淺析農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中提高學(xué)生寫作水平的策略

馬秀紅

摘 要：結(jié)合當(dāng)前的實(shí)際情況來看，在新課程改革工作不斷深入的背景下，小學(xué)語文的教學(xué)方法得到了有效創(chuàng)新。但是，由于社會(huì)和地理環(huán)境等多方面因素的影響，新課程改革工作在農(nóng)村地區(qū)的落實(shí)效果并不理想，這導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)工作的開展與城鎮(zhèn)小學(xué)存在著明顯的差異性。寫作教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)工作中的問題主要表現(xiàn)為教學(xué)資源不足以及教師專業(yè)化水平不足等問題，最終導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)效率以及學(xué)生的寫作水平難以得到有效提升。基于此，本文針對(duì)農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生寫作水平的提升策略進(jìn)行綜合分析，希望能夠?qū)ο嚓P(guān)工作的開展起到一定的幫助。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué) 語文教學(xué) 寫作

教師要想解決城鎮(zhèn)與農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)之間的差距，就要圍繞提高教師專業(yè)水平，豐富語文教學(xué)資源進(jìn)行。結(jié)合本地實(shí)際情況來看，在農(nóng)村小學(xué)語文作文教學(xué)活動(dòng)中，由于學(xué)生對(duì)外界信息的獲取效率較低，生活經(jīng)歷較少，表達(dá)能力較弱，從而導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行作文寫作時(shí)，極易因?qū)懽魉仞B(yǎng)的缺失而影響其寫作內(nèi)容的豐富性，導(dǎo)致學(xué)生無法通過作文寫作來將自身的思想情感全面表達(dá)出來，學(xué)生自身的寫作能力水平也難以得到提升。在此背景下，農(nóng)村小學(xué)語文教師需在針對(duì)學(xué)生語文寫作水平進(jìn)行綜合分析的基礎(chǔ)上，積極開展提升學(xué)生寫作水平的探索工作，并在有效激發(fā)學(xué)生寫作興趣的過程中，促使其能夠逐漸形成良好的語文寫作習(xí)慣，最終為學(xué)生的語文寫作能力、創(chuàng)新能力以及情感表達(dá)能力的提升提供更為充分的保障，本文將通過對(duì)目前存在的問題和解決方案進(jìn)行具體分析。

一、農(nóng)村小學(xué)生語文寫作教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生在寫作時(shí)缺乏真情實(shí)感

學(xué)生在寫作首先要理解作文的主題和意義，有目的地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，而不是為了寫而寫。農(nóng)村學(xué)生由于閱讀量少，思維方式簡單，對(duì)主題的分析還只停留在表面，很難真正理解寫作活動(dòng)的開展意義，這就導(dǎo)致學(xué)生的作文跟主題要求之間形成了偏差，也就無法將自身的真實(shí)情感通過寫作的方式表達(dá)出來，存在嚴(yán)重缺乏真實(shí)性的普遍問題。雖然部分學(xué)生能夠通過寫作技巧的應(yīng)用來提升自身的寫作質(zhì)量，但是，在寫作手法不同的情況下，部分學(xué)生的寫作內(nèi)容卻極為相似，并且其寫作內(nèi)容往往與實(shí)際生活之間存在著較為明顯的“脫節(jié)”現(xiàn)象，這類問題的出現(xiàn)不僅會(huì)直接影響學(xué)生參與語文寫作活動(dòng)的積極性，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的寫作水平難以得到有效提升。總的來說，學(xué)生的寫作內(nèi)容如若缺乏真實(shí)情感，那么寫作的意義便無法充分體現(xiàn)出來，部分學(xué)生也會(huì)因此出現(xiàn)應(yīng)付心理，進(jìn)而使得學(xué)生無法形成良好的寫作能力。

