素養立意下小學語文單元作業設計的要點與實踐

摘 要 單元作業是相對于傳統的課時作業而提出的一種作業概念，是傳統作業的補充和完善。它引導學生建構完整的知識結構，在知識遷移、問題解決的過程中提升核心素養。結合具體課例的教學實踐，以單元作業的目標制定、重難點突破、知識點聯系以及評價跟進為突破口，進一步厘清和明確了素養立意下的小學語文單元作業設計的要點與實踐。

關鍵詞 素養立意 單元作業 作業設計

作者簡介：馬彩芳（1980— ），女，江蘇蘇州人，蘇州工業園區車坊實驗小學中小學高級教師，大學本科，研究方向：小學語文教學。

《義務教育課程方案（2022年版）》明確指出：“探索大單元教學，積極開展主題化、項目式學習等綜合性教學活動，促進學生舉一反三、融會貫通，加強知識間的內在關聯，促進知識結構化。”[1]摒棄傳統的零散知識教學，走向關聯、整體化的大單元教學，是建構思維課堂、踐行深度學習、提升學生核心素養，實現高質量育人的重要路徑之一。作業設計作為教學過程的重要環節，也應進行“單元作業”的整體構建。以教材單元為基本單位，基于教材單元編寫的特點，圍繞知識和能力發展目標綜合設計的“單元作業”，能正確建構知識之間的內在關聯，使知識和能力融會貫通，具有極強的結構性特點。教師通過單元作業，可引導學生構建完整的知識結構，讓學生在掌握知識遷移的過程中，提高問題解決的能力，從而提升核心素養[2]38。由此，本文將結合統編語文教材三年級下冊第四單元的教學實踐，探究如何在素養立意下有效開展小學語文單元作業設計的要點與實踐。

一、擬定作業目標，厘清單元學習與作業之間的關系

設計單元作業，首先要全方位考量擬定適切的單元作業目標。單元作業目標是作業設計的邏輯起點，也是最終落腳點。為了增強教學單元的結構性和整體性，單元作業要基于“大單元教學”展開設計，其目標的制定也應在單元學習目標和單元整體設計的基礎上進行提煉。它與單元學習目標一致，但不能簡單等同于單元學習目標。

（一）設定單元學習目標，進行整體設計

第四單元人文主題為“觀察與發現”，語文要素為“借助關鍵語句概括一段話的大意”，習作要素是“觀察事物的變化，把實驗過程寫清楚”。基于入選文本、習作、語文園地各自不同的特點，結合教材導讀頁中對人文主題和語文要素的要求，設定該單元的學習目標如下：

1.認識“芬”“芳”等生字，會寫“醒”“辨”等生字和“爭奇斗艷”等詞語；背誦古詩《滁州西澗》。

2.能在文本閱讀中找準段落的關鍵句，并根據關鍵句概括段意，形成概括能力，提高閱讀素養。

3.能借助圖表記錄實驗的過程，并按順序寫清楚實驗的過程及思考；能用“對調”“移動”等修改符號修改自己的習作，并根據要求與同學互評習作。

4.通過閱讀走進奇妙的自然界，感受留心觀察帶來的新發現，體會勇于實踐的探索精神和嚴謹求實的科學態度，促進精神成長。

根據單元學習目標，進行單元整體教學設計。素養立意下的單元整體教學設計包含“學習情境”的創設、“學習任務”的架構和“學習內容”的安排三個主要部分，具體如表1所示。

（二）擬定單元作業目標，明確目標指向

本單元整體的教學設計共安排12個課時。在此基礎上，遵循四大原則，即關注并厘清學力發展脈絡、關注作業與教學的協同、關注作業設計的整體系統、關注作業的評價和改進等[2]37，進行單元作業目標的擬定。該單元作業目標設定如下：

1.以編輯《世界真奇妙探索集》為情境，在完成“世界拼圖”任務中積累并運用本單元的生字詞。

2.在開啟“奇妙世界的寶箱”任務中，學會勾畫和摘錄生動的語句或段落，學會借助關鍵語句概括段意，學會運用多種方法體會用詞的準確。

3.通過“尋找最亮風景”的任務，觀察、感受、欣賞大自然的奇妙與美好，學會寫大自然日記和實驗手記等。

4.以終極任務“探索集發布會”為驅動，有條理地展示自己觀察自然、探索世界的收獲，在交流評價中不斷生長探索精神。

上述可見，任務群思想下的單元整體教學設計為單元作業設計提供了土壤。通過情境的設置和任務的驅動，單元作業體現了目標指向明確、結構清晰、進階明顯的特點，彰顯了情境性、實踐性、綜合性、結構性等特征，其作業目標也呈現出系統性、整體性、遞進性和可檢測性等特點[3]。

