近十年合作學習模式在英語教學中的應用研究與未來展望

苑志笑　夏文熠

摘 要： 中職階段學好英語，對于學生來說很重要。在中職英語課堂學習，可以采用多種多樣的學習方式，合作學習模式便是其中一種方式，它可以提高學生之間的合作交流能力。本文研究綜述了近10年合作學習模式在中職英語教學中的應用研究相關的文獻，并展望未來合作學習模式在中職英語教學的發展，以期為未來的外語教育事業提供參考。

關鍵詞： 合作學習；中職英語；展望

中圖分類號： G633.41文獻標識碼： A文章編號： 2095-9052（2024）06-0215-03

引言

英語學習是學生學習的重要組成部分，掌握好英語知識可以促進學生的對外交流，可以在中職程度上提升學生的核心素養。當前，許多教師采用合作學習教授學生知識。《英語新課程標準》指出，基礎教育階段英語課程的任務是激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神［1］。因此筆者綜述近10年內合作學習模式在中職英語教學中的應用研究。

一、合作學習模式在中職英語教學中應用的研究綜述

本文采用文獻法，以合作學習和中職英語等為主題，以中國知網（ CNKI）為搜索平臺進行檢索，檢索近十年來的文獻，共檢索到 254篇文獻，從中篩選出50篇相對權威的文獻，圍繞合作學習在中職英語中的應用研究進行梳理［2］。從中發現以下問題：

（一）合作學習模式在中職英語口語教學中的應用研究

王琳琳（2016）認為，中職教育應當以適當的高效的教學策略使中職學生實現對英語基本口語交際能力的掌握［3］。綜上可以看出，合作學習模式應用于中職口語教學，可以提高學生學習的積極性，提高學生的口語交流能力，因此我們應該繼續研究合作學習模式在中職英語口語教學中的應用。

（二）合作學習模式在中職英語閱讀教學中的應用研究

李斯潔（2017）認為合作學習能創造更好的學習氛圍，明顯優于傳統的以教師為中心的教學方式。合作學習有助于激發學生學習英語的興趣［4］。宋健（2019）認為，合作教學模式與中職英語閱讀教學的深度融合，是中職英語適應時代發展的需要［5］。

綜上所述，合作學習模式可以提高學生的學習效果，提高學生的綜合素質，有利于學生未來的發展。有利于學生未來的發展。但是目前針對于合作學習模式在中職英語閱讀教學中的研究，集中在普通期刊上，因此研究質量有待提高。

（三）合作學習模式在中職英語寫作教學中的應用研究

胡靜（2013）認為，合作學習理論已經風靡于世界各地。不管在學習上還是工作中，人們都強調合作，重視團隊的建設［6］。王俊（2019）認為，在寫作教學訓練中，合作學習也是非常重要的一部分。而合作學習的關鍵則是培養學生學習的積極性［7］。

從上面可以看出，合作學習模式應用于中職寫作教學中，有著明顯的效果，對于課堂的進展是有利的，可以提高教師的教學質量。廣大教師應該嘗試將合作學習模式應用于中職寫作教學之中，這樣可以提升自己的教學質量，提升學生的水平。

二、合作學習模式在中職英語教學中的現狀及問題

（一） 合作學習模式在中職英語教學中得到廣泛應用

合作學習理論認為，教學過程是一個相互幫助的過程，信息往往是以一種多項交叉的方式傳遞的。在合作學習中，學生們組成一個小組，在小組內分享自己已得到的信息，與其他同學互幫互助共同提高。目前，中職英語教學中，許多教師將合作學習模式應用于中職英語課堂中，已經為廣大教師提供了很多案例。

合作學習可以提高學生的興趣，有利于學生的學習，學生可以在合作學習中發揮自己的特長，提高自己的學習成績，有利于教師的教學。合作學習既有理論意義，也有實踐意義，研究者們繼續研究合作學習，可以進一步深化合作學習的內涵，而且可以為實踐研究提供指導，為廣大一線教師教學提供新的思路，這樣的話，就可以豐實了合作學習的內涵，拓展了實踐教學的方法，有利于未來英語教育事業的發展。

