小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)策略研究

摘 要：2017年，教育部發(fā)布了《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》，其中明確指出，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程應(yīng)面向?qū)W生完整的生活世界，引導(dǎo)學(xué)生從日常學(xué)習(xí)生活、社會(huì)生活或與大自然的接觸中提出具有教育意義的活動(dòng)主題，使學(xué)生獲得關(guān)于自我、社會(huì)、自然的真實(shí)體驗(yàn)，建立學(xué)習(xí)與生活的有機(jī)聯(lián)系。從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為抓手，著眼于學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，通過(guò)引導(dǎo)他們進(jìn)行觀察、思考、實(shí)踐和行動(dòng)，全面提升他們的學(xué)習(xí)力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；綜合實(shí)踐活動(dòng)；教學(xué)策略

作者簡(jiǎn)介：李建（1978—），男，江蘇省徐州市銅山區(qū)鄭集實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

從學(xué)生的實(shí)際生活和成長(zhǎng)需求出發(fā)是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的本質(zhì)屬性。該課程旨在引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并將其轉(zhuǎn)化為活動(dòng)主題。通過(guò)觀察、思考、實(shí)踐和行動(dòng)等一系列過(guò)程，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)的跨學(xué)科實(shí)踐性課程［1］。國(guó)家對(duì)此有明確要求，確保從小學(xué)一年級(jí)至高中三年級(jí)都能得到全面落實(shí)。小學(xué)階段作為學(xué)生學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，學(xué)生的觀察力、思考力、實(shí)踐力和行動(dòng)力基本處于一片空白。教師僅憑自身的學(xué)科認(rèn)知，難以全面覆蓋這四個(gè)維度能力的培養(yǎng)，而綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的特點(diǎn)及其對(duì)教師的要求，剛好契合學(xué)生這四個(gè)維度的成長(zhǎng)需求。因此，從學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升層面來(lái)看，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣顯得尤為必要。

在小學(xué)階段，鑒于學(xué)生的年齡較小，知識(shí)儲(chǔ)備相對(duì)有限，在進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)計(jì)時(shí)，要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知能力。通過(guò)深入挖掘?qū)W生生活中可以直接接觸到的社會(huì)資源、家庭資源和學(xué)校資源，有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，從學(xué)生的感官出發(fā)，通過(guò)觀察、反思、實(shí)踐和具體生活行為指導(dǎo)，讓他們體驗(yàn)到綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的趣味性，并深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)該課程是一種內(nèi)在需要，可以很好地指導(dǎo)實(shí)際生活。因此，教師在開(kāi)發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程以及進(jìn)行相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，務(wù)必積極引導(dǎo)學(xué)生注意觀察、用心思考、主動(dòng)實(shí)踐。

一、察——助生一雙慧眼

這里的“察”主要指的是觀察。通過(guò)教師有目的、有方法的指導(dǎo)，學(xué)生能夠用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)生活中值得研究的課題，探尋研究中可能存在的規(guī)律，進(jìn)而分析這些規(guī)律帶給我們的啟示和經(jīng)驗(yàn)積累，并解決在研究中所碰到的問(wèn)題。

生活經(jīng)驗(yàn)告訴我們，有序的觀察可以有效提高工作效率，而無(wú)序的觀察則可能導(dǎo)致事倍功半。因此，教師在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)有序觀察，提升觀察效率。例如，在一次針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的綜合實(shí)踐活動(dòng)中，筆者圍繞“觀察”這一主題，設(shè)計(jì)了以下教學(xué)流程。

（一）觀察有目的

所有成功的背后都是一場(chǎng)精心策劃的“預(yù)謀”。因此，我們?cè)谏钪行枰心康牡厝ビ^察、去發(fā)現(xiàn)。

師：你觀察得仔細(xì)嗎？你是否曾在觀察中有所發(fā)現(xiàn)？例如，（手快速放到背后）我們已經(jīng)上課一段時(shí)間了，現(xiàn)在請(qǐng)回憶一下，老師左手是否戴著手表？請(qǐng)根據(jù)你的印象來(lái)回答。

