基于“課程思政”的高職“人力資源管理”課程教學研究

李娜

摘 要： 在高職“人力資源管理”課程中，課程思政的引入是為了培養學生的思想道德素質、國家意識、創新精神和實踐能力。然而，當前教學中存在一系列問題，包括教學方法單一、學生參與度不高以及評價體系不完善等。為解決這些問題，本文提出了一系列策略，包括創新教學方法、引入實踐環節以及完善評價體系。通過采用互動性強的教學方法，如案例分析和小組討論，可以激發學生的學習興趣和動力。同時，引入實踐環節，將理論知識與實際操作相結合，提高學生的綜合素質。最后，建立科學合理的評價體系，全面評估學生的綜合能力。這些策略的實施，旨在提高高職“人力資源管理”課程的教學質量，培養更多適應社會需求的應用型人才。

關鍵詞： 課程思政；高職教育；人力資源管理；課程教學

中圖分類號： G711文獻標識碼： A文章編號： 2095-9052（2024）06-0167-03

引言

在現代社會，人力資源管理為組織和企業的可持續發展提供了堅實的基礎。高職“人力資源管理”課程作為培養專業人才的關鍵一環，不僅需要傳授理論知識，更需要培養學生的思想道德素質、國家意識、創新精神和實踐能力，以適應快速變化的職場環境。然而，隨著社會的不斷發展和變化，傳統的課程教學模式面臨著新的挑戰。學生對于枯燥的理論知識可能缺乏興趣，而教學方法和評價體系的單一性也可能限制了學生的綜合素質提升。因此，如何在高職“人力資源管理”課程中引入“課程思政”的理念，激發學生的學習興趣，提高他們的實踐能力，成為當前教育改革亟需解決的問題。

一、課程思政的價值表征

（一）培養學生的思想道德素質

培養學生的思想道德素質是高職“人力資源管理”課程中引入“課程思政”的一個重要目標。這一目標的實現不僅有助于學生個人的成長，也對其未來的職業生涯和社會責任起到了關鍵作用。“課程思政”通過課程內容的設計和教學方法的選擇，有針對性地引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。在“人力資源管理”課程中，倫理道德和職業道德是不可或缺的一部分。通過討論倫理問題，學生能夠深入思考在人力資源管理中的道德挑戰和責任。他們將了解到，在招聘、員工培訓、薪酬管理等方面，應該如何做出公正、道德的決策，而不只是追求短期的經濟利益。“課程思政”還強調培養學生的社會責任感和公民意識。在現代社會，企業和組織不僅僅是經濟實體，還承擔著廣泛的社會責任。“人力資源管理”專業的學生將在未來擔任著組織內部的社會責任職能，需要關注員工的幸福感、多樣性和包容性［1］。通過課程，學生將學習如何在人力資源管理中考慮社會責任，促進員工的全面發展，同時也對社會和環境負責。“課程思政”還可以通過案例分析、角色扮演等教學方法，幫助學生將道德理念轉化為實際行動。學生將有機會模擬真實場景下的道德決策，加深對倫理和職業道德的理解。這樣的教學方法有助于提高學生的道德敏感度和決策能力，使他們能夠更好地應對職業生涯中的道德挑戰。

（二）增強學生的國家意識和民族自豪感

增強學生的國家意識和民族自豪感是高職“人力資源管理”課程中引入“課程思政”的基本出發點。這一出發點的實現有助于培養具有強烈國家情感和社會責任感的學生，為國家的發展和民族的繁榮貢獻力量。“課程思政”通過課程內容的設計，將國家發展戰略、歷史文化等內容融入“人力資源管理”課程中。學生將有機會了解國家的宏觀發展方向和政策，以及歷史文化對當前社會的影響。這不僅有助于學生更全面地理解人力資源管理的背景和現實挑戰，還能夠激發他們對國家的認同感。“課程思政”可以通過討論國家政策、法律法規等內容，引導學生關注國家事務。在“人力資源管理”領域，了解并遵守國家政策和法律法規是非常重要的。學生需要明白，他們的工作不僅僅是為了企業，還涉及國家和社會的整體利益。因此，培養學生的國家意識，使他們能夠積極參與和支持國家的發展和改革，是“課程思政”的一項重要任務。“課程思政”還可以通過引導學生參與社會活動和項目，讓他們親身體驗國家和民族的發展成就，從而增強民族自豪感。學生將有機會參與各類實踐活動，了解國家和民族的發展進程，親歷成功的案例，進一步鞏固他們的國家認同感和民族自豪感。