（二）合作學習模式在中職英語教學中存在的問題

1.研究質量有待提高

合作學習模式在中職英語教學中的研究文獻質量有待提高，筆者檢索近十年關于合作學習模式在中職英語教學中應用的文獻，沒有核心期刊，之前發表的文獻都在非核心期刊上，說明文獻質量有待提高，需要研究者們創新思路，拓展合作學習的外延，提升自身的學術素養，提高文獻寫作質量，更多的將文章發表在核心期刊上。核心期刊是比較權威的期刊。合作學習模式雖然在我國并非是新的教學方法，但是教學方法不會過時，教師可以細心鉆研，研究者們也應該繼續鉆研合作學習模式在英語教學中的應用，以期為未來外語教學發展提供好的思路。

2.研究方法有待改進

研究方法分為實證研究和非實證研究，實證研究是指在研究過程中使用了數據收集的方法，包括問卷調查，訪談，測試卷，對學生進行前測、后測，運用了spss 分析軟件等，運用實證研究，可以檢測學生對于教學法的興趣態度，以及學生的能力是否提高，非實證研究則是在研究過程中沒有運用數據，大部分是理論研究。缺乏一定的定量研究加以驗證。盡管近幾年來，逐漸有實證性研究的文獻出現，但是也出現了一些問題，比如研究時間短，研究方法單一，大多數研究為研究生實習期間所做，合作學習實證研究僅僅持續三四個月，不足以完全驗證合作學習對于學生學習英語的有效性。筆者在統計合作學習模式和中職英語教學的過程中，發現大多數文獻的研究為非實證研究，在非實證性研究方面，大多數文獻資料為合作學習理論與教學經驗相結合的理論性探究，缺乏一定的定量研究加以驗證。

3.研究內容有待充實

筆者查閱近十年的文獻資料發現，在研究內容上，多為合作學習理論的重要性，合作學習在中職英語應用中的策略方法，合作學習在中職英語應用中的方法，多為理論研究，盡管這些文獻可以強調合作學習的重要性，以及如何在課堂中將合作學習融入其中。但是研究內容比較單一，并且在研究領域上，更多的是一個學科內經驗的總結和思考；缺乏與其他學科的交叉研究。因此合作學習應用于英語教學過程中，也可以融入跨學科意識，將其他學科內容融入進去，培養學生的綜合素質。所以，學界的研究內容有待進一步去充實。

4.研究課型有待增加

關于研究課型，主要分布在閱讀教學、詞匯教學、復習課總結等，在語法教學、寫作教學及口語教學中的研究較少。口語和語法對于學生來說也很重要，是學好英語的基礎和基本功，但是由于語法教學、寫作教學過程有些枯燥，所以研究者們對于這方面的論文寫作也較少。教師們和廣大研究者們也應該創新思維，嘗試多將合作學習理論融入進去。因此研究者和教師們需要繼續探討合作學習在英語口語和語法中的應用，為廣大教師提供案例。

5.研究重視度有待提高

從圖1中可以看出，2018年，合作學習英語教學的主題頻率為574，2019年，合作學習英語教學的主題頻率為648，2020年，合作學習英語教學的主題頻率為647，2021年，合作學習英語教學的主題頻率為514，2022年合作學習英語教學的主題頻率為458，2023年，合作學習英語教學的主題頻率為350。從總體來看，關注度開始減少，側面反映了我國對于合作學習中職英語教學的關注度逐漸減少，在未來的研究中，我們應該更多去挖掘合作學習中職英語的相關研究，提升合作學習模式在中職英語課堂中的關注度。

合作學習有利于培養學生的合作能力，建設良好的班風，因此要加強對合作學習英語的重視程度，不應該忽視對于合作學習理論的應用。

三、合作學習模式在中職英語教學中展望

（一）合作學習模式的發展趨勢

通過對合作學習模式下，中職英語教學研究的回顧和分析，可以預見該領域的研究將會呈現以下幾個發展趨勢：

1.在研究內容上，研究范圍會越來越廣

研究內容將會增加在中職英語聽力等模塊的研究，并且隨著跨學科和多學科綜合的研究趨勢，研究者將會更多地利用心理語言學、社會語言學等學科的新發展來指導英語教學。

2.在研究方法上，實證研究會逐漸增加

研究方法不再僅僅是非實證研究，研究者們會繼續提供更多的案例，進行實證研究，驗證合作學習在中職英語學習中的有效性，可以采用問卷調查法收集數據，采用測試卷對學生的成績進行前測和后測，采用個案研究法研究個人基于合作學習中職英語的學習效果，這樣的話，學術研究的成果就不止局限于理論研究，而是增加了很多的實證研究，可以提高研究的信度和效度。