師：（把手拿出來(lái)）你們發(fā)現(xiàn)了什么？通過(guò)這個(gè)例子，你們認(rèn)為什么是觀察？觀察后我們能發(fā)現(xiàn)什么？

師：接下來(lái)，老師希望所有同學(xué)都能專注地觀察一張圖片。你們準(zhǔn)備好了嗎？請(qǐng)留意自己的發(fā)現(xiàn)。（展示一張由多種水果組成的圖片）

師：請(qǐng)你們告訴我，圖片上可以看到什么？有幾種水果？為什么你們一開(kāi)始沒(méi)有回答出來(lái)呢？如果再給你們一次機(jī)會(huì)觀察這張圖片，你們會(huì)怎么做？第二次觀察和第一次有什么不同？

總結(jié)：觀察需要有明確的目的。觀察是發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)，只有學(xué)會(huì)了如何在生活中觀察事物，我們才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，進(jìn)而產(chǎn)生解決問(wèn)題的意愿。因此，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，從觀察中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題，為解決問(wèn)題奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）觀察有方法

授人以魚(yú)不如授人以漁，教育的目標(biāo)不僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和活動(dòng)技能。良好的方法對(duì)于有效進(jìn)行學(xué)習(xí)和開(kāi)展活動(dòng)至關(guān)重要。例如，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以采取如下方式引導(dǎo)學(xué)生觀察。

師：同學(xué)們仔細(xì)觀察，老師手里拿的布袋里面有東西嗎？是什么東西？你怎么判斷出來(lái)的？依據(jù)是什么？

師：大家想知道里面到底是什么東西，該怎么辦呢？

師：打開(kāi)袋子，是大家都認(rèn)同的辦法！但是科學(xué)家在研究地球內(nèi)部的構(gòu)造時(shí)，難道能隨便拿著鋸子把地球鋸開(kāi)嗎？當(dāng)我們的肚子不舒服時(shí)，醫(yī)生能隨便拿著手術(shù)刀把我們的肚子劃開(kāi)嗎？顯然，這樣的做法既不切實(shí)際，也不科學(xué)。那么，如果不打開(kāi)袋子，我們又怎么能知道袋子里面裝的是什么呢，你有什么好方法？我們一起來(lái)探究一下，可以用哪些感官來(lái)進(jìn)行觀察？（手、耳、眼、鼻、舌、腦）

師：同學(xué)們太了不起了，想出了那么多種觀察方法?，F(xiàn)在，你們一定迫不及待地想要接觸這個(gè)袋子。那么，請(qǐng)每組的小組長(zhǎng)前來(lái)領(lǐng)取一個(gè)袋子。注意，在觀察過(guò)程中，你們可以使用任何方法，但絕對(duì)不可以打開(kāi)袋子。讓我們比一比，看看哪一組同學(xué)能夠觀察得最為細(xì)致，判斷得最為準(zhǔn)確。觀察結(jié)束后，請(qǐng)保持安靜坐好，思考自己發(fā)現(xiàn)了什么。

總結(jié)：?jiǎn)渭円蕾囈环N感官進(jìn)行觀察是不夠的，我們必須動(dòng)用所有感官以進(jìn)行準(zhǔn)確而全面的觀察。只有在各感官協(xié)同合作的情況下，我們的觀察才能更加深入，發(fā)現(xiàn)才能更加精確。那么，如何協(xié)調(diào)這些感官呢？我們需要一個(gè)總指揮，那就是我們的大腦。

細(xì)致的觀察方法對(duì)于提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力至關(guān)重要。因此，本節(jié)課旨在進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探索出詳細(xì)、具體且可行的觀察方法。

（三）觀察有實(shí)踐

實(shí)踐是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的最佳途徑，觀察與實(shí)踐相互補(bǔ)充，共同促進(jìn)。

師：今天，我們將運(yùn)用所學(xué)方法來(lái)觀察蚯蚓，檢驗(yàn)同學(xué)們是否掌握了觀察的方法。在此過(guò)程中，我們要充分利用各種感官，以獲取更全面、準(zhǔn)確的信息。

