蒙以養正：一年級新生適應性課程開發與實施

【摘 要】幼兒園和小學在物理環境、課程設置、學習方式、學業評價等方面，存在很大的差異。許多幼兒園兒童升入一年級，存在諸多的不適應。這種不適應嚴重影響兒童的身心健康及學業發展。開發與實施一年級新生適應性課程，幫助兒童順利完成“幼升小”過渡，具有積極的現實意義。

【關鍵詞】幼小銜接 入學適應 課程設置

每逢9月開學季，許多學校的門口，常能發生較為相似的一幕：幾個一年級學生哭著、鬧著，纏著家長不肯進校園。這種每年都會上演的場景，是否折射出幼兒園兒童步入小學普遍存在的緊張、焦慮、恐懼的心理呢？我們通過訪談、問卷調查，證實情況確實如此。所以，教育部要求一年級第一學期作為兒童的入學適應期，有著很強的現實必要性。

無錫市后宅中心小學以關注一年級全體學生的目光，開發、實施“蒙以養正”適應性課程，多角度、多方位、多層次地幫助學生較快、較好地融入小學學習生活。

一、課程目標

本課程聚焦以下幾個問題：

1.幼兒園與小學的順利對接是幼小銜接的關鍵，該如何改變小學和幼兒園教育分離的狀況，推動雙向銜接？

2.影響兒童入學準備和入學適應的關鍵因素是什么？幼小銜接課程的邏輯起點在哪里？

3.針對目前銜接機制不健全的狀況，該如何構建小學適應性課程，以實現有效銜接與過渡？

通過對上述問題的追問，本課程致力達成以下目標：

1.系統推進幼小協作，小學與幼兒園形成鏈條式教育，為兒童搭建從幼兒園到小學過渡的階梯。

2.適應兒童的身心發展規律，將“以兒童發展為本”的教育觀念落實到實踐操作過程中。

3.整合多方資源，建立社會、學校、家長多方協同機制，推動適應性課程多元化開發。

二、課程內容

（一）幼小雙向協同銜接課程

在這類課程中，小學和幼兒園互為主體，分工合作，雙向靠攏，聯動開發與實施，轉變以往兩個銜接對象中一個主動、一個被動的狀況。

1.小學校園體驗課程

每年五月，后宅中心小學總會迎來幾百位特殊的小客人，他們手拉著手，穿著美麗的夏裝，走路搖搖擺擺但隊形完整。那是幼兒園教師帶領大班學生來參觀小學校園，體驗小學課堂學習。

我們安排五年級的大哥哥、大姐姐，帶著兒童在校園里走一走、看一看，看教學樓，看校園風景，看小學生上課、看學生的大課間活動和課間游戲。第三節課，所有兒童進入對應班級，和一年級學生合坐在一張椅子上，聽教師上課，與教師互動。

課程目的：讓兒童初步了解自己即將升入的小學的地理位置、校園環境，真實地感受小學課堂組織形式，在心理上減少對小學的陌生感，激發新奇感。

2.幼小聯合教研課程

5月也是后宅中心小學與鴻運苑幼兒園教師的聯合教研月。2023年，學校開展了以“提升兒童語言表達能力”為主題的課堂教學研討活動，通過課堂觀察、交流會談，一起解析兒童的年齡特征和語言特點，尋找發展兒童語言能力的教學策略和路徑，厘清大班和一年級語言教學的坡度銜接點和問題突破口。隨著數字賦能教育的發展，學校將在原有的傳統教研活動的基礎上，不斷開發新的聯合教研方式。如雙師課堂，幼兒園教師與小學教師聯合教學，不再是幼兒園與小學兩節割裂的課，而是兩種不同階段教育的課堂融合；又如線上課堂，借助互聯網技術，使兒童能在教室里與小學課堂互動。

課程目的：讓幼小教師相互了解對方的課程設置和課堂教學模式，掌握課程內容上的“起點”和“發展方向”，避免“超前教學”“重復教學”，在教學方式上，相互借鑒，相互靠攏，實現有效“過渡”。