在研究方法方面，理論研究居多，實證研究較少，研究者們應該做到理論與實踐相結合，開始將精力投入到實證研究中，分析總結數據，在班級中進行實證研究，通過問卷調查，訪談，Spss軟件分析等，得出可靠性的結論。

3.在研究對象上，關于大學生的研究內容會增多

合作學習英語，目前針對于中小學的研究比較多，關于大學生的研究英語課堂研究比較少，未來學界將會增加對于大學生英語課堂的研究。合作學習有利于教師教學，有利于學生的學習，增加在大學中的研究，也會培養大學生的合作意識，培養學生的協同合作能力。有利于大學生在未來走向更好的工作崗位。

課堂因互動而精彩，學生因自主而發展，一切為了學生的發展，一切為適應學生的發展，一切為促進學生的發展。小組合作，自主學習已成為我校重要的課堂教學組織形式［8］。

（二）提高合作學習模式在中職英語教學中的有效性策略

1.教師合理運用評價

教師需要多元評價，評價過程可以采用教師評價，學生互評，學生自我評價，評價方式應該多樣。教師要對合作學習模式的應用效果進行評價，提升學生對于合作學習的信心和積極性，教師要表示對于合作學習效果的贊美，要對表現好的小組進行評價，同時對于小組合作中出現的問題，也要加以指點改正，讓學生意識到自己的不足之處，學生在以后的課堂中會改進自己，讓學生意識到在合作學習模式中的成長，從而有利于下節課繼續實施合作學習模式。

2.教師明確使用合作學習模式的條件

將合作學習模式應用于合適的教學環節，合作學習模式適用于有一定難度的教學任務，一定難度的教學任務，也就是在學生的“最近發展區”上，通過伙伴的合作學習，可以提升學生的問題解決能力。

結語

合作學習近幾年在我國外語教學中有多種表現形式，如“小組合作學習”“自主合作學習模式”，這說明合作學習模式適用于在我國外語教學中的應用，研究者們應該繼續在此基礎上做研究。當代學生思維更加敏捷，學習方法也更加多樣，學生學習的獨立性、創造性也在不斷加強，但是學生之間的合作也是很重要的，學生之間合作學習可以增進學生之間的友誼，讓學生意識到，他們是一個整體，可以增強團隊合作意識，提升班級學生的綜合素質。

參考文獻：

［1］ 劉波.中學英語閱讀教學的小組合作學習策略初探［J］.凱里學院學報，2020，38（06）：121-124.

［2］張媛.大學英語第二課堂研究綜述———基于 CNKI 論文數據的統計分析［J］.高教學刊， 2019（21）：1-5.

［3］王琳琳. 合作學習在中職英語口語教學中的實踐 ［J］. 廣東職業技術教育與研究， 2016， （05）： 110-113. DOI：10.19494/j.cnki.issn1674-859x.2016.05.037.

［4］李斯潔. 合作學習對中職學生英語閱讀能力的影響 ［J］. 職業技術， 2017， 16 （02）： 78-81+86. DOI：10.19552/j.cnki.issn1672-0601.2017.02.027

［5］宋健. 合作學習模式在中職英語閱讀教學中的運用 ［J］. 現代職業教育， 2019， （36）： 186-187.

［6］胡靜. 合作學習理論在中職英語寫作教學中的應用 ［J］. 職業， 2013， （27）： 37-38.

［7］王俊. 如何讓寫作課堂動起來——淺談中職英語寫作課堂中幾點思考 ［J］. 才智， 2019， （08）： 65.

［8］任優寅. 優化合作學習 營造高效課堂——談小組合作學習在初中英語教學中的運用 ［J］. 山西師范大學學報（自然科學版）， 2014， 28 （S2）： 129-131. DOI：10.16207/j.cnki.1009-4490.2014.s2.059.

作者簡介：苑志笑（1993.10— ），女，漢族，山東省濰坊人，碩士研究生在讀，研究方向：英語學科教學；

夏文熠（1982.09— ），男，漢族，湖北省麻城人，碩士研究生，教授，研究方向：英語學科教學。