（二）農(nóng)村學(xué)校教學(xué)觀念及學(xué)校硬件設(shè)施相對(duì)落后

與城鎮(zhèn)小學(xué)不同，農(nóng)村小學(xué)在落實(shí)語文寫作教學(xué)活動(dòng)時(shí)仍存在相對(duì)較多的問題，這些問題的存在則會(huì)在嚴(yán)重影響農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，導(dǎo)致學(xué)生整體的寫作水平難以得到提升。結(jié)合實(shí)際情況來看，農(nóng)村小學(xué)中老教師比較多，教師自身的寫作教學(xué)觀念固化是影響學(xué)生寫作水平的主要因素之一，如若教師未能夠及時(shí)更新自身的教學(xué)觀念，那么學(xué)生在開展寫作活動(dòng)時(shí)便無法有效提高自身的思維能力，進(jìn)而直接影響了農(nóng)村小學(xué)語文寫作教學(xué)活動(dòng)的開展效率。其次，由于農(nóng)村小學(xué)教學(xué)資源不夠豐富，致使農(nóng)村小學(xué)教學(xué)的擴(kuò)展活動(dòng)難以開展，寫作必須建立在大量的閱讀和對(duì)新事物進(jìn)行理解的基礎(chǔ)之上，而在閱讀教學(xué)過程中，圖書的更替和走出農(nóng)村增長見識(shí)這些都是相對(duì)耗費(fèi)資金的項(xiàng)目，是農(nóng)村小學(xué)和孩子家庭難以承受的，部分學(xué)校的多媒體教學(xué)設(shè)備還不夠完善，這為在農(nóng)村中開展高效的教學(xué)活動(dòng)增加了障礙，學(xué)生自身寫作水平的提升效率也將因此遭受影響。

（三）教師專業(yè)化水平不足

在當(dāng)前的社會(huì)背景下，由于歷史、城鎮(zhèn)化等多方面因素的影響，農(nóng)村小學(xué)中的師資力量低于城鎮(zhèn)小學(xué)。結(jié)合實(shí)際情況來看，在農(nóng)村小學(xué)教育體系中，教師年齡結(jié)構(gòu)不合理，老教師比例較大，教學(xué)理念陳舊以及工作內(nèi)容復(fù)雜等問題較為顯著，這些問題的存在對(duì)農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的開展效率以及學(xué)生寫作水平的提升效果和造成了十分直接的影響。伴隨著我國經(jīng)濟(jì)體系的不斷發(fā)展、新課程改革工作的不斷深入，雖然農(nóng)村小學(xué)中的師資力量問題得到了較為明顯的改善，但是，農(nóng)村小學(xué)中的師資力量仍難以全面滿足學(xué)生的發(fā)展需求。此外，在部分農(nóng)村小學(xué)中，年輕師資力量缺失問題的存在致使教師在開展教學(xué)工作時(shí)常常會(huì)兼任多個(gè)學(xué)科的教師，疲于完成各學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，而無法做到對(duì)學(xué)科的深入研究，這類問題的存在會(huì)在大大提升教師工作壓力的同時(shí)，致使其難以將學(xué)生寫作水平的提升工作落到實(shí)處。

（四）學(xué)校缺乏主觀能動(dòng)性，習(xí)作教學(xué)相對(duì)薄弱

結(jié)合實(shí)際情況來看，在農(nóng)村小學(xué)教育體系中。各學(xué)校靈活教學(xué)的程度相對(duì)較弱，主觀能動(dòng)性不足，致使寫作教學(xué)工作的開展相對(duì)較為薄弱，其通常具有以下幾個(gè)方面的具體表現(xiàn)：