師：在開(kāi)始觀察之前，請(qǐng)同學(xué)們思考，觀察的首要步驟是什么？你們希望對(duì)蚯蚓的哪些方面進(jìn)行深入探究？在觀察過(guò)程中，請(qǐng)務(wù)必保持安靜和專注，同時(shí)記錄下自己的新發(fā)現(xiàn)，并填寫觀察記錄表（表1）。

師：（觀察結(jié)束）同學(xué)們，蚯蚓雖小，但也是一個(gè)寶貴的生命。我們應(yīng)當(dāng)珍惜并保護(hù)每一個(gè)生命，因此請(qǐng)將蚯蚓送回家。接下來(lái)，我們將進(jìn)行交流與討論，分享各自的觀察記錄與心得。在此過(guò)程中，若有任何補(bǔ)充或疑問(wèn)，請(qǐng)隨時(shí)提出，并思考他們用了哪些觀察方法，有什么發(fā)現(xiàn)。

總結(jié)：觀察不僅僅是簡(jiǎn)單地看，還需要用心去感受、去體驗(yàn)。通過(guò)看、摸、聞、聽(tīng)等多種方式，我們可以更深入地了解被觀察對(duì)象。

以觀察蚯蚓為契機(jī)，不斷提升學(xué)生的觀察能力。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生充分利用集體的智慧，共同解決問(wèn)題，并將解決方案以簡(jiǎn)潔明了的方式呈現(xiàn)出來(lái)。這將為后續(xù)的研究課題奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在課程結(jié)束后，要求學(xué)生及時(shí)清洗雙手，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。

（四）觀察有延伸

科學(xué)家法布爾曾說(shuō)過(guò)這樣一段話：“在對(duì)某個(gè)事物說(shuō)‘是’以前，我要觀察、觸摸，而且不是一次，是兩三次，甚至沒(méi)完沒(méi)了，直到?jīng)]有任何懷疑為止。”正因此，他對(duì)昆蟲(chóng)進(jìn)行了長(zhǎng)期、癡迷的細(xì)致觀察，發(fā)現(xiàn)了別人沒(méi)有察覺(jué)到的問(wèn)題，成為世界著名的昆蟲(chóng)學(xué)家，人們稱他為“無(wú)與倫比的觀察家”。

在本節(jié)課中，我們學(xué)習(xí)如何通過(guò)觀察來(lái)了解探索與發(fā)現(xiàn)的一般過(guò)程，并學(xué)會(huì)了基本的問(wèn)題發(fā)現(xiàn)方法，一起尋找了生活中的新知識(shí)、新現(xiàn)象；而在下節(jié)課中，我們將再次踏上發(fā)現(xiàn)之旅，尋找生活中的新創(chuàng)意，并將其轉(zhuǎn)化為自己的研究課題來(lái)開(kāi)展活動(dòng)。

本節(jié)課重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中觀察、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這是學(xué)生快樂(lè)生活、積極探索的基礎(chǔ)。在課堂上引用名人名言，能激發(fā)學(xué)生的探索欲望，并為后續(xù)的活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

通過(guò)這一系列的教學(xué)指導(dǎo)，我們期望幫助學(xué)生培養(yǎng)敏銳的觀察力，學(xué)會(huì)運(yùn)用各種感官去觀察、去體會(huì)。這樣，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)踐方法、解決問(wèn)題，并最終實(shí)現(xiàn)自我提升。

二、思——助生一雙翅膀

小學(xué)生的思考多為淺表性，也就是基于已有知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)以及教師提出的問(wèn)題進(jìn)行思考，思考的深度和廣度都很難達(dá)到教學(xué)設(shè)計(jì)的要求。這時(shí)，教師的引導(dǎo)作用就顯得非常重要。針對(duì)學(xué)生的思考指導(dǎo)，點(diǎn)撥可以是啟發(fā)式的，可以是關(guān)聯(lián)式的，也可以是拓展式的。例如，筆者在設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的起始階段——選題指導(dǎo)課時(shí)，是這樣確立選題原則的。