二、關注作業整體，突破單元學習的重點和難點

設計單元作業除緊扣單元作業目標外，還應關注單元學習的重點和難點。單元導語中的人文主題和語文要素，已明確單元訓練的重點。厘清訓練重點在單元各篇中的教學要求和目的，輔以學情分析，能準確把握單元學習的難點。明確了單元重難點，采用不同的策略進行整體性設計，就可避免作業設計的“隨心所欲”和作業內容重復、零碎等問題。

當前，提倡在真實情境下，布置綜合性強的開放性作業。這類作業不是單元內每一課作業的簡單疊加，而是依據學生的認知特點和單元教學內容，設計出的合理的、有一定思維梯度的作業。比如用自己喜歡的方式，諸如思維導圖、示意圖、逆向理解列提綱等方式，整理一個單元的知識結構圖；比如設置真實的情境讓學生用所學單元知識完成一個真實的項目、任務等。

就三年級下冊第四單元而言，我們發現作業目標的第1、2條顯然是本單元的重點，尤其是第2條“學會勾畫和摘錄生動的語句或段落，學會借助關鍵語句概括段意，學會運用多種方法體會用詞的準確”與單元語文要素息息相關，統攝單元教學，因此是單元作業的重中之重。而第3、4條目標“觀察、感受、欣賞大自然的奇妙與美好，學會寫大自然日記和實驗手記等”“有條理地展示自己觀察自然、探索世界的收獲，在交流評價中不斷生長探索精神”，對于三年級的孩子顯然有一定的難度。

基于這樣的單元學習重難點，在具體的教學過程中，以《漂浮的山》作為語料設計作業。《漂浮的山》是一篇300字左右的說明文，主要段落都有關鍵語句，且位置分布不同。同時語言表達生動、嚴謹，多處有“大約”“一般”等嚴謹表達。該語料無論是篇幅內容，還是語言特色都符合單元教學需要，圍繞其展開作業設計，利于突破教學重難點。

【作業范例】同學們，快速閱讀《漂浮的山》，讓我們一起來開啟“奇妙世界的寶箱”吧！

妙處一：你能借助文中的關鍵語句概括段意嗎？

第②自然段：""""""""""

第③自然段：

妙處二：摘錄文章中你最喜歡的兩個句子，簡要說說你喜歡它們的理由。

妙處三：第③自然段中加點的詞語“一般”能否去掉？為什么？

妙處四：以下是冰山形成的過程圖片，你能用上順序性詞，簡單地描述冰山形成的過程嗎？

該作業設計以匹配文本為語料，與課文內容聯系緊密，貼近學生學情，效度高。四道題分別指向“借助關鍵語句概括段意”“摘錄和體會生動語句”“體會用詞準確”“學會有序表達”四個訓練點，使學生在語文實踐活動——開啟“奇妙世界的寶箱”任務的過程中，通過作業突破單元學習內容的重難點。此外，教師還可以布置學生周末在家完成一項實驗或者認真觀看一個實驗過程，將實驗過程繪制成組圖，然后集體組織“我最喜歡的實驗”分享活動。這類綜合性的作業不僅能幫助學生厘清實驗的順序、有序準確地進行表達，還能培養學生留心觀察、用心發現、嚴謹表達等科學態度，也能較好地突破單元學習內容的重難點。

三、整合作業序列，加強單元知識點間的聯系

語文教材中的各個單元雖然相對獨立，但也是聯系緊密的。知識點不僅在全冊教材中有螺旋遞升的安排，在同一冊教材的不同單元也有序列可循。素養立意下的單元作業設計，要關注兩點：一要縱向比對教材，關注本單元語文要素在整套教材中的位置及前后延續性；二要橫向貫通本冊教材的各單元，關注單元前后的序列特點。

一是，關注同一能力點的年段序列。如圖1呈現的是“把握文章主要內容”的發展序列，從易到難，螺旋上升。從低段的“了解句子”到高段的“理解段落、運用篇章”，從低年級的把握簡單記敘文到高年級的辨析議論文觀點，語文要素的落實有明顯思維漸深的變化。以此為例，很多語文能力點的編排都是有一定序列的。設計單元作業時，要認真厘清相關能力點在全年段教材中的編排序列，使作業設計精準契合年段訓練要求。

二是，關注同一能力點在同一冊教材中的編排特點。除了把握能力點的長線編排序列，教師更要關注同一冊教材內相關能力點的編排特點。圖2是統編版語文教材三年級下冊第1～4單元《語文園地》中“詞句段運用”內容編排序列。