（三）培養學生的創新精神和實踐能力

培養學生的創新精神和實踐能力是高職“人力資源管理”課程中引入“課程思政”的愿景。這一愿景的實現將使學生具備更強的解決問題和創新能力，以適應復雜多變的職場環境。“課程思政”通過課程內容的設計，鼓勵學生積極參與案例分析和實際問題解決。在“人力資源管理”課程中，學生將面臨各種各樣的實際情境，例如招聘、員工績效管理、員工關系處理等。通過案例分析，學生將學會從多個角度思考問題，制定合理的解決方案。這種思考方式不僅對人力資源管理有益，還培養了學生的創新思維。“課程思政”可以引入實踐活動，將理論知識與實際操作相結合。例如，學生可以參與模擬招聘活動，從招聘人員的角度了解整個招聘流程，包括崗位需求分析、候選人篩選和面試等環節。這樣的實踐經驗不僅能夠提高學生的實踐能力，還有助于他們更好地理解理論知識的實際應用［2］。“課程思政”還可以通過鼓勵學生參與創新項目和團隊合作，培養他們的創新和合作能力。學生將有機會提出新的想法和解決方案，與同學一起合作完成項目，鍛煉團隊合作和溝通能力。這種創新和合作的經驗將為他們未來的職業生涯奠定堅實的基礎。

二、基于“課程思政”的高職“人力資源管理”課程教學存在挑戰

（一）教學方法單一

傳統的單一教學方法缺乏互動性和實踐性，學生通常是被動接受知識的對象。這種教學模式限制了學生的主動參與和思考，使他們難以深入理解和應用所學知識。學生可能對枯燥的理論內容缺乏興趣，缺乏動力去積極學習。單一的教學方法未能滿足“人力資源管理”課程的特點和要求。這門課程需要學生具備實際操作能力，能夠應對各種人力資源管理問題和挑戰。然而，傳統的教學方法偏重理論知識的傳授，忽視了實際操作的培養，導致學生在實際應用中可能感到不適應。單一的教學方法也未能激發學生的學習興趣和動力。互動性強、實踐性強的教學方法對于學生更具吸引力，能夠更好地參與到課程中，積極探索和學習。然而，傳統的單一教學方法往往無法滿足這些需求，導致學生可能表現出學習疲勞和厭學情緒。

（二）學生參與度不高

課程思政的內容通常與思想政治教育有關，而“人力資源管理”作為一門應用性強的專業課程，其核心知識和技能主要集中在管理、組織、招聘、培訓等方面。學生可能感到兩者之間存在一定的脫節，因而對課程思政的內容產生興趣和認同感有一定難度。學生在高職階段通常更加關注專業知識的學習，因為他們渴望獲得實際操作技能，以便更好地就業。在這種情況下，可能會將課程思政視為與職業發展無關的內容，從而降低了對其的關注度［3］。一些學生可能認為課程思政的內容較為抽象，難以直接應用到實際生活和職業中。這種感覺可能影響他們對課程思政的參與度，因為他們無法立即看到它對自己的現實生活和職業發展產生的影響。學生的興趣不足會影響他們的學習動力，可能導致學習效率低下，降低了知識的吸收和應用能力。

（三）評價體系不完善

傳統的教育體系強調知識傳授和考試，評價方式主要依賴于筆試、單一的知識性問題，而較少關注學生的思想道德素質和實踐能力。這種傳統評價方式在一定程度上限制了教育目標的全面達成，使學生過分關注考試分數，而忽視了自身的綜合素質和道德修養。教師和教育管理者可能更容易衡量和評估知識傳授，因為這是相對容易量化和可測量的。然而，評價學生的思想道德素質和實踐能力通常需要更復雜的方法和工具，如綜合性考察、案例分析等，這對教育者提出了更高的要求［4］。在某些情況下，政府和教育機構可能更注重知識傳授的評估，而忽視了學生綜合素質的培養。這可能導致學校和教師更傾向于按照政策要求來設置評價體系，而忽視了更全面的教育目標。學生可能過于追求分數而忽視了自身的品德修養和社會責任感。同時，教育的本質目標，即培養具備全面素質的人才，也難以實現。

三、基于“課程思政”的高職“人力資源管理”課程教學優化措施

（一）創新教學方法

創新教學方法在高職“人力資源管理”課程中的應用是為了激發學生的學習興趣和動力，促進他們更好地理解和應用課程內容。這些方法包括案例分析、角色扮演、小組討論等互動性強的教學方式，它們的應用對于提高教學效果具有重要意義。案例分析是一種常見的教學方法，特別適用于“人力資源管理”課程。通過引入真實或虛構的案例，學生可以在課堂上模擬解決實際問題的過程。這種方法有助于將理論知識與實際情境相結合，讓學生更深入地理解課程內容。通過案例分析，學生可以面對各種情況，思考并提出解決方案，培養了解決問題的能力［5］。角色扮演是另一種有效的教學方法，可以幫助學生更好地理解和應用“人力資源管理”的概念。學生可以扮演不同的角色，如招聘經理、員工等，在模擬情境中體驗并理解各個角色的責任和挑戰。這種親身體驗有助于學生更深刻地理解職場中的復雜關系和決策過程，培養他們的實際操作能力。小組討論是促進學生互動和合作的教學方法。在小組中，學生可以分享觀點、交流思想，并一起解決問題。這種合作學習方式有助于培養學生的團隊合作和溝通能力，同時也促進了批判性思維和討論能力的發展。在“人力資源管理”領域，團隊合作和溝通是至關重要的技能，因此小組討論對于培養學生綜合素質非常重要。