師：我們適合研究什么樣的課題呢？下面，老師將展示一個(gè)我們學(xué)校學(xué)生選定的課題作為參考——“小學(xué)生校服的腰帶松動(dòng)問(wèn)題研究”。

師：這一課題的背后有一個(gè)真實(shí)的小故事。（展示籃球操照片）我們學(xué)校的特色之一是籃球運(yùn)動(dòng)。在一次籃球操比賽中，一位五年級(jí)學(xué)生在跳躍時(shí)，一不小心褲子掉了，引起同學(xué)們哈哈大笑，他也羞得滿臉通紅，情急之下便丟下籃球去提褲子，提了褲子又趕緊去追籃球，弄得好不狼狽。因?yàn)榈羟蛴绊懥税嗉?jí)的比賽成績(jī)，賽后班主任又批評(píng)了他。他感到非常委屈，便決定研究校服的腰帶松動(dòng)問(wèn)題，分析它松動(dòng)的原因和解決辦法。

師：通過(guò)分析課題中的每個(gè)關(guān)鍵詞，結(jié)合我們的生活經(jīng)驗(yàn)和常識(shí)，我們可以發(fā)現(xiàn)這個(gè)課題……（板書(shū)：1.范圍較?。?.貼近生活；3.有意義；4.條件允許。）

總結(jié)：選題的標(biāo)準(zhǔn)就是大家所總結(jié)的這些（手指向板書(shū)），這些標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)成了我們確定課題的原則。

通過(guò)教師適時(shí)且恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生的思考將更具方向性，思考的寬度和廣度也將得到顯著提升，可以說(shuō)是為學(xué)生的思考插上了一雙飛翔的翅膀，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中如虎添翼，不斷提升自身的學(xué)習(xí)力。

三、踐——助生一雙巧手

實(shí)踐是學(xué)生學(xué)習(xí)中至關(guān)重要的一環(huán)。只有經(jīng)過(guò)實(shí)踐，學(xué)生才能實(shí)際驗(yàn)證所學(xué)知識(shí)；只有經(jīng)過(guò)實(shí)踐，學(xué)生才能確認(rèn)理論中的假設(shè)；也只有經(jīng)過(guò)實(shí)踐，知識(shí)才能從課內(nèi)延伸至課外。因此，在課堂活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，不僅是學(xué)生的意愿，更考驗(yàn)了教師的教學(xué)智慧。在教學(xué)中，實(shí)踐能力的培養(yǎng)可以是明確要求下的教師指導(dǎo)，可以是互相鼓勵(lì)下的小組合作，也可以是社區(qū)活動(dòng)中輔導(dǎo)員的協(xié)同。

（一）明確要求下的教師指導(dǎo)

教師的明確指導(dǎo)對(duì)于迅速明確實(shí)踐方向至關(guān)重要。例如，在制作較為復(fù)雜的莫比烏斯帶活動(dòng)中，教師明確要求：取一張白色長(zhǎng)紙條，將其一面涂成黑色，然后將紙條的一端扭轉(zhuǎn)180°，再將兩端連接起來(lái)，就能得到一個(gè)莫比烏斯帶［2］。

師：但如果將一個(gè)莫比烏斯帶沿著中線剪開(kāi)，會(huì)得到什么呢？

學(xué)生嘗試剪開(kāi)，發(fā)現(xiàn)沒(méi)有一分為二，而是形成了一個(gè)大環(huán)。

師：如果從這個(gè)莫比烏斯帶的三等分線剪開(kāi)，又會(huì)得到什么形狀呢？

（二）相互鼓勵(lì)下的小組合作

同伴間的相互鼓勵(lì)是建立在平等關(guān)系之上的相互支撐，可以很好地提升個(gè)體主動(dòng)參與實(shí)踐的意愿。

繼續(xù)上述實(shí)驗(yàn)，部分學(xué)生的實(shí)踐能力不足，這時(shí)如果改由小組合作，學(xué)生間相互鼓勵(lì)、細(xì)致分工或提供指導(dǎo)，實(shí)踐的難度就會(huì)大大降低，多數(shù)學(xué)生能成功完成。