3.幼兒升學準備課程

5月，還是大班學生畢業升學的準備月。我們做好幾項工作：一是搬運一個班級的課桌椅到幼兒園，讓大班學生坐一坐、上上課，逐步適應小學課堂教學。二是把一年級學生的閱讀推薦書目（以繪本為主）推送給對口幼兒園，讓家長提前準備，幼兒園教師適當導讀，培養兒童的閱讀興趣和意識。三是選派教師參加幼兒園大班家長會，并利用微信平臺向家長推送《新生入學指南》，《新生入學指南》分為生活指導篇——早睡早起愛運動、自我服務講衛生、收拾整理好習慣；交往指導篇——喜歡同伴交往、具有規則意識、萌發責任感；心理指導篇——向往小學生活、樂意主動表達、學會控制情緒；學習指導篇——識字小錦囊、書寫小錦囊、閱讀小錦囊、數學小錦囊、聽課小錦囊。

課程目的：引導家長正確認識“幼升小”問題，緩解家長的緊張感。家校合力，利用幼兒園階段的最后兩個月和暑期的兩個月，具體、細致、耐心地指導學生在生活、身心、學習、社會等方面做好升學準備。

（二）小學單向多元適應課程

這是兒童升入一年級后，以小學教師為主體實施的課程，穿插、貫穿于整個學期，包含六大課程。

1.環境美化課程

我們曾詢問一位來學校參觀的幼兒園兒童：“你喜歡這所學校嗎？”他回答：“不喜歡。”“為什么呢？”“因為學校里有一位老爺爺，黑乎乎的，很嚇人。”（他所說的“黑乎乎的老爺爺”是指坐落在校園里的錢穆銅像）可見，校園環境的細節問題對兒童的心理影響很重要。

近年來，我們努力把校園建設成書香氤氳的學園、絢麗多彩的花園、兒童喜愛的樂園，重點規劃打造了養正園、科技園、中華園、特色園、養殖園、運動區、作品陳列區、開放閱讀區等?？ㄍㄈ宋铩⒌袼堋⒛Ｐ汀⑿游?、植物、秋千、書籍、跳格子地圖等散布于校園的各個角落。同時，我們重視教室環境的美化，教室布置有“馨”意、班級文化展“慧”心。

課程目的：用美好的環境文化吸引兒童、熏陶兒童，讓他們產生親近感、認同感、歸屬感，在美的環境中主體性地悠然成長。

2.開學適應課程

學校把開學第一周定為“一年級新生適應周”，暫緩國家課程教學。 “一周適應課程”分為四大板塊：我是小學生（包含禮儀篇、習慣篇、自理篇、爭章篇、家政篇）、美麗的校園（包含校園景點打卡、致遠樓里瞧瞧、視頻里的校園、校園美景我來畫）、有趣的學科（包含奇妙數學、語文樂園、動感音樂、神奇科學、魅力體育、學科融合）、可愛的伙伴（包含我眼中的自己、我認識的伙伴、尋找新伙伴、我想和伙伴做游戲、班干部我來選）。

課程目的：讓兒童產生成為小學生的自豪感，樂意遵守小學生的行為標準，進一步領略校園風景，了解學校故事，感受學校的美麗可愛，體驗學科的趣味性和魅力，發自內心地喜歡各門學科。

3.心理輔導課程

從幼兒園過渡到小學，環境、教師、學習的變化會使兒童產生不適。一年級又是兒童情感轉型發展的關鍵期，兒童的情緒不夠穩定，情感有一定的選擇性。如何幫助一年級學生克服入學不適感，并在道德感、理智感、美感等高級情感方面得到較好的發展？德育處針對一年級學生的年齡特點，有計劃地開展心理健康系列課程：“學會自信”“和情緒做朋友”“快樂小能手”“小手拉大手，相伴共成長”“小學生自我防護”等。

課程目的：通過教師和課程的引領，讓學生較好地認識自我，適應學習、適應環境，提高學習能力，產生人際關系的意識，初步樹立正確的道德價值觀。

4.家校銜接課程

《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》指出，學校要把家長作為重要的合作伙伴，建立有效的家校協同溝通機制，幫助緩解一年級學生家長的壓力和焦慮，營造良好的家庭教育氛圍，形成家校合力，更好地幫助學生進行銜接。學校的家校銜接課程如下：