1.對(duì)于寫作教學(xué)的不重視

現(xiàn)階段，受到升學(xué)制度和教學(xué)資源等方面因素的影響，教師仍未能沖破應(yīng)試教育理念的束縛，這便導(dǎo)致其仍以學(xué)生成績?yōu)閷?dǎo)向落實(shí)相關(guān)教學(xué)工作。例如，部分農(nóng)村小學(xué)教師過于重視字詞、文本、做題等方面的教學(xué)工作，嚴(yán)重忽視了學(xué)生寫作水平的提升。引發(fā)這類問題的主要原因?yàn)榻處熗ㄟ^字詞、文本、做題等方面教學(xué)活動(dòng)的開展能夠更加有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而學(xué)生寫作水平的提升卻相對(duì)較為漫長且存在著較為復(fù)雜的影響因素，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也難以因?qū)懽魉降奶嵘l(fā)生顯著改變，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生寫作水平的提升工作極易被忽視。

2.語文寫作教學(xué)缺乏規(guī)范性與科學(xué)性

由于部分小學(xué)語文教師在落實(shí)寫作教學(xué)活動(dòng)時(shí)，未能夠嚴(yán)格按照小學(xué)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中的相關(guān)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的寫作能力進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)而直接影響了農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)學(xué)生寫作水平提升工作的科學(xué)性與規(guī)范性，最終導(dǎo)致學(xué)生的寫作能力水平難以獲得顯著提高。

總的來說，由于農(nóng)村學(xué)生生活經(jīng)歷、升學(xué)壓力、學(xué)校教育資源供給等多方面因素的影響，再加上教師現(xiàn)代化教學(xué)理念的缺失以及對(duì)學(xué)生寫作水平提升工作的不重視，致使農(nóng)村小學(xué)生無法通過語文學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展來達(dá)到提升自身寫作水平的最終目的。

二、農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中提升學(xué)生寫作水平的策略

（一）將寫作當(dāng)成一種習(xí)慣

根據(jù)現(xiàn)階段我國農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)工作的實(shí)際開展?fàn)顩r進(jìn)行綜合分析，我們能夠得知，多數(shù)小學(xué)生通常不愿主動(dòng)開展寫作練習(xí)。這主要是由于學(xué)生未能夠有效掌握寫作過程中的情感表達(dá)技巧，再加上其生活閱歷不足以及寫作素材的缺失，致使其無法通過日常所見去表達(dá)自己的真實(shí)情感。在此背景下，農(nóng)村小學(xué)語文教師首先需幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到寫作并非是胡編亂造且不可脫離實(shí)際，其應(yīng)是日常生活以及思想情感的文字載體，從而幫助學(xué)生逐漸將寫作當(dāng)成一種學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過周記、日記等形式來對(duì)周圍事物以及自身的思想情感進(jìn)行記錄，并堅(jiān)持每天書寫日記，進(jìn)而逐漸養(yǎng)成一個(gè)良好的寫作習(xí)慣。針對(duì)部分作文寫作興趣較低的學(xué)生，教師則可通過為其布置針對(duì)性作業(yè)的方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣，在布置作業(yè)時(shí)，教師無需對(duì)學(xué)生寫作內(nèi)容提出過多的要求，僅需要其在完成寫作作業(yè)時(shí)將自身的真實(shí)感受書寫下來即可，進(jìn)而為其寫作長篇文章奠定基礎(chǔ)，促使其逐漸對(duì)語文寫作產(chǎn)生積極態(tài)度。

（二）通過多讀書不斷積累寫作素材

結(jié)合實(shí)際情況來看，部分學(xué)生存在寫作難的問題主要是由于其寫作素材相對(duì)較少導(dǎo)致的。為此，為了能夠在落實(shí)農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，幫助學(xué)生解決寫作難這一問題，并有效提升其寫作水平，農(nóng)村小學(xué)語文教師首先便需引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)語文教材中的范文進(jìn)行深入閱讀，從而在幫助學(xué)生了解、掌握范文寫作手法的同時(shí)，使其能夠積累更加豐富的寫作素材。教師還可以通過對(duì)電子書的閱讀，擴(kuò)展學(xué)生的閱讀知識(shí)面，其次，農(nóng)村小學(xué)語文教師還可在對(duì)學(xué)生整體寫作水平進(jìn)行綜合分析的基礎(chǔ)上，為學(xué)生合理推薦課外閱讀內(nèi)容，并讓學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過程中將文中的好詞好句摘抄下來以供日后寫作時(shí)使用，從而達(dá)到提升其寫作素材豐富性的最終目標(biāo)。以我國著名作家季羨林的《夾竹桃》這篇文章為例，文中深入描寫了夾竹桃所具有的獨(dú)特性以及作者自身對(duì)夾竹桃的喜愛。在推薦學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，教師則可組織學(xué)生模仿文章的寫作方式來針對(duì)自身所喜愛的植物進(jìn)行寫作，從而促使學(xué)生能夠在全面理解文章內(nèi)容的同時(shí)，進(jìn)一步提升其寫作能力。