最終，通過整合上述能力點，教師創設了“探索發現分享會”的主題情境，完成作業設計如下：

【作業范例】三年級要開一場“探索發現分享會”，請你幫助他們解決問題。

1.小明準備的“探索發現日記”開頭不通順，請用修改符號幫他修改。（2處錯誤）

春天來了，草兒綠了，花兒開了，也出來了冬眠的小動物。一只小兔子來到草地上玩耍蹦蹦跳跳地。

2.仿照書中的例句，幫小紅把“實驗過程”改得像語文書中的那么生動。

[鹿忽然看到自己的腿，不禁噘起了嘴，皺起了眉頭：“唉，這四條腿太細了，怎么配得上這兩只美麗的角呢！”""""" ]

我____________ ____________：“小金魚，你別害怕。為了這次實驗，你就犧牲一下吧！”

3.4月15日下午第一節課，三年級要開“探索發現分享會”，要求所有同學都參加，請同學們提前做好準備。年級組長張蓄老師請你做她的小幫手，幫助她寫一份在4月12日發布的通知。

4.“小學部成長坊”微信公眾號將要報道這次活動，請你幫忙完成這段稿件。

這次“探索發現分享會”精彩極了！同學們各顯神通，用各種形式分享寓言故事：有的_____________，有的_____________，有的_____________。

以上作業在“探索發現分享會”的主題情境下，巧妙整合了1～4單元中四個“詞句段運用”的練習，安排了四個實踐任務“幫忙修改開頭”“把實驗修改得更生動”“代發布分享會的通知”“公眾號推文的句段完善”等。這樣的作業設計，在完成本單元訓練重難點檢測的同時，也統整考查了本冊教材中其他單元的同一能力點，利于學生學科核心素養的完整構建，真正實現了通過設計真實情境下的典型任務，讓作業從做題轉向用語文“做事”，讓問題解決的過程成為素養檢測的過程。

四、注重作業評價，促進作業設計的反思與改進

新課標倡導課程評價的過程性和整體性，重視評價的導向作用。單元作業設計，當然也離不開作業評價的設計和研究。作業評價的設計應該成為單元作業設計中重要的不可或缺的一部分。其作用包含診斷、鑒定、督促、調節、激勵等。

1.評價標準的設計。新課標指出：“健全主觀性、開放性試題的評分標準，根據學生的認知發展水平，對簡單結構作答和復雜結構作答實行分級賦分。”[4]51基于此，對于作業中的開放性問題，我們設計更加科學的賦分制作業評價標準。比如，針對上文為《漂浮的山》設計的第三題“第③自然段中加點的詞語‘一般’能否去掉？為什么？”，筆者就設計了這樣的評價標準（見表2）。

2.評價方式的選擇。新課標還指出：“教師要認真批改學生作業，針對學生素養水平和個性特點提出意見，及時反饋和講評”“要對學生作業進行跟蹤評價，梳理學生作業發展變化的軌跡，及時反饋不同階段作業質量的整體情況”[4]48-49。評價量表是作業評價中最常用的一種方式。根據作業的目標、內容、時間、難度、類型等因素綜合考量，選擇不同類型的評價量表。設計評價量表時，要注意導向精準，充分考慮學段與單元的要求，評價維度要多元。評價量表設計得越具體、越科學，作業的效果就越明顯。如表3就是為其中一項作業任務而設計的評價量表。

注：評價等級分一星、兩星、三星。各等級指標分別為：一星未達成；兩星部分達成；三星完全達成。

需要注意的是，單元作業設計過程中，無論是開放題的評價標準還是各類評價量表，都要在作業前發給學生，讓他們帶著評價量表完成作業，邊做邊自查。作業后交流分享時，也要依據評價量表，不斷強化學生的作業評價標準。評價即學習，多輪次嵌入式的評價，引導著教與學的走向，指向學生核心素養的提升。

總之，單元作業設計體現了作業從學科本位、知識本位向學生發展、素養本位的轉變，是當下課程作業改革的主要方向[5]。教育者只有不斷更新理念，依托新課標整體解讀教材，明晰目標、把握內容，才能實現單元作業設計從“碎片化”向“整體性”轉變，真正實現課程育人的整體功能，為學生核心素養的形成發揮顯性或隱性的作用。

[參 考 文 獻]

[1]中華人民共和國教育部.義務教育課程方案（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022：14.

[2]金寧鳳.初中語文單元作業設計要點與實踐[J].中小學課堂教學研究，2023（4）.

[3]王紅霞.單元作業：核心素養導向下作業設計的迭代與重構[J].語文建設雜志，2023（3）：26.

[4]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[5]查曉紅.基于學業質量標準的小學語文命題改革[J].小學語文教師，2022（7-8）：8.

（責任編輯：武 亮）