網上家長學校。學校通過網絡平臺不定期地向家長推送家庭教育材料供家長學習，如《如何有效溝通建立和諧親子關系》《如何有效地給孩子提建議——三層疊加鋪墊術》《如何拒絕孩子才有威懾力——四大強效定力功》《如何讓孩子敞開心扉聊聊心事——“層層剝洋蔥”術》《校長談教育》等。

教學開放活動。2023年11月14日至22日期間，學校舉行了為期七天的一年級家長開放日活動。每天每班有六位家長進校園觀摩課堂教學、孩子的大課間活動和就餐情況。年級組教師向家長匯報近期學生的情況，并和他們進行交流溝通。

教師日常家訪。一個學期內，教師要對全班每個學生完成一次家訪，做好相關記錄。家訪的內容：了解學生的生活環境和家庭教育方式；客觀評價學生，與家長商討進一步教育的方法；幫助家長解決個別學生的教育難題；向家長介紹教育資訊政策。

課程目的：促進家長教育觀念的更新，為學生創造良好的家庭學習環境，實現家、校對現代教育的認識達成一致，形成教育合力。

5.主題活動課程

活動是最好的教育，活動最能培養人。一年級主題活動課程隸屬于全?！懊梢责B正”大課程之下的年級課程，以半天或一天“無課日”的形式進行。

正式開學兩天前，學校舉辦一年級新生入學儀式，過程包含走紅地毯、過入學門、朱砂啟智、吃“聰明豆”、佩戴校徽、開筆破蒙、參觀校園、最美瞬間等。

“月圓中秋”活動的內容：漢服古韻迎中秋、巧做月餅“慶”中秋、詩畫吟詠“頌”中秋、低碳環?！斑^”中秋、校園里的中秋節。

“遇見美·點亮愛”嘉年華的活動項目：玩轉趣味彩泥、陽光“砂”灘體驗、“為你而唱”點歌臺、愛的魔力套圈圈、“你說了算”大轉盤、“最炫民族風”民族服飾體驗、“小小志愿者”愛心義賣、“定格美好”畫影展、“笑口常開”人偶秀、“糖入你心”。

“吳文華游學”開辟了“鄉村振興線路”：姚更上社會主義新農村、大坊橋金家里、寒儒橋、七房橋農村別墅，融景點參觀、節目表演、集體野炊、手繪美景、拓展訓練于一體。

“尋找科技金鑰匙，爭當創新小達人”科技節體驗活動項目：大疆無人機表演秀、疊疊樂、平衡拓展、斜坡上的小車、未來城市設計、瑪塔機器人、機器人保齡球、膽小機器人、大疆戰車對決。

“勞動最光榮”課程包含精細化大掃除、養護一米農場、家庭勞動實踐、一起收割芝麻、“豐收節”活動。

課程目的：通過豐富多彩、五育融合的活動，幫助學生調節學習方式，培養學生的興趣愛好，讓學生感受知識與現實世界的聯系，產生學好知識的愿望。

6.口令文化課程

“鈴聲響，進教室，安安靜靜等老師” “要發言，先舉手” “同學發言，認真聽”“排好隊，快靜齊”“用好餐，細嚼慢咽食無語”，學校針對課前準備、傾聽、讀書、坐姿、發言、表揚、整理、書寫、路隊、用餐等方面的規范要求設置口令提示。

課程目的：以簡明又朗朗上口的口令，讓學生掌握學校學習、生活的規章要求，養成良好的習慣。除了讓學生掌握口令，落實口令，知道“怎么做”，還要讓學生理解口令背后的道理，明白“為什么要這樣做”。

三、結語

剛升入一年級的學生適應小學學習生活，需要一個過程，而完成這個過程所需的時間，不同學生存在著差異。從近期我們做的調查問卷來看，大部分學生已經能夠較好地適應小學生活，少數學生在心理上還比較脆弱，還需要教師進一步給予引導和幫助。

通過以上課程的實施，我們認為，只要掌握學生的年齡、心理特點，理解學生，尊重學生，按科學規律、教育原理開展教育活動，“適應”就是自然而然、水到渠成的事，無需刻意而為！

【參考文獻】

王芳.基于幼小雙向互動談幼小銜接教育[J]. 幼兒100，2013（4）.