“生本教育”理念下小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)策略例談

劉冬

摘要：“生本教育”是指能激揚(yáng)學(xué)生的生命本能，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生發(fā)自內(nèi)心參與的活動(dòng)，促使學(xué)生健康、積極、快樂、高質(zhì)、高效地學(xué)習(xí)?！吧窘逃崩砟钕滦W(xué)語(yǔ)文教師如何開展整本書閱讀教學(xué)呢？組建學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生高效參與整本書閱讀；角色扮演，增加整本書閱讀的趣味性；掌握技巧，提升整本書閱讀的有效性；做好導(dǎo)讀，激發(fā)學(xué)生的整本書閱讀熱情；閱讀分享，提高學(xué)生的閱讀自信心。

關(guān)鍵詞：生本教育? 整本書閱讀? 興趣

整本書閱讀說(shuō)難不難，說(shuō)易也不易，尤其是對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)。在實(shí)際教學(xué)中，往往老師在課堂上講授的知識(shí)過多，占用了大量的時(shí)間，而學(xué)生真正掌握的知識(shí)卻寥寥無(wú)幾。這就造成了學(xué)生讀了許多書卻沒有提高，甚至有一些學(xué)生根本不會(huì)讀書、不愿意閱讀。為此，教師需要努力提高自己的專業(yè)水平，明確整本書閱讀的特點(diǎn)和價(jià)值，探索出合適的整本書閱讀教學(xué)策略。

一、小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀的重要性

學(xué)生閱讀整本書，可以拓展閱讀視野，建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升核心素養(yǎng)，為終身閱讀打下良好的基礎(chǔ)。經(jīng)葉圣陶、夏丏尊、黎錦熙等名家提倡，整本書閱讀的重要性為廣大教師和家長(zhǎng)所認(rèn)同。

2022年版語(yǔ)文新課標(biāo)把整本書閱讀作為六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，整本書閱讀由課外活動(dòng)成為課程內(nèi)容，由課外閱讀轉(zhuǎn)為課內(nèi)閱讀。

整本書閱讀在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、閱讀習(xí)慣方面，起著非常重要的作用。那么如何提高學(xué)生整本書的閱讀效果呢？

閱讀興趣是整本書閱讀的動(dòng)力。學(xué)生的閱讀興趣越高，對(duì)于相關(guān)的閱讀活動(dòng)就越主動(dòng)積極，閱讀效率就會(huì)越高。

在閱讀興趣的激發(fā)下，學(xué)生在整本書閱讀中有所收獲，同時(shí)在閱讀過程當(dāng)中不斷地調(diào)節(jié)和完善閱讀認(rèn)知，自主思考、交流分享，思維能力得到不斷的提升。

三、小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)策略

（一）組建學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生高效參與整本書閱讀

“生本教育”的教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)個(gè)人、小組等多種方式的自主學(xué)習(xí)。

因此，教師可以組建學(xué)習(xí)小組，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)安全且自由的“學(xué)習(xí)圈”，營(yíng)造良好的閱讀氛圍，讓學(xué)生在自主思考的基礎(chǔ)上展開合作探討，進(jìn)而共同經(jīng)歷閱讀文本的理解過程。引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位展開閱讀重難點(diǎn)的探討，進(jìn)而讓每一個(gè)學(xué)生都能更加深刻地理解文本重點(diǎn)。

比如，在閱讀《紅樓夢(mèng)》整本書時(shí)，筆者積極引導(dǎo)學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組。為方便交流和合作，以前后桌四人為一小組，引導(dǎo)學(xué)生就《紅樓夢(mèng)》中的具體內(nèi)容，在自主思考的基礎(chǔ)上展開合作探討，進(jìn)而讓學(xué)生共同經(jīng)歷文本的理解過程。