假如從莫比烏斯帶的三等分線剪開(kāi)，可以發(fā)現(xiàn)在剪完兩個(gè)圈后能回到原點(diǎn)，形成一大一小兩個(gè)相互套連的環(huán)，大環(huán)的周長(zhǎng)是初始環(huán)的兩倍，小環(huán)的周長(zhǎng)與初始環(huán)相同。

假如從莫比烏斯帶的四等分線剪開(kāi)，可以發(fā)現(xiàn)剪出了兩個(gè)相互連接的環(huán)。當(dāng)我們將這兩個(gè)環(huán)拉開(kāi)并展直時(shí)，能看到它們的大小是完全相同的。

假如從莫比烏斯帶的五等分線剪開(kāi)，則能剪出三個(gè)相互連接的環(huán)。在拉開(kāi)并展直這三個(gè)環(huán)后，可以觀察到其中兩個(gè)環(huán)的大小是一致的，而另一個(gè)環(huán)的周長(zhǎng)則是其他兩個(gè)環(huán)的一半。

通過(guò)逐步增加實(shí)驗(yàn)的難度，在小組群策群力下，學(xué)生所取得的效果明顯好于他們獨(dú)立操作時(shí)取得的效果。這充分證明了同伴間的相互鼓勵(lì)和支持在提升實(shí)踐能力方面的重要性。

（三）社區(qū)活動(dòng)中輔導(dǎo)員的協(xié)同

學(xué)生的活動(dòng)在延伸到社區(qū)后，輔導(dǎo)員（可以是教師、家長(zhǎng)、志愿者等）的大力協(xié)助便成為指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的重要力量。諸如“我是小交警”活動(dòng)、社區(qū)垃圾分類推廣以及“文明城市創(chuàng)建我行動(dòng)”等活動(dòng)，都離不開(kāi)輔導(dǎo)員的參與、協(xié)同。小學(xué)生畢竟年齡偏小，生活經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足，知識(shí)儲(chǔ)備有限，輔導(dǎo)員的加入，會(huì)更好地助力他們完成實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)。

四、行——助生一腔智慧

行動(dòng)力在學(xué)生成長(zhǎng)中占據(jù)重要的地位。一個(gè)人的發(fā)展優(yōu)劣，不僅取決于其智慧與思考力的高低，更在于其行動(dòng)力的強(qiáng)弱。因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程更加重視對(duì)學(xué)生行動(dòng)力的培養(yǎng)。為了從思想上增強(qiáng)學(xué)生的自覺(jué)行動(dòng)意識(shí)，筆者采取了以下策略：

1.鼓勵(lì)學(xué)生從被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，從原本的不愿意轉(zhuǎn)變?yōu)榱⒓葱袆?dòng)。

2.幫助學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如，教師引導(dǎo)家長(zhǎng)和孩子共同參與繪畫活動(dòng)，使孩子在創(chuàng)作過(guò)程中感受到興奮和獲得成就感，從而激發(fā)其行動(dòng)力。

3.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分解目標(biāo)，從小事做起，從最感興趣的任務(wù)做起。這樣做有助于學(xué)生在逐步實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程中增強(qiáng)行動(dòng)力。

大腦常常將“行動(dòng)”和“不快”相聯(lián)系，為了克服這一心理障礙，我們鼓勵(lì)學(xué)生用“歡欣雀躍的想象”將“行動(dòng)”和“快感”相結(jié)合，從而擺脫心理困擾。

綜上所述，教師在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)策略研究中，應(yīng)立足于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣為核心，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、實(shí)踐和行動(dòng)，全面提升他們的學(xué)習(xí)力，為其未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

［參考文獻(xiàn)］

王柏鐘.基于生活視域下的小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)探析［J］.小學(xué)教學(xué)研究，2018（8）：35-37.

顧冰.走不盡的莫比烏斯環(huán)［J］.科學(xué)24小時(shí)，2019（12）：52-53.