識難度較大，涉及許多數字及公式運算，他們在解題過程中常常出現一題兩解甚至多解的現象，而運用“以學定教”這一教學策略，教師能夠為學生答疑解惑，幫助學生解決學習上的困難。與此同時，也能夠及時了解學生的學習情況，并針對學生的學習情況，完善教學策略，使教學更好地為學生服務。另一方面，相比傳統的教學方式，“以學定教”更符合學生的學習特點，能夠使學生的主體地位得到充分的尊重，讓學生進行自主學習，探究數學知識，進而發散學生的數學思維。

二、小學數學教學發展現狀

當下，隨著新課程改革不斷深化，雖然“以學定教”在小學數學教學過程中得到了廣泛的應用，但是還存在一些亟待解決的問題。首先，教學設計缺乏科學性。在教學過程中，教師既沒有充分考慮學生身心發展的現狀，也沒有充分結合教學目標與學科特點對教學活動進行科學合理的設計，無法調動學生的學習熱情與積極性，使得教學效果不盡如人意。其次，教學模式較為單一。目前，大多數教師仍采用傳統的“灌輸式”教學方法，降低了學生學習的積極性。這種“灌輸式”教學方法在課堂上長期運用，使得“以學定教”無法得到落實，既不利于發展學生的邏輯思維能力，也不利于活躍課堂的氛圍。最后，對小學數學學科缺乏正確的認識。當下，部分教師對數學學科特點認識不夠全面，在教學過程中，無法更好地將“以學定教”與新課程改革要求相結合，使得教學設計僅局限于教材內容。

三、“以學定教”的實踐與應用

（一）轉變教學觀念

教學是“教”與“學”同時進行的一個過程，為了有效提升學生的學習效率與質量，教師與學生需要共同努力。因此，教師應及時轉變教學觀念，在教學中貫徹“以人為本”的教學理念，將學生放在中心的位置。一方面，教師可以借助手機、電腦等，上網搜尋新課程改革的要求，樹立科學、先進的教學理念，在傳授學生知識與能力的同時，注重發展學生的邏輯思維能力、創造力等，促進學生全方位的發展。另一方面，教師需要認真了解“以學定教”的教學策略，并在教學過程中推進、設計各項教學活動。在課堂上，教師應給予學生充足的時間，引導學生自主學習，為學生答疑解惑，讓學生做學習的主人，發揮學生的主體作用，使學生能夠積極主動地參與學習活動。

比如，在教學“長方形和正方形”時，為了使學生能夠更加清晰、全面地掌握長方形與正方形相關的知識點，筆者將知識點更加直觀地呈現在學生面前。在教學過程中，首先，引導學生進行預習，讓學生依照書中的概念，尋找生活中的長方形及正方形。其次，引導學生分享自己所觀察到的長方形與正方形，并嘗試介紹長方形與正方形的特點。這樣不僅能讓知識更加立體直觀，還能培育學生自主學習的能力，使學生在探索中發現知識。最后，在學生進行分享時，正式引入“長方形與正方形”的相關知識點，激發學生學習的熱情。

（二）與實際生活相結合

小學階段的學生耐性較差，一旦在學習過程中遇到難題，就容易失去對學習的興趣，甚至對學習產生排斥心理，影響了對知識的學習。因此，在應用“以學定教”時，教師可以利用學生好奇心較強這一特點，將數學知識與實際生活相結合。這樣既能豐富課堂內容，增強數學知識的趣味性，又能活躍課堂氛圍，讓學生在輕松愉悅的課堂氛圍中開展學習活動，進而有效提升學生的數學綜合素養。

比如，在教學“角的度量”時，首先，筆者讓學生去發現生活中的角，并找出生活中哪些物品存在銳角、直角、鈍角，讓學生交流探討自己的預習成果，并在本子上畫出銳角與鈍角。其次，引出本節課主題，利用教學量角器，為學生演示度量角的方式及要點。最后，借助多媒體設備為學生展示不同角度的角，邀請學生到講臺前對角進行測量，調動學生學習的熱情與積極性，使學生能夠主動地參與課堂教學活動。

（三）豐富教學手段

為進一步落實“以學定教”，并發揮這一教學模式的意義，教師應充分運用互聯網技術以及多媒體設備開展教學活動，豐富課堂內容，激發學生的探索欲望。

比如，在教學“軸對稱圖形”時，筆者利用互聯網技術，在相關平臺上收集生活中的軸對稱圖形，對學生進行展示，引導學生觀察這些圖片，思考哪些是“軸對稱圖形”，這些圖形有哪些特點等。在講解“軸對稱圖形”相關知識點時，利用互聯網技術將“軸對稱圖形”進行移動，讓學生更直觀地了解“軸對稱圖形”的特點。將互聯網技術與“以學定教”進行結合，能讓學生學習相關的數學知識，進而提升教學質量與效率。

（四）優化教學模式

受自身性格、師生關系等多方面因素影響，在學習過程中，許多學生不敢將心中疑問表達出來。因此，在教學過程中，教師可以采用分小組學習的方式。在分組時，教師需要綜合考慮學生的個體差異性，如學習習慣、基礎知識水平等，對學生進行科學分組，進而有效提升教學效率。

以教學“圓”為例，教學重點是讓學生掌握圓的概念、特點及半徑與直徑之間的關系。在教學過程中，首先，筆者讓學生分成幾個小組，探討圓的特點有哪些，圓是否為軸對稱圖形，圓的直徑與半徑之間有著怎樣的關系等。其次，在各小組討論結束后，讓學生派代表回答相關的問題。最后，借助小組合作這一教學模式，充分采用“以學定教”教學策略，提升學生的學習成效。

四、結語

綜上所述，教師是學生學習的引導者，為進一步推進新課程改革，貫徹落實“以學定教”這一教學方式，教師應轉變教學觀念、優化教學模式、豐富教學手段，在教學過程中充分發揮學生的主體性，鼓勵學生主動探索知識，進而提升學生的數學學科核心素養。

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（作者單位：江西省贛州市南康區第一小學）