此外，在落實(shí)農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師還需在積極轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念的同時(shí)，幫助學(xué)生尋找正確的寫作素材積累方法，并通過引導(dǎo)的方式來確保學(xué)生能夠真正理解寫作所具有的價(jià)值，進(jìn)而在有效提升其寫作興趣的過程中，做好寫作素材的積累活動(dòng)，最終為學(xué)生寫作水平的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）對(duì)文章標(biāo)題的定位要準(zhǔn)確

在寫作過程中，文章標(biāo)題是對(duì)文章整體內(nèi)容的總結(jié)，其不僅代表著寫作內(nèi)容的中心思想，還指明了文章寫作的方向。例如，由于農(nóng)村學(xué)生中存在著一定數(shù)量的留守兒童，父母對(duì)其的陪伴通常是相對(duì)較少的，這時(shí)，如若教師為學(xué)生布置“我來幫媽媽做家務(wù)”這類寫作題目，那么往往會(huì)因?qū)W生與父母相處的時(shí)間較少而導(dǎo)致其寫作內(nèi)容脫離實(shí)際，且極易產(chǎn)生抄襲的現(xiàn)象。在此背景下，農(nóng)村小學(xué)語文教師便需在設(shè)置寫作標(biāo)題時(shí)，針對(duì)學(xué)生整體的實(shí)際情況進(jìn)行綜合分析，并盡可能從抒發(fā)自身真實(shí)情感的角度出發(fā)，通過將原本的“我來幫媽媽做家務(wù)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔蚁雽?duì)爸爸媽媽說的話”這一標(biāo)題的方式來促使學(xué)生能夠在寫作過程中將自身對(duì)父母真實(shí)的思念之情全面表達(dá)出來，進(jìn)而在有效提升學(xué)生寫作內(nèi)容豐富性的過程中，全面激發(fā)其寫作興趣，最終促使其寫作水平能夠得到顯著提升。總的來說，教師針對(duì)學(xué)生心理狀況進(jìn)行綜合分析的方式能夠在有效確保學(xué)生寫作任務(wù)完成效果的過程中，促使其在落實(shí)寫作活動(dòng)時(shí)將自身的真實(shí)情感融入寫作內(nèi)容中，最終為其寫作興趣以及寫作水平的提升提供更為充分的保障。

（四）加強(qiáng)口語交際訓(xùn)練，為寫作鋪設(shè)道路

寫作水平的提升是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，而口語訓(xùn)練活動(dòng)的開展則能夠在有效提升由說到寫轉(zhuǎn)化效率的同時(shí)，為其日后寫作活動(dòng)的開展提供更為充分的保障，促使學(xué)生能夠在不斷參與寫作活動(dòng)的過程中，逐漸提升自身的寫作水平。結(jié)合實(shí)際情況來看，農(nóng)村小學(xué)語文教師在落實(shí)口語交際訓(xùn)練活動(dòng)時(shí)，可根據(jù)小學(xué)語文教材內(nèi)容以及學(xué)生的日常生活來科學(xué)設(shè)置口語交際訓(xùn)練活動(dòng)，如我心中的學(xué)校、我的家鄉(xiāng)等口語訓(xùn)練活動(dòng)。在此過程中，教師還需從實(shí)際角度出發(fā)為學(xué)生創(chuàng)建多元化的口語交際情境，從而在有效激發(fā)學(xué)生口語交際興趣的同時(shí)，進(jìn)一步提升其語言表達(dá)能力，最終使其能夠更加高效地開展寫作活動(dòng)。