（二）引入實踐環節

引入實踐環節的目標是讓學生通過參與實際招聘、培訓等活動，將理論知識轉化為實際操作能力，提高綜合素質，從而更好地適應職場需求。實習是一種有效的實踐方式，可以幫助學生將課程思政與人力資源管理實際操作相結合。在實習中，學生有機會親身參與企業的人力資源管理工作，了解實際情況，將課堂理論知識與實踐相結合。他們可以參與招聘流程、員工培訓、績效管理等各個環節，積累實際經驗，提高實際操作能力。實訓也是一種重要的教學方法，可以通過模擬情境來培養學生的實際操作能力。在實訓課程中，學生可以參與模擬招聘、員工培訓等活動，模仿實際職場環境，解決真實問題。這種實踐經驗使學生更好地理解人力資源管理的核心概念和技能，為未來的職業生涯做好準備［6］。引入實踐環節還有助于學生培養綜合素質。在實際工作中，學生需要綜合運用知識、技能和思想道德素質，解決復雜的問題。通過參與實踐活動，學生將能夠提高綜合素質，包括批判性思維、團隊合作、溝通技巧等方面的能力。

（三）完善評價體系

完善評價體系這一舉措的目標是建立科學合理的課程思政評價體系，既注重理論知識的考核，又注重學生思想道德素質和實踐能力的評價，以全面評估學生的綜合能力。課程思政的評價應包括對學生思想道德素質的考核。這可以通過學生的思想政治表現、社會責任感、公民意識等方面的評估來實現。例如，可以設立學生的思想政治表現檔案，記錄他們在課堂討論、作業完成、社會實踐等方面的表現，以評估其思想道德素質的提升情況。評價體系還應注重學生的實踐能力。“人力資源管理”是一門應用性強的專業，要求學生具備一定的實際操作能力。因此，評價可以包括學生的實際操作表現，如招聘策劃、員工培訓、績效考核等方面的能力。這可以通過模擬招聘、實際案例分析、實訓課程等方式來評估學生的實際操作能力。評價體系還可以采用多種方法，以全面評估學生的綜合能力［7］。除了傳統的考試和論文評價方式，還可以引入實際項目評估、小組作業評估、口頭答辯等方式，以更全面地了解學生的綜合素質和能力。這種多元化的評價方法有助于反映學生在不同方面的表現和成長。

結語

在高職“人力資源管理”課程教學中引入“課程思政”的理念，旨在培養更具綜合素質和社會責任感的人才，以滿足現代職場的需求。本文提出了創新的教學策略，包括多樣化的教學方法、實踐環節的引入以及全面的評價體系，以解決當前教學中的問題。然而，教育改革是一個長期的過程，需要教育者和學生的共同努力。未來，我們可以進一步研究和完善“課程思政”在高職“人力資源管理”課程中的應用，不斷探索適合學生需求和社會發展的教育模式。同時，也需要更多的跨學科合作，將“課程思政”的理念融入更多領域的課程中，培養更多具備全面素質的應用型人才。

參考文獻：

［1］ 林嘯嘯，王徽，韓傳龍.課程思政融入《人力資源管理概論》課程教學的實踐與探索［J］.宿州學院學報，2023，38（08）：66-69.

［2］李澤惠.“大思政”背景下人力資源管理課程教學實踐研究［J］.知識窗（教師版），2023（05）：27-29.

［3］吳玉成.新時代高職人力資源管理專業課程思政建設研究［J］.武漢船舶職業技術學院學報，2023，22（02）：40-46.

［4］魏滿霞，安凡所.課程思政視域下人力資源管理教學設計與實踐［J］.湖北開放職業學院學報，2023，36（05）：91-93.

［5］郭云貴，王蔚.課程思政理念融入“人力資源管理”課程教學探析［J］.周口師范學院學報，2023，40（02）：113-116.

［6］呂瑞.課程思政的教學設計與實踐研究——以人力資源管理課程為例［J］.江西電力職業技術學院學報，2022，35（10）：51-53.

［7］郭嘉瑋.課程思政視角下《人力資源管理》課程教學改革探索［J］.公關世界，2022（18）：92-93.

作者簡介：李 娜（1994.01— ），女，漢族，河南省駐馬店人，碩士研究生，助教，研究方向：人力資源管理。

基金項目：駐馬店職業技術學院 2023 年課程思政教育改革研究項目，“高職院校《管理學》課程思政建設路徑研究”（項目編號：KCSZ—YB—05）。