將小組合作有效地運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文的整本書閱讀中，能夠營(yíng)造良好的閱讀氛圍。每個(gè)年級(jí)設(shè)計(jì)一個(gè)主題，每年級(jí)分主題進(jìn)行小組合作，高效參與整本書閱讀。例如一年級(jí)以“為課外書量身高、曬書單”為主題，把小組的照片和書單一起張貼在教室或年級(jí)展板上，根據(jù)展示情況頒發(fā)相應(yīng)等級(jí)的證書；二年級(jí)以“曬曬我的小書架、講故事”為主題，舉行班級(jí)小組故事會(huì)；三至六年級(jí)以“制作讀書小報(bào)”為主題，每小組分享整本書的閱讀感悟或讀書收獲。各個(gè)閱讀小組在閱讀活動(dòng)中，通過每周讀書記錄卡、閱讀存折、閱讀打卡等形式進(jìn)行閱讀記錄，并持之以恒地進(jìn)行過程性閱讀的跟進(jìn)。

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中，筆者讓學(xué)生以小組為單位展開閱讀重難點(diǎn)的探討，進(jìn)而讓每一個(gè)學(xué)生都能更加深刻地理解文本重點(diǎn)。例如閱讀《紅樓夢(mèng)》整本書時(shí)，由于整本書的內(nèi)容比較多，筆者引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位互相分享他們總結(jié)的主要內(nèi)容。在小組合作模式下，學(xué)生通過制作閱讀小報(bào)，閱讀思維得到有效拓展，從而更加全面地理解文本內(nèi)容。

學(xué)習(xí)小組其實(shí)就是學(xué)生的“學(xué)習(xí)圈”，也是另一個(gè)學(xué)習(xí)課堂，能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)整本書的閱讀欲望，激發(fā)學(xué)生的整本書閱讀熱情。

（二）角色扮演，增加整本書閱讀的趣味性

生本課堂是綠色的課堂。綠色的課堂是學(xué)生們充分發(fā)揮自己潛能的場(chǎng)所，給學(xué)生提供了一個(gè)充滿生機(jī)與活力的學(xué)習(xí)平臺(tái)。學(xué)生在這樣的課堂中合作、互動(dòng)、交往、生成，一定會(huì)感受一種新鮮，感悟一種興奮，收獲一份自信。角色扮演時(shí)，同學(xué)們借助自己精心準(zhǔn)備的道具，扮演著書中各種各樣的角色。有趣的角色扮演不僅提高了學(xué)生的閱讀興趣，更加深了學(xué)生對(duì)書本角色的認(rèn)識(shí)。通過“書中人物我來(lái)演”，小演員們?cè)谘凶x書籍、揣摩角色的同時(shí)對(duì)人物進(jìn)行再創(chuàng)造，發(fā)揮了自己的表演才能，提升了合作意識(shí)。學(xué)生們體驗(yàn)到角色扮演的樂趣，在飾演中享受閱讀的過程，增加整本書閱讀的趣味性。

例如《拇指姑娘》《安徒生童話》，其中有豐富的故事內(nèi)容，拇指姑娘經(jīng)歷了驚險(xiǎn)和夢(mèng)幻般的旅程，并最終嫁給了花王子。閱讀這個(gè)童話故事時(shí)可以讓學(xué)生展開豐富的想象力，促使學(xué)生跟著拇指姑娘展開一段奇妙的旅程。學(xué)生可以分別扮演其中的癩蛤蟆、鼴鼠和花王子，將拇指姑娘夢(mèng)幻般的旅程直觀表演出來(lái)。而且，學(xué)生可以在閱讀原文的基礎(chǔ)上展開自主創(chuàng)編，使自身的語(yǔ)言表達(dá)能力、文本理解能力均能在原有基礎(chǔ)上獲得發(fā)展和提升。又如《冰雪女皇》，其中涉及了親情、友情等，學(xué)生可以分別扮演冰雪女皇、可伊以及小格爾達(dá)，進(jìn)而將整個(gè)故事內(nèi)容完整地表演出來(lái)。