例如，教師在為學(xué)生布置“我的寒假生活”這一寫作任務(wù)時(shí)，首先可組織學(xué)生在總結(jié)自身寒假生活內(nèi)容后，通過上臺(tái)講解的方式來將自身的寒假生活分享給其他同學(xué)，這時(shí)，由于寒假生活屬于學(xué)生自身的生活閱歷，因此，學(xué)生在表達(dá)這些內(nèi)容時(shí)通常具備較高的興趣。在學(xué)生登臺(tái)講說時(shí)，教師則需引導(dǎo)學(xué)生注重自身的表達(dá)方式，待學(xué)生表達(dá)結(jié)束后，教師則可組織學(xué)生在說的基礎(chǔ)上開展寫作活動(dòng)，從而達(dá)到以口語交際強(qiáng)化其寫作能力的最終效果。為此，在開展農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生寫作水平的提升需求，在每節(jié)課開始前為學(xué)生預(yù)留出合理的時(shí)間進(jìn)行口語交際訓(xùn)練活動(dòng)，從而在有效提升課堂教學(xué)氛圍活躍性的過程中，逐漸提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，最終進(jìn)一步提升學(xué)生整體的寫作水平。

（五）加強(qiáng)寫作練習(xí)，提升學(xué)生的寫作水平

在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生寫作水平的提升方式是相對(duì)較為多元化的，而課后學(xué)習(xí)感受的書寫便是其中一種。結(jié)合實(shí)際情況來看，教師通過組織學(xué)生進(jìn)行課后感受的寫作能夠在幫助學(xué)生總結(jié)所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)一步提升其對(duì)語文學(xué)習(xí)活動(dòng)的思想認(rèn)知。為此，農(nóng)村小學(xué)語文教師便可將以下幾點(diǎn)工作重視起來：

在課堂教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過課后學(xué)習(xí)感受的寫作來針對(duì)自身參與課堂教學(xué)活動(dòng)的收獲進(jìn)行總結(jié)，從而在有效提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)參與效率的同時(shí)，促使其在總結(jié)所學(xué)知識(shí)、抒發(fā)自身學(xué)習(xí)感受的過程中，進(jìn)一步提升寫作水平。

通過組織學(xué)生觀看影視作品、文學(xué)作品、具有教育意義的視頻等方式為學(xué)生布置觀后感的寫作活動(dòng)，從而在有效提升教育效果的同時(shí)，為其寫作水平提供更為充分的保障，進(jìn)而達(dá)到雙贏的教學(xué)效果。總的來說，通過強(qiáng)化寫作與教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系、課外活動(dòng)與寫作的聯(lián)系，教師能夠在有效提升學(xué)生寫作效果的同時(shí)，促使其在進(jìn)行寫作的過程中總結(jié)所學(xué)知識(shí)，最終為其語文學(xué)習(xí)能力以及作文寫作水平的提升奠定更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

綜上所述，在農(nóng)村小學(xué)語文寫作教學(xué)工作中，學(xué)生寫作水平的提升是一個(gè)相對(duì)較為漫長的過程，為此，教師需在正確認(rèn)識(shí)到學(xué)生寫作水平提升價(jià)值的基礎(chǔ)上，給學(xué)生提供耐心的指導(dǎo)，設(shè)計(jì)出符合實(shí)際、富有成效的解決方案，在現(xiàn)有的條件和基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生寫作水平的最終目標(biāo)。其次，教師還需在明確農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生寫作水平提升困境的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，按照目標(biāo)分步實(shí)施教學(xué)，做到一個(gè)都不落下，全面提升學(xué)生的寫作水平。

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