（三）掌握技巧，提升整本書閱讀的有效性

整本書閱讀是有技巧的，如果學(xué)生能夠掌握一定的閱讀技巧，那么學(xué)生就能更好地享受閱讀的樂趣。教師可以適時(shí)地講授一些閱讀技巧，進(jìn)而提升閱讀的有效性。首先是閱讀順序方面的技巧。對(duì)于篇幅較長(zhǎng)、以章節(jié)組成的整本書，學(xué)生可以先閱讀各個(gè)章節(jié)的題目，即整本書的文本結(jié)構(gòu)，然后再展開具體內(nèi)容的閱讀。最典型的是《三國(guó)演義》，學(xué)生閱讀各個(gè)章節(jié)的題目，就能夠大致了解小說(shuō)的整體內(nèi)容，閱讀具體內(nèi)容時(shí)就更加得心應(yīng)手。對(duì)于一些內(nèi)容較多、情節(jié)跌宕起伏的小說(shuō)，學(xué)生可以先閱讀整本書的開始部分，然后再閱讀整本書的結(jié)束部分，進(jìn)而在了解故事發(fā)展、猜測(cè)故事情節(jié)、閱讀故事內(nèi)容的過程中構(gòu)建更加清晰的文本結(jié)構(gòu)。比較典型的是《拇指姑娘》，了解到拇指姑娘最終嫁給了善良的花王子，那么學(xué)生在讀到拇指姑娘被鼴鼠搶走時(shí)，就不會(huì)非常擔(dān)心和驚恐。

其次是閱讀方式方面的技巧。學(xué)生可以結(jié)合不同的閱讀內(nèi)容，運(yùn)用不同的閱讀方式。如小說(shuō)以及故事之類的整本書，學(xué)生可以運(yùn)用默讀的方式，快速閱讀主要內(nèi)容；如詩(shī)歌之類的經(jīng)典名著，學(xué)生可以運(yùn)用朗讀的方式，更好地感悟其中的韻味和韻律；如探案之類的書籍，學(xué)生可以做簡(jiǎn)單的推理筆記；等等。

（四）做好導(dǎo)讀，激發(fā)學(xué)生的整本書閱讀熱情

以“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”為宗旨的教育，要真正做到以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主人，為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。一次課間，筆者穿梭于學(xué)生之間，無(wú)意間聽到了大家在討論本周正在學(xué)習(xí)的名著單元：“名著、名著真是有名的建筑，怎么也啃不動(dòng)，尤其是《紅樓夢(mèng)》，都不想翻開第一頁(yè)，沒啥興趣。”聯(lián)系教材里的“說(shuō)說(shuō)你名字中的故事”這一口語(yǔ)交際活動(dòng)，筆者在上《紅樓夢(mèng)》導(dǎo)讀課時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)“名中有真意”的活動(dòng)，要求每個(gè)學(xué)習(xí)小組課前積極準(zhǔn)備小組成員“名中的故事”。課堂開始之際，筆者提問：你的名字是怎么來(lái)的？這個(gè)問題一經(jīng)拋出，小組成員之間就開始交流起來(lái)，最后的答案也是筆者意料中的：長(zhǎng)輩取的、爸媽取的……筆者接著拋出了第二個(gè)問題：那你知道給你取名的人為什么取這個(gè)名字嗎？有了前面的鋪墊，學(xué)生的發(fā)言更加積極，也給出了筆者想要的答案：有的可以用諧音解讀，有的可以直接組詞解讀，有的是一種事物的象征……

僅僅用了兩個(gè)問題，就完全激發(fā)了學(xué)生的上課興趣，也引出了本堂課的重點(diǎn)“利用諧音或象征意義去解讀《紅樓夢(mèng)》中部分人物的名字含義”。

筆者在《紅樓夢(mèng)》導(dǎo)讀課上還設(shè)計(jì)了“回顧《紅樓春趣》，走近《紅樓夢(mèng)》”的環(huán)節(jié)，通過精彩片段的呈現(xiàn)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的整本書閱讀興趣。

《紅樓春趣》是《紅樓夢(mèng)》的第70回，突出了風(fēng)箏的姿態(tài)和形狀，表達(dá)了賈寶玉等人放風(fēng)箏時(shí)異常歡快的心情。在學(xué)生欣賞完這一片段后，筆者順勢(shì)提問：《紅樓春趣》只是《紅樓夢(mèng)》中一個(gè)小小的片段，卻出現(xiàn)了寶玉、紫鵑、翠墨、探春、寶釵、李紈、寶琴、黛玉等如此多的人物，那了解《紅樓夢(mèng)》的同學(xué)是否能夠給大家介紹一下這本書？

通過看片段、讀片段、分享片段的方式，學(xué)生進(jìn)一步感受名著的語(yǔ)言表達(dá)，從而激發(fā)深入閱讀的濃厚興趣。

（五）讀書分享，提高學(xué)生的閱讀自信心

為了讓學(xué)生徜徉于書海之中，品味淡雅書香，體驗(yàn)整本書閱讀的樂趣，提高文學(xué)素養(yǎng)，筆者所授班級(jí)語(yǔ)文課的前5分鐘常常用來(lái)進(jìn)行讀書分享。新學(xué)期開始前，筆者就將本學(xué)期的整本書閱讀分享安排表發(fā)布在班級(jí)群，同學(xué)們提前按照進(jìn)度準(zhǔn)備好PPT。每天語(yǔ)文課前，輪流讓一名學(xué)生走上講臺(tái)分享整本書閱讀感悟，老師和同學(xué)一起聆聽。在老師的組織安排下，每位同學(xué)積極參與其中，或聲情并茂地朗讀故事，或推薦自己喜愛的名家作品，或深情講讀作品中有感染力的片段，或暢談自己的閱讀感悟……同學(xué)們積極展開互動(dòng)，共同品味讀書魅力。

以整本書閱讀為樂，以書本為友，使得學(xué)習(xí)更加充實(shí)。課前5分鐘整本書閱讀分享活動(dòng)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生整本書閱讀的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的自信心。

此外，筆者班級(jí)每月組織一次親子讀書分享會(huì)，讀書分享會(huì)上座無(wú)虛席，學(xué)生們暢所欲言，享受著文學(xué)帶來(lái)的幸福。例如在讀書分享會(huì)上喬喬同學(xué)分享《福爾摩斯探案集》，從內(nèi)容簡(jiǎn)介、讀書方法分享到讀書感悟總結(jié)，一步步讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)了這套書，讓大家喜歡上了這套書；淼淼同學(xué)分享《孫悟空在我們村里》，從書中的文章段落編排、優(yōu)秀語(yǔ)言描寫到人物性格設(shè)置，給大家展現(xiàn)出這本書的精妙之處；夢(mèng)涵同學(xué)分享《噓！別提愛麗絲》，勇敢地分享自己的類似經(jīng)歷，表示以后不會(huì)再放棄自己喜歡的東西，將夢(mèng)想堅(jiān)持到底。

書香點(diǎn)亮智慧，分享賦能成長(zhǎng)。通過整本書閱讀分享交流活動(dòng)，學(xué)生們暢游書海，以飽滿的激情、生動(dòng)的語(yǔ)言，聲情并茂地分享自己的閱讀感受。同學(xué)們還以書會(huì)友、以讀牽手，分享智慧、增長(zhǎng)見識(shí)，他們?cè)谧孕诺谋磉_(dá)中獲得閱讀帶來(lái)的自豪感。

學(xué)生們有書做伴，有朋友做伴，有家長(zhǎng)做伴，內(nèi)心飽滿，提升了思考力、理解力、表達(dá)力和自信力。整本書閱讀就在這樣的姿態(tài)中起航，整本書閱讀的興趣在不斷地被激發(fā)，同時(shí)學(xué)生的閱讀水平也逐步提高。當(dāng)整本書閱讀成為一種習(xí)慣，成為一種自覺的行動(dòng)，學(xué)生收獲的將是成功與快樂。

總而言之，在“生本教育”理念下，采取小組合作、角色扮演、掌握技巧、做好導(dǎo)讀、讀書分享等策略，不僅能使學(xué)生提高整本書閱讀的積極性，獲得整本書閱讀的成就感，也能為其今后閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成及長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，還能為學(xué)生身心全面健康成長(zhǎng)提供強(qiáng)有力的支撐。

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責(zé)任編輯：丁